所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂時(shí)光，一起走過的有詩意的日子。它的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。因此，“完美教室”也可以叫做“幸福班級(jí)”。
李老師：
您好，我是一個(gè)非常愿意加入新教育試驗(yàn)隊(duì)伍的老師，也愿意從“締造完美教室”開始行動(dòng)。但有一些問題還弄不太懂，我卻不知道該如何去理解。因此我想，李老師能否就如何理解并締造“完美教室”進(jìn)行深層次的講解？
我非常贊賞你的這個(gè)想法，當(dāng)然也非常愿意和你談?wù)劇熬喸焱昝澜淌摇边@個(gè)話題。
究竟什么是“完美教室”呢？
新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者朱永新老師說--
“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。
新教育實(shí)驗(yàn)的榜樣教師常麗華老師說--
教室是我們的愿景，是我們想要到達(dá)的地方，是決定每一個(gè)生命故事平庸還是精彩的舞臺(tái)，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時(shí)所能想到的一切。
我說--
“完美教室”之“教室”，顯然已經(jīng)不同于我們一般所說的物理意義上的教室了。“教室”，在這里是一種借代，代指班級(jí)；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活的一段歷程；締造完美教室，強(qiáng)調(diào)的是一種班級(jí)文化的建設(shè)，一種集體精神的滋養(yǎng)；這樣的環(huán)境里，每一面墻壁，每一張課桌，每一把椅子，每一個(gè)物件，都打上了濃濃的主觀性--表達(dá)著高遠(yuǎn)的追求，洋溢著高雅的氣質(zhì)，蘊(yùn)含著高尚的靈魂，彰顯著鮮活的生命。
全面地闡述完美教室的元素，我們可以羅列出諸如“自創(chuàng)的班級(jí)文化”、“自訂的班級(jí)制度”、“自生的班級(jí)課程”、“豐富的經(jīng)典書籍”、“多彩的班級(jí)活動(dòng)”等等；說起完美教室，我們會(huì)自然想到班名、班訓(xùn)、班歌、班徽等一系列外在的文化符號(hào)--這些當(dāng)然是需要的，但還不是完美教室的最核心的要素。
我想從另一個(gè)樸素的角度說：完美教室，有快樂，有收獲，有故事，有成長……
一、完美教室有快樂
人們常用“金色年華”來描述孩子的童年和少年，描述孩子的學(xué)生時(shí)代。這個(gè)“金色年華”的含義，自然包括“快樂”。
但是，現(xiàn)在的學(xué)校生活，班級(jí)生活，對(duì)孩子來說快樂嗎？
以前我住在學(xué)校，每年高考最后一天的晚上，我站在陽臺(tái)上，總能看到操場(chǎng)對(duì)面學(xué)生宿舍前火光沖天，還伴隨著陣陣歡呼。那是剛剛考完最后一科的高三畢業(yè)生們?cè)跓龝麄円赃@種方式慶祝他們的“贏得解放”與“獲得自由”，歡呼那值得詛咒的日子終于一去不復(fù)返了！看著火光映照著的一張張年輕而狂喜得有些扭曲的臉，我不禁想，12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮--明天就要進(jìn)小學(xué)了，從此就是“學(xué)生”了啊！小書包放在枕邊，看了又看，摸了又摸，就是睡不著。媽媽一遍遍地催促：“孩子，快睡了吧！明天好早點(diǎn)去學(xué)校報(bào)名。”孩子可能才勉強(qiáng)閉上眼睛，可心里還憧憬著美好的明天。然而，12年過去了，他們?cè)趺慈绱顺鹨曌约涸?jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學(xué)習(xí)嗎？我們只能說，是我們沒有快樂的教育，讓他們仇視教育。
很多年前，我曾寫過這樣一段話：“對(duì)于一個(gè)具體的孩子來說，‘教育’意味著什么呢？我認(rèn)為，首先意味著讓他成為一個(gè)現(xiàn)在就感到快樂的人。需要解釋一下：這個(gè)‘快樂’顯然主要不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中，不僅充分體驗(yàn)到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……”
所謂“完美教室”，就是要還教室以這樣的快樂。
教室里的“快樂”是多方面的，但我這里想著重強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”的快樂。沒有活動(dòng)便沒有集體。一間教室如果除了上課便是考試是不會(huì)讓學(xué)生有任何快樂的。班主任善于組織（或引導(dǎo)學(xué)生自己組織）各種生動(dòng)有趣、寓教于樂的活動(dòng)，最能使學(xué)生心靈激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。班級(jí)活動(dòng)，就內(nèi)容而言可以涉及德、智、體、美、勞各個(gè)方面；就形式而言可以是學(xué)習(xí)交流、思辨討論，可以是游藝娛樂、文藝表演，可以是體育競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)比賽，可以是社會(huì)調(diào)查、遠(yuǎn)足郊游……一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動(dòng)，使班級(jí)內(nèi)始終充滿生機(jī)并對(duì)學(xué)生保持著一種魅力。歷屆學(xué)生來看我，說得最多的是當(dāng)年的各種活動(dòng)，以及這些活動(dòng)帶給他們的永遠(yuǎn)的快樂記憶。
