甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué) 陳建國(guó)
隨著素質(zhì)教育的深化改革，各省市中考語(yǔ)文也有了較大的變化，中考語(yǔ)文試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作五個(gè)板塊考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試題難易適中，靈活開(kāi)放，不僅全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)、生活感悟和語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程改革的基本理念和方向。我就近幾年中考語(yǔ)文試卷的命題意圖、考生答題情況、失分原因剖析三個(gè)方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的一些想法。
一、基礎(chǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用
1.命題意圖
基礎(chǔ)知識(shí)注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，綜合考查學(xué)生語(yǔ)文能力。連續(xù)五年的語(yǔ)文試卷都有8到9個(gè)小題,涉及字詞的讀音、寫(xiě)法、詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用、古詩(shī)文的積累和文學(xué)文化常識(shí)的積累等內(nèi)容。這與新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改題，考察的方式有直觀(guān)的選擇，也有具體改錯(cuò)的題型，往往會(huì)有一定的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”�！熬哂腥粘？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。這兩條不僅指明了寫(xiě)作的方向和要求，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的總體要求。根據(jù)答題情況看，此題得分普遍不高。原因在于考查對(duì)象對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的極度貧乏。
2.教學(xué)策略
鑒于以上實(shí)際存在的問(wèn)題，參照新課標(biāo)的總體要求，在基礎(chǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用上，我覺(jué)得應(yīng)該采取主動(dòng)參與式的教學(xué)策略。
這個(gè)策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。作為語(yǔ)文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)：聽(tīng)和說(shuō)。
“聽(tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽(tīng)”、“思”并重。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)在潛移默化中積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，積累的多了才能談上運(yùn)用，因?yàn)楣湃嗽缇驼f(shuō)過(guò)：“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原�！�
“說(shuō)”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理解感悟因此課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)善說(shuō)的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢1.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說(shuō)。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。2.教給學(xué)生說(shuō)的方向緊扣課文內(nèi)容說(shuō)結(jié)合自己經(jīng)歷說(shuō)聯(lián)系身邊現(xiàn)象說(shuō)。3.提示學(xué)生說(shuō)的方式運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)提示開(kāi)頭說(shuō)詞語(yǔ)串聯(lián)說(shuō)提示概要擴(kuò)張說(shuō)等等。
二、文言文閱讀理解
1.命題意圖
縱觀(guān)近幾年各市語(yǔ)文中考試卷，文言文的命題重視學(xué)生古詩(shī)文積累的考查，材料選自課本，是考生所熟知的篇目。試卷從文言文字、詞、音、義，材料內(nèi)容、作者觀(guān)點(diǎn)等幾個(gè)方面設(shè)題，既考查了學(xué)生的古文基礎(chǔ)知識(shí)，又檢測(cè)了學(xué)生的遷移能力。適度設(shè)計(jì)了一些提供具體語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上默寫(xiě)的試題。試題既保證了學(xué)生的基本得分，也對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。
2．教學(xué)策略
在實(shí)際教學(xué)中，由于文言文有較多的語(yǔ)言障礙，離學(xué)生的生活背景又較遙遠(yuǎn)，許多教師生怕學(xué)生讀不懂，就一字一句地講解。學(xué)生的主體地位被扼殺了，許多學(xué)生碰到課外文言文束手無(wú)策。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之�！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。
①、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀
“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也�！保n愈《師說(shuō)》）韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問(wèn)難，這是不錯(cuò)的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開(kāi)“知句讀”這一步，何來(lái)“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語(yǔ)感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語(yǔ)感來(lái)，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺(jué)。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對(duì)文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來(lái)。
②、借助工具，學(xué)生自讀
學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。如果教師急于指出錯(cuò)誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚艥h語(yǔ)詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書(shū)，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語(yǔ)文教師備課時(shí)，離不開(kāi)這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過(guò)復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解。
③、相互合作，學(xué)生猜讀
通過(guò)學(xué)生復(fù)述，教師可以發(fā)現(xiàn)有些字詞句，學(xué)生仍未疏通。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以板書(shū)在黑板上，要求學(xué)生猜讀。猜讀的原則是：一要顧及字詞的含義，二要顧及全篇，上掛下聯(lián)，要言之成理。猜讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思維高潮。
猜讀是閱讀文言文的基本方法。如讀到某處覺(jué)得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前后聯(lián)系也可推出正確的結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。
④、獨(dú)立思考，學(xué)生默讀
在教師參與、組織、合作、指導(dǎo)下，完成了以上“三讀”，學(xué)生通過(guò)自己的努力，讀順了文章，疏通了字詞句，掌握了內(nèi)容，了解了主旨，應(yīng)該說(shuō)大體上完成了教學(xué)任務(wù)。但因?yàn)檎Z(yǔ)文是工具性人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，所以質(zhì)疑問(wèn)難與品評(píng)鑒賞是一切閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生讀文言文也如此，如果能“疑義相與析”，豈非一大快事？
以上“四讀”以“學(xué)生自讀為中心”，通過(guò)訓(xùn)練，逐步使學(xué)生能“自讀”文言文，我們認(rèn)為這樣才能適應(yīng)中考對(duì)文言文的考試變化，也才能真正完成文言文的教學(xué)任務(wù)。
三、現(xiàn)代文閱讀
1.命題意圖
《考試說(shuō)明》在現(xiàn)代文閱讀這一版塊的考試目標(biāo)中，一共有六條目標(biāo)闡述：1、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。2、篩選并整合文中的重要信息。3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。4、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。5、對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問(wèn)并嘗試探討。6、賞析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、語(yǔ)言和思想感情。
近兩年來(lái)，為與新課改接軌，各市中考語(yǔ)文命題發(fā)生了重大變化，特別是現(xiàn)代文閱讀考查變化最大，其中滲透了不少新課改的思想，主要表現(xiàn)為：閱讀材料穩(wěn)中求新
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