課文分析
蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教科書每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織聽說讀寫和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在八年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文教學(xué)參考書》中編者這樣說明編寫設(shè)計(jì)目的：“注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，溝通平行學(xué)科；注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件。”因此，在備課與教學(xué)活動(dòng)中，我努力引導(dǎo)組織學(xué)生注意掌握必須的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺(tái)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
《父母的心》選自蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來(lái)感人至深。《父母的心》是本單元的一篇自讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，感受“父母之心”。我認(rèn)為在完成前幾課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)“至愛親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的《思想品德》課程同時(shí)進(jìn)行“至愛親情”這一內(nèi)容的教育教學(xué)活動(dòng)，所以我們已經(jīng)達(dá)成了對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。而學(xué)生對(duì)賞析文本的方法并未完全掌握。對(duì)不同作者在反映同一主題方面的寫法，學(xué)生們也需要不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練，以此使得他們認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察、用心品味生活，用靈動(dòng)的筆觸反映自己內(nèi)心世界的重要性和必要性。
學(xué)情分析：
首先，我的教學(xué)對(duì)象是普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生。班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體來(lái)說偏差，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)《父母的心》這篇小說之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對(duì)這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運(yùn)用。第三，這篇課文是我校初二年級(jí)同題開課的對(duì)象，了解到其他老師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在解讀“父母的心”的具體內(nèi)涵上，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我必須考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并避開與其他老師相同的教學(xué)模式。
教學(xué)設(shè)想：
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)為：以文本教學(xué)為基礎(chǔ)向現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)延伸，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)過程藝術(shù)性地安排為有內(nèi)在聯(lián)系的三個(gè)教學(xué)板塊：第一塊，課內(nèi)教學(xué)--《父母的心》的文本教學(xué)（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸--鏈接現(xiàn)實(shí)生活（12分鐘）。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內(nèi)容既是第一塊內(nèi)容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識(shí)到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學(xué)生們對(duì)父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，組合形成“擴(kuò)容思路”使課文的文化底蘊(yùn)，在延伸中越發(fā)顯得深刻動(dòng)人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力：
在回憶學(xué)習(xí)小說方法的基礎(chǔ)上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。
2、 過程與方法：
在自主合作探究中細(xì)讀小說內(nèi)容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。
3、 情感態(tài)度：
感受“父母的心”，體會(huì)擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對(duì)子女崇高的愛心。
學(xué)會(huì)運(yùn)用小說解讀的方法理解小說內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用小說解讀方法，體會(huì)作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、章內(nèi)容較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、 準(zhǔn)備PPT課件。
教學(xué)方法：
1、 誦讀法：通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)段，感悟父母的心的內(nèi)涵。
2、 研討點(diǎn)撥法：用于對(duì)小說主題、作者作品風(fēng)格的探究上。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”
教師選擇一兩名學(xué)生說他們父母對(duì)其最大的心愿。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主川端康成，一起再次走進(jìn)《父母的心》。
（板書課題）
這是一篇小說。在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，老師希望同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來(lái)“拿下”這篇小說。同學(xué)們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當(dāng)學(xué)生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】
二、解讀小說內(nèi)容
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：憶舊知
教師：李老師在學(xué)習(xí)《草》一文時(shí)，給大家介紹的小說學(xué)習(xí)的方法是--【帶著學(xué)生一起回憶舊知】
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節(jié)，了解內(nèi)容；第三，結(jié)合語(yǔ)境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。
（小說閱讀方法：了解背景--讀情節(jié)--析人物--解主題）
解讀小說第一步：了解背景
川端康成（1899-1972），日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。出生大阪, 兩歲喪父 ，3歲喪母，8歲時(shí)祖母去世，12歲時(shí)姐姐也去世了，16歲時(shí)祖父亦亡，孤獨(dú)憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內(nèi)心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內(nèi)心渴望的產(chǎn)物。
解讀小說第二步：讀情節(jié)
教師：大家快速瀏覽課文內(nèi)容，抓住情節(jié)中的要素，簡(jiǎn)要復(fù)述小說情節(jié)。比比看--誰(shuí)讀得既快，抓的又準(zhǔn)。
學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述情節(jié)。
明確：要素一：人物--貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦--貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）--貴夫人要求貧夫婦送一個(gè)孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應(yīng)了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動(dòng)，答應(yīng)了他們的要求。最后，這一家六口又團(tuán)聚了。
教師引導(dǎo)學(xué)生在橫線上填空：
本文情節(jié)的主要內(nèi)容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個(gè)字來(lái)形容這個(gè)故事情節(jié)的特點(diǎn)就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來(lái)，我們來(lái)品評(píng)一下文中的中心人物描寫
解讀小說第三步：析人物
在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細(xì)品味。