一位畢業(yè)多年的學(xué)生在其博客上這樣回憶他在我班上生活的快樂--
我不知道怎樣寫才能最真切地訴說那段詩一般美麗的日子。畢業(yè)離開李老師這么多年來，那段日子常常在我腦海中浮現(xiàn)。李老師常常帶我們出去郊游。每次郊游，他總是像一個(gè)大孩子一樣坐在我們中間，女生們把花戴在他頭上，男生們跟他摔跤、扳手勁……在認(rèn)識(shí)李老師之前，我只有在電視上看過這樣歡樂的場(chǎng)景，從來沒有想象過還有這么融洽而沒有距離的師生關(guān)系，居然會(huì)出現(xiàn)在我的生活中！
這樣快樂，不正是我們應(yīng)該給孩子留下的記憶嗎？而這樣的記憶，不正是我們的教育應(yīng)該給孩子創(chuàng)造的精神財(cái)富嗎？
二、完美教室有收獲
剛才說了，完美教室必須有快樂，但僅僅有快樂又是不夠的。校園畢竟不是公園，教室畢竟不是游戲廳。伴隨著快樂，孩子必須還要有收獲--知識(shí)的收獲，能力的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲……
孩子的收獲，必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。課程是實(shí)現(xiàn)教育最主要的載體。國家統(tǒng)一的義務(wù)教育課程，當(dāng)然是孩子獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主要途徑。但針對(duì)不同地域，不同年代，不同學(xué)校，不同班級(jí)，不同學(xué)生，我們完全應(yīng)該并且能夠開發(fā)出更符合具體實(shí)際的課程。比如新教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)比較成熟的“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀課程，晨誦、午讀、暮省課程，讀寫繪課程，童話劇課程，等等。我們更提倡每一個(gè)完美教室的締造者--即以班主任為核心的教師團(tuán)隊(duì)，能夠根據(jù)自己的教育理念、人文視野、科學(xué)素養(yǎng)、文化儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)“班本課程”。
回憶我20世紀(jì)80年代的未來班，說實(shí)話，那時(shí)課程意識(shí)并不特別強(qiáng)烈，但我依然還是非常粗糙地為學(xué)生開設(shè)了“社會(huì)調(diào)查課程”、“音樂欣賞課程”、“旅游課程”、“閱讀課程”。那時(shí)候我并沒有多么深刻的理論思考，只是覺得統(tǒng)一的課程還不足以表達(dá)我的教育意愿，或者說，相比起我認(rèn)為的學(xué)生成長的需要，統(tǒng)一的課程還有不少缺陷甚至空白，于是，我便“缺什么補(bǔ)什么”地開設(shè)了上述課程。
社會(huì)調(diào)查課程，用現(xiàn)在的話來說，差不多就是“綜合社會(huì)實(shí)踐”課程。我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了全班的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容、形式、規(guī)模，每個(gè)月都至少讓孩子們利用一次周末的時(shí)間，以小組為單位走上街頭，走進(jìn)工廠，走向田野……關(guān)注改革熱點(diǎn)，了解民意社情，采訪市長官員，感受萬家憂樂。每次回來都要寫調(diào)查報(bào)告，并在班上交流。
音樂欣賞課程，分為三種形式，一是“每周一歌”，我精選一些經(jīng)典的兒童歌曲，親手刻印成歌單，發(fā)給孩子們，并教他們唱；二是“名曲講座”，我根據(jù)自己閱讀的《中外名曲鑒賞辭典》，用老式唱機(jī)給孩子們播放名曲并講解：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《莫扎特小夜曲》、《卡門序曲》等等；三是“口琴樂團(tuán)”，我讓每個(gè)孩子買一支口琴，然后我教孩子們吹奏，這樣，我班的口琴樂團(tuán)便誕生了，平時(shí)自娛自樂，每逢節(jié)日便登臺(tái)演出。
旅游課程，通俗地說，就是我?guī)е鴮W(xué)生到野外玩兒：星期天，節(jié)慶日，還有寒假和暑假，都是我和學(xué)生一起玩兒的時(shí)候。近到郊外的一片山坡，一塊草坪，一叢樹林，遠(yuǎn)到云南、重慶、貴州，都留下過我們的足跡和笑聲。我曾與學(xué)生站在黃果樹瀑布下面，讓飛花濺玉的瀑水把我們渾身澆透；我曾與學(xué)生穿著鐵釘鞋，冒著風(fēng)雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巔；我曾與學(xué)生在風(fēng)雨中經(jīng)過八個(gè)小時(shí)的攀登，饑寒交迫地進(jìn)入瓦屋山原始森林……每一次，我和學(xué)生都油然而生風(fēng)雨同舟之情，同時(shí)又感到無限幸福。這種幸福不是我賜予學(xué)生的，也不是學(xué)生奉獻(xiàn)給我的，它是我們共同創(chuàng)造、平等分享的。
