教學目標 知識與技能 整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感。
過程與方法 以課堂為陣地，提升學生自主思考、合作交流、探究拓展能力
情感態度與價值觀 通過誦讀體會詩人當時的心情。
重難點 把握情景交融的表現手法。
教 學 內 容 教學環節與活動設計
教學設計
一、反饋檢測（3分鐘）
二、作者及背景簡介（詳見學案、PPT）(3分鐘)
三、新課導入（1分鐘）
四、逐聯賞析詩歌（20分鐘）
首聯“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”
--詩人準備啟程 “東風”著上了人的感情色彩，也即所謂以“我”觀物，“物皆著我之色彩”
頷聯，描寫春晨山村晴景--“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦。”
有物有人，有動有靜，有紅有綠，構成了一幅畫面生動、色調和諧的農家春景圖。
頸聯繼續描寫山村的自然景物--野桃含笑竹籬短， 溪柳自搖沙水清。
寫活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充滿了勃勃生機，洋溢著歡快的氣氛。
尾聯“西崦yān人家應最樂，煮葵燒筍餉春耕”由自然景物的描寫轉入對山人及其生活的反映，更增添了這種喜情。
手法：新奇的比喻，巧妙的擬人，不僅描繪出山野花木之美，而且烘托出詩人山行之樂，內心之樂和景色之美互相影響，互相滲透。--寓情于景
學案點撥：
導練1：天公作美，自然就決定了旅途中的愉悅心情，抒發了樂觀豁達的情懷。寫春風吹斷了積雨，新穎別致，饒有詩意。領起下文描寫春晴之日山村風物、山里人生活，也為全詩寫景抒情奠定了輕松活潑的基調。
導練2：1、第二聯--嶺上晴云披絮帽， 樹頭初日掛銅鉦。寫野外遠景，運用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（掛銅盤）”分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。
2、第三聯--野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清。寫農家近景，運用擬人手法，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風里翩翩起舞。
3、出門后，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，這兩聯是按照由遠及近的順序寫的。
五、《新城道中》（其二）（10分鐘）
1、結合全詩，分析“散材畏見搜林斧，疲馬思聞卷旆鉦”的妙處。（5分）
明確：（1）“散材”、“疲馬”，都是作者自況，運用比喻的手法。（1分）
（2）“散材”，指無用之才，此處為作者自喻。“搜林斧”，比喻政敵的迫害。即使任官在外，作者也在擔心隨時可能飛來的橫禍降臨。（2分）
（3）這兩句表明作者對政治斗爭、對復雜的官場感到厭倦，自己就像那久在沙場沖鋒陷陣的戰馬，早已疲憊不堪，很想聽到鳴金收兵的休息訊號。所以，作者對自己目前這樣悠然自在的生活感到愜意。（2分）
2、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？請結合詩句加以賞析。（6分）
明確：①頷聯，散材和疲馬都是作者自況，蘇東坡在朝廷激烈的黨爭中立足，自請外調，表現了詩人對官場的厭倦之情，以及作者對自己目前這樣悠然自在生活的愜意之情。（3分）
②尾聯，詩人向田園中的農夫問路，同時也暗用了《論語》中孔子向隱者長沮、桀溺問路的典故，詩人以此表達自己歸隱的想法。（3分）
七、課堂小結. （4分鐘）
李洪波
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