年級：九年級上冊 學科：語文 設計時間： 設計教師： 審核人員：
學習內容 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》 --雨果
教學目標 知識與技能：1、了解演講的特點，了解伏爾泰的歷史貢獻及啟蒙思想的偉大意義，理解全文的感情基調。2、培養(yǎng)朗讀能力，根據語言的描述的內容進行合理想象的能力，品味作品中富于表現力的語言的能力，搜集自己需要的信息和資料的能力。情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生追求真理、崇尚正義的高尚情操，為理想而精神。
重難點 重點：朗誦的教學貫穿始終，通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的感情。難點：認識詩化的語言，理解其含義，認識演講的口語化特點等，通過朗讀有代表性的段落強化獲得的認識。
課前準備 在教學前學生應查閱相關知識.：一是演講的一般知識；一是要求閱讀歷史課本中的“法國資產階級革命”一節(jié)。
教學流程 學習材料 教師活動及指導語 學生活動
導入、示標（5分鐘） 導入：1778年5月30日，“教導人們走向自由”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長辭了。一百年后，即1878年5月30日，法國浪漫主義文學運動的領袖，偉大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀念伏爾泰的百年冥誕上，發(fā)表了一篇激情澎湃的演講。簡介雨果與伏爾泰 學生朗讀課文，并完成“讀與寫”中的字音與詞義的檢測。
出示學習材料交待活動指導語（2分外） 1．檢查預習， 問題：、1、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻？2、雨果為什么把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始？ 3、作者認為“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀”的原因是什么？ 1、學生完成一些字詞的語音和部分詞語的意思。2、教師范讀或者學生慷慨激昂、激情澎湃地朗讀
學生自主學習 完成初步檢測 反饋（6分鐘） 初步感知課文。 4、“對于我們每個人來說，進步的兩個方面很清楚地顯示出來。“其中”兩個方面“是指什么？ 2、3、4找出相關語句的出處，然后結合語境分析。 （教師走動、點拔） 1、先自己完成字音，組內互改。2、聽老師布置第一環(huán)節(jié)的學習任務。
組內互動（2分鐘） 課本與《點金》 指導導論，鼓勵各抒已見。
小組匯報學習結果教師引導、點拔（6分外） 1、伏爾泰以猛如雷電的筆寫下不朽的文章，提示封建君主的殘暴，法官、神甫欺壓人民的本質，教導人民從混沌愚昧中起出來，推翻君主統(tǒng)治，開創(chuàng)一個民主文明的法蘭西。2在伏爾泰生活的時代前期，統(tǒng)治階級壓迫人民，而人民卻甘心受迫，不敢、也不懂起來反抗，社會愈加昏暗腐敗。這時許多像伏爾泰這樣的啟蒙主義思想家用自己的寫下了不朽的篇章，喚起了人們反抗的意識，投入到為民主而斗爭的自由中去 3、他經歷兩個時期……伏爾泰比國家領袖更重要，他是思想的領袖。 4、 第一：做一個人，我們要行使自己的權力，第二：做一個公民，我們要恪盡職守
出示運用型和探究性題目，交待活動方式（2分鐘） 課后練習一、三 1、理解“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來”這句話在文中內容和結構上的作用。 2、體會雨果充滿激情，富于浪漫主義色彩的語言風格。 找詩化的語言以及歸納語言特色。
學生獨立思考完成相應任務（6分鐘） 思考、查資料，形成自己精煉的語言。 學生應從修辭、詞語與句子的應用方面思考。 學生應形成書面語言。
小組內交流（7分鐘） 鼓勵學生多交流與溝通，既要相信自己，又要肯定他人。 要有的放矢，不要不著邊際討論書本的其他內容。
小組展示 教師引導 （6分鐘） 這句富有激情的生動呼告，表現出雨果和黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念；同時也暗示著：長眠于地下的伏爾泰，他曾經催生出“黎明的曙光”，無論曾經怎樣被黑暗湮沒，最終都將在人類歷史上大放光彩。這句話不僅在結構上極其巧妙地呼應了開頭的一句話：“他的搖籃……余暉，他的靈柩投……微光”，而且把18世紀與19世紀，把整個人類解放的光輝歷程，都融合在了一起。（詩化的語言由學生找并分析其含義。由學生點評。）2、語言特色： （1）大量運用了排比、比喻、對比、夸張、反復的修辭。 （2）、口語化是本文語言上的另一特點。雨果根據自己感情表達的需要，把要表達的內容充分展開，充分強調，使人印象格外明確，因而我們并不感到啰嗦。總之：本文激情洋溢的語言背后，是雨果對黑暗現實與不合理制度的尖銳抨擊，對人道主義的熱切呼喚。而其語言本身，則體現了對比鮮明、文采飛揚、比喻生動、渲染夸張等特點。對于文中大量詩化的語言，應聯系思想背景來品味，在反復誦讀中體會靈感和激情。 1、由小組選派代表發(fā)言，學生評價。 2、將一些有用的內容記錄在書中合適的地方，比如題目上方或者頁眉、頁腳。 3、讀14自然段感受語言風格。
課堂小結（2分鐘） 1.文章開頭設置了一個有趣的問題,作者由此引出什么觀點? 2. “正確答案只有一個”的思維模式有哪些局限? 3.創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素?為了證明這些作者舉了哪兩個例子? 4.人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別?
1、就學習內容與學生課堂表現評價，提出要求。2、因學生的能力分別完成《點金教練》 學生記作業(yè)。
反思
譚義專
[紀念伏爾泰逝世一百周年的演說 教學設計(人教版九年級上冊)]相關文章：
9.周記：過年的味道
10.人教版英語八上冊教案