教學目標：
1、理清文章結(jié)構(gòu)，把握語言的具體內(nèi)涵；
2、感悟作者透過文字所表現(xiàn)的思想情感和理想；
3、領會文章的美學特點和審美價值；
教學重難點：
領會文章的美學特點和審美價值
教學過程：
導入：桃花源訪談節(jié)目--“新聞會客廳”
通過朗誦大家是不是和老師一樣對桃花源十分向往，今天我穿越時空的隧道把1600多年前桃花源的村民請到了我們的“新聞會客廳”的演播室，聽他們講述一下桃花源的故事。通過當事人之口，揭開桃花源的神秘面紗。
一、采訪村民：
1、各位村民，我們想知道當初你們?yōu)槭裁匆h離塵世，建造你們的桃花源村？什么原因促使你們做出這樣的決定？
2、提及桃花源我們都想入非非，那到底什么樣？你們能給我們介紹一下你們這個村子四周的自然環(huán)境如何？
3、桃花源內(nèi)的自然人文環(huán)境又如何？
觀眾活動：想象“一片桃樹林，花開爭妍，微風拂過，片片桃花瓣簌簌飛落，一個靜謐的山村依稀出現(xiàn)在樹樹掩映環(huán)抱中，仙境般美麗。齊讀感受。
4、你們村里人日常生活怎樣？
5、你們村中有什么風俗習慣嗎？比如，來了客人你們怎么招待？24
總結(jié)：桃花源中風土人情是熱情好客，善良淳樸。環(huán)境優(yōu)美，人與人，人與自然處處體現(xiàn)一種和諧之美。4
二、采訪漁人：b
1、說說你是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（討論并歸納）P
2、那里的人見到你是什么表情？你覺得他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表情？r
3、你從哪里能看出他們與世隔絕很久呢？q
4、你在桃花源中的待遇如何？你感覺那里的人如何？（民風淳樸，熱情好客）0
5、從桃花源回來后，這個地方給你的總體感受是什么？M
6、總結(jié)歸納感受（學生回答，教師歸納）3
（1）桃花源美在何處？ K
景美：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。M
人美：民風淳樸，熱情好客3
（2）桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？+
1． 老人孩子：黃發(fā)垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）B
2． 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）2
3． 對待客人：設酒殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）F
（3）桃花源神秘在何處？d
桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。q
入口神秘：山有小口，仿佛若有光，形狀奇特。M
桃花源人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。u
結(jié)局神秘：不復得路，探訪未果。K
小結(jié)：（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。）2
三、采訪觀眾：g
1、這樣的地方美嗎？你們想去嗎？桃花源對外開放了嗎？你從哪里看出來的呢？=
2、為什么桃花源中的人還要待在桃花源中？甚至還要封鎖消息呢？=
3、他們怎么知道桃花源外的人一定會打擾他們的生活呢？從哪里可以看出？
小結(jié)：的確當時處于東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁八王之亂、蘇峻之亂，社會黑暗紛亂，正因為現(xiàn)實生活中找不到這樣的社會，所以作者才要虛構(gòu)這樣一個環(huán)境來借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)。
四、探究拓展
1、結(jié)合《桃花源詩》探究作者寫《桃花源記》的意圖，情感；
2、探究比較漁人和南陽劉子驥這兩個人物形象，分別寄托了作者怎樣的情感；
3、文中共出現(xiàn)幾次“外人”？這幾處的含義都相同嗎？小組討論說說你的理由
五、板書設計
六、作業(yè)布置
小練筆：查閱相關書籍用富有文采的筆墨寫一寫你眼中的陶淵明。
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《桃花源記》教后反思
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結(jié)如下：
首先、學習文言文要激發(fā)學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍將小組分為“漁人組”、“桃源村民組”、“觀眾組”積極引導每個學生都參與到課堂學習中來，并充分利用多媒體手段，激發(fā)學生的興趣，效果尚可。
第二、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學生自行進行梳理，以突出學生的主體地位。
第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環(huán)節(jié)。學生自己的朗讀、學生的示范讀這些環(huán)節(jié)我認為還是必不可少的，但是在今天的這節(jié)課中思考、探究環(huán)節(jié)的增多，導致了讀的還不夠。
第四、在探究環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學生對陶淵明的了解，通過補充展示其生平及經(jīng)歷來進一步探索其寫作《桃花源記》的意圖，領會文字中作者的思想情感和理想，在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組學習的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合《桃花源詩》及所學知識，加以點撥，希望學生能夠積極主動地去思考作者的曲筆寫志的方法，以此活躍課堂的研討氣氛。但是可能學生的閱歷及閱讀量有限，效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。
第五、在分析文中的漁人、劉子驥等人物形象時，我通過課前的鋪墊以及讓學生找出反應雙方人物形象的文中語句來自己發(fā)言述說，取得的效果還不錯，并且在解讀過程中我引入了九年級練習中的《穴中人語》這篇文章來幫助學生認識和解讀人物品質(zhì)，起到了鞏固的作用。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生比較了三個“外人”的意思，讓他們進行思考，大膽地推翻了語文書上的結(jié)論，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只來得及讓個別學生來發(fā)表看法，也里缺少過渡語，比較倉促。
第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，思考的內(nèi)容有比較多，復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課的一些失誤！
總之，本節(jié)課突出了新課程改革的理念，但仍有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導還不夠到位等。"態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗"在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！
譚義專
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