文學(xué)課程，就是每天中午，我和孩子們共讀一本書。《青春萬歲》、《烈火金剛》、《愛的教育》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有舒婷的詩歌，路遙的小說，劉賓雁的報(bào)告文學(xué)……陪伴著我們度過了無數(shù)美妙的時(shí)光。這不是我語文課的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，而是給學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，文明的窗口。
這些課程帶給孩子的是人性的滋養(yǎng)，心靈的擦拭，情感的陶冶，思想的點(diǎn)燃。--這就是“收獲”。
三、完美教室有故事
那天和朱永新老師聊天時(shí)，他不經(jīng)意說了一句話：“一個(gè)孩子，一個(gè)日子，這就是教育。”這讓我怦然心動(dòng)：是呀，呵護(hù)每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)日子，不就是我們的教育嗎？
孩子和日子，便構(gòu)成了完美教室的“故事”。
美國2009年度教師托尼馬倫發(fā)表的獲獎(jiǎng)感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝、卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何修正錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。”
我曾在拙著《每個(gè)孩子都是故事》一書的序言中引用這段話，并做了這樣的闡釋--
在生命的河流里，教師走進(jìn)了孩子的故事。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知--或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編輯錯(cuò)誤”，并“幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”。
在這里，孩子和教師已經(jīng)通過教育融為一體--幫助孩子成長，也是幫助自己成長；豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命；成就孩子的未來，就是成就自己的未來。這種師生之間的互相依存又是以故事的方式呈現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個(gè)“完美的結(jié)局”。
孩子每一天的故事不可復(fù)制，教師每一天的生命也不可重現(xiàn)。教育的嚴(yán)酷與責(zé)任都在于此。讀懂孩子，并和孩子一起愉悅而謹(jǐn)慎地編織故事，讓教師和孩子的生命互相映照。這是教育的意義和幸福所在。
在一間教室里，圍繞著一個(gè)個(gè)孩子，將會(huì)有多少故事發(fā)生啊！一樁樁，一件件，便匯成了一個(gè)班的“青春大片”--或扣人心弦，或催人淚下，或妙趣橫生，或耐人尋味……主演是孩子，導(dǎo)演便是教師。
回憶我30年的班主任經(jīng)歷，我的腦海里閃過一個(gè)又一個(gè)幸福班級(jí)，一間又一間完美教室。那個(gè)周末，我和孩子們背著背包，用我們的雙腿丈量美麗的成都平原，我設(shè)計(jì)的代號(hào)為“南下風(fēng)暴”的軍事游戲，讓孩子們青春的身影越過竹林，越過田埂，越過一片又一片金色的油菜花；那個(gè)周二，我?guī)е⒆觽儼颜Z文課搬出校園，走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓他們用筆描繪往來行人的舉手投足，后來突然下暴雨了，孩子們躲在街邊屋檐下，繼續(xù)觀察著雨中的街景；那一次全班同學(xué)瞞著一個(gè)貧困同學(xué)悄悄為他捐款，然后我和同學(xué)們翻山越嶺，來到他家所在的小山村，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他在地里干活，便在田埂上站成一排，突然呼喊著他的名字，然后看著他驚訝地抬起頭，繼而眼淚奪眶而出；還有那一個(gè)晚上，我們?cè)诖蠖珊优现饚づ瘢c(diǎn)燃篝火，唱歌跳舞，徹夜狂歡，為三年的初中時(shí)代劃上了一個(gè)輝煌的驚嘆號(hào)……每每想起這些人，我便心潮澎湃；常常記起這些事，我便熱淚盈眶。當(dāng)然，還有一本本班級(jí)史冊(cè)，一張張黑白照片，以及一直傳唱到現(xiàn)在的班歌《唱著歌兒向未來》……這一切便構(gòu)成了孩子們的故事和我的傳奇。
沒有故事的教室，便如同沒有色彩的花朵，沒有樹葉的森林，自然談不上完美；沒有傳奇的教育，如同沒有情節(jié)的電影，沒有沖突的戲劇，當(dāng)然談不上幸福。任何一個(gè)普通教師，如果能夠把平凡故事變成一部不朽的傳奇，他便成了一個(gè)偉大的導(dǎo)演！
四、完美教室有成長
在完美教室里，一個(gè)又一個(gè)日子在不停地流逝，當(dāng)一千個(gè)日子或兩千個(gè)日子過去之后，生命便豐盈起來。這里的“生命”，顯然不只是指生理，更是指精神。如果只是指前者，那是一個(gè)自然過程，有沒有教師，孩子都會(huì)一天天長大；但對(duì)精神成長而言，這便直接和教師有關(guān)了。
我們經(jīng)常用“善待”、“呵護(hù)”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”等詞來表述教師對(duì)孩子成長的態(tài)度。其實(shí)，這里的成長不但是師生共同的，而且是互相促進(jìn)的。也就是說，“善待”、“呵護(hù)”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”這些詞同樣可以用來描述孩子對(duì)老師成長的作用。只不過教師對(duì)學(xué)生的成長促進(jìn)是主動(dòng)的，有意識(shí)的，而學(xué)生對(duì)老師的成長促進(jìn)是被動(dòng)的，無意識(shí)的。但成長本身是共同的，而且是同時(shí)發(fā)生的。
我有一個(gè)叫“胡夏融”的學(xué)生，畢業(yè)十年后，在網(wǎng)上寫了一篇文章，題目是《善良：李老師對(duì)我最大的影響》。文章這樣寫道--
現(xiàn)在回憶起來，那段時(shí)光是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷。是李老師改變了我，告訴我，也告訴大家，“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诟械叫腋！保抢罾蠋煾嬖V大家，讓我們的心中充滿愛與關(guān)懷，孝敬爹娘，愛護(hù)弟妹，關(guān)愛他人，樂于奉獻(xiàn)……
在我的記憶中，2000屆初三班就是一個(gè)家，同學(xué)們就是這個(gè)家的孩子，李老師就是這個(gè)家的父親。在這里，沒有冷漠，沒有孤獨(dú)，沒有自私自利，沒有勾心斗角，處處充滿了幫助，充滿了溫馨，充滿了真心的祝福和鼓勵(lì)，充滿了團(tuán)結(jié)和友愛，大家同甘共苦，共同進(jìn)步……
李老師既是我們的好老師，更是我們的好朋友，他對(duì)我們很好很好，我們所有人都喜歡他，那個(gè)時(shí)候在我心中，這個(gè)世上沒有比他更好更溫暖的人了……一直以來，我都以作為李老師的一名學(xué)生而感到自豪，甚至后來我還一度質(zhì)疑自己從事科研工作是否真正有意義，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，做科研所發(fā)表的論文和承擔(dān)的項(xiàng)目比起李老師對(duì)人的成長關(guān)懷來講顯得太微不足道了。
孝敬爹娘，愛護(hù)弟妹，尊敬師長，友愛同學(xué)，讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙腋＃@是李老師10年來給我留下的最最寶貴的精神財(cái)富。李老師對(duì)我的教育已經(jīng)融入了我的血液，無論這個(gè)世界如何改變，我始終相信，愛和善良是世間最美好的品質(zhì)，真摯的情感永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ジ桧灐?/p>
10多年前，胡夏融是我班上的一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)我正在寫《心靈寫詩》，該書有一節(jié)題目叫《從胡夏融處學(xué)寬容》，我有這樣真誠的文字--
兩年來，胡夏融多次對(duì)別人說他“非常崇拜”我，但我實(shí)在愧對(duì)這份“崇拜”。我不止一次地在班上真誠地說過：“胡夏融是我的老師！”的確，胡夏融以他的正直、善良，更以他的寬容，不但感動(dòng)著全班同學(xué)，凝聚起大家對(duì)集體的感情和責(zé)任心，而且也感染著我。作為他的班主任，我常常以他為鏡子，由衷地向他學(xué)習(xí)。每當(dāng)遇有同學(xué)犯錯(cuò)誤而忍不住想大發(fā)雷霆時(shí)，我就提醒自己：如果是胡夏融遇到這樣事，他會(huì)怎么處理呢？
每帶完一個(gè)班，看著孩子們?cè)谥R(shí)、能力、人格等方面的進(jìn)步，我會(huì)問自己：我有什么進(jìn)步呢？我的教育智慧是否更加豐富？我的教育技能是否更加?jì)故欤课业慕逃楦惺欠窀映渑妫课业慕逃伎际欠窀由羁蹋课业慕逃夹氖欠窀蛹儍簦课业慕逃曇笆欠窀娱_闊？等等。
陪伴著孩子們成長，同時(shí)自己也在成長，才是真正的教育幸福，這是完美教室的最高境界。
有快樂，有收獲，有故事，有成長，便構(gòu)成了完美教室的生命。
因此，所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂生活，一起走過的有詩意的日子。“完美教室”的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。
因此，“完美教室”也可以叫作“幸福班級(jí)”。
祝賀你即將成為新教育人，并期待著你在締造“完美教室”的過程中，收獲職業(yè)幸福，并讓自己也走向完美。
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