抓關(guān)鍵、細(xì)品味
教師：請(qǐng)大家快速尋找人物描寫關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”。
【學(xué)生不一定把所有關(guān)鍵詞都找出來(lái)，只要能夠抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，品味出貧夫婦這對(duì)父母的真實(shí)心理即可。文中第15段為重點(diǎn)語(yǔ)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，聯(lián)系情節(jié)探究貧夫婦的內(nèi)心深處情與理的激烈斗爭(zhēng)過程。】
第2段中外貌描寫，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當(dāng)?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語(yǔ)言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅(jiān)決地表明心態(tài)--絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語(yǔ)言、神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對(duì)貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。
第7段中神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對(duì)大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態(tài)、與語(yǔ)言描寫。由“無(wú)精打采”和“仔細(xì)地想了又想”可見貧窮的父親面對(duì)送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態(tài)、語(yǔ)言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來(lái)回?fù)Q兒女而深感歉疚。但是她還是來(lái)到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時(shí)又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進(jìn)一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔(dān)心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對(duì)貧夫婦的真實(shí)心聲--在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應(yīng)送走一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對(duì)女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結(jié)：無(wú)論是語(yǔ)言描寫還是神態(tài)描寫，動(dòng)作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦--貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
貧夫婦面對(duì)優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人，表現(xiàn)了他們對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人--貴夫人
原作節(jié)選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來(lái)，禁不住落淚。“是我不對(duì)，老實(shí)說，我雖然沒有孩子，你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫猓乙擦w慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結(jié)合原作內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味貴婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個(gè)孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件；當(dāng)看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當(dāng)?shù)弥毞驄D要回女兒的真實(shí)理由時(shí)，貴婦人“不由得跟著悲傷起來(lái)，禁不住落淚”，并且對(duì)貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對(duì)貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對(duì)貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
解讀小說第四步：解主題
教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結(jié)：這篇小說的主題是什么？
學(xué)生總結(jié)：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟(jì)狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風(fēng)格：
教師：有人說《父母的心》這篇小說體現(xiàn)了川端康成小說的風(fēng)格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經(jīng)深入探討了，那么后者體現(xiàn)在哪里呢？
教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)，關(guān)注讀時(shí)的內(nèi)心感受，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識(shí)，然后請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心--“……我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個(gè)孩子了。話雖這么說，但是絕不會(huì)把他們?nèi)恿恕保�有第15段中貧夫婦最后的決心--“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個(gè)“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔(dān)心：一家人的確團(tuán)聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會(huì)不會(huì)餓死在一起？讀時(shí)，我們總覺得有一縷哀愁的情調(diào)，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個(gè)令人感動(dòng)而又令人傷感的故事，一家人團(tuán)聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會(huì)令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調(diào)。
如：川端康成自幼喪失父母，內(nèi)心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時(shí)，一定是把他自己的傷感、哀愁情調(diào)，融入那語(yǔ)言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結(jié)：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無(wú)法得到父母濃濃的關(guān)愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對(duì)父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的魅力。
四、鏈接生活體驗(yàn)
教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運(yùn)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在享受著父母之愛的溫暖。你能說說你所發(fā)現(xiàn)的父母對(duì)子女崇高的愛心嗎？在感受這份濃濃的父母之愛時(shí)，你最想對(duì)自己的父母說的一句話是什么？
教師視教學(xué)時(shí)間的多少選擇學(xué)生發(fā)言。
【前問得發(fā)言多側(cè)重于父母為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，對(duì)子女無(wú)微不至的關(guān)懷與體貼，對(duì)子女成長(zhǎng)過程中的煩惱給予的啟發(fā)和幫助等方面；后一問的發(fā)言多是要努力學(xué)習(xí)，讓父母開心；或者用父母對(duì)待自己的方式回報(bào)父母。】
五、教師寄語(yǔ)：
父母對(duì)我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當(dāng)我們的心空變得漆黑一片時(shí)，這份愛總會(huì)如冬日的陽(yáng)光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時(shí)為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個(gè)人都能守護(hù)好自己的父母，并時(shí)時(shí)想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業(yè)
回家后將自己對(duì)父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個(gè)深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì)：
貧夫婦-----貴婦人
厚愛子女
父母的心
川端康成的作品風(fēng)格：
“濃濃的愛心 淡淡的哀愁”
八、教學(xué)反思：
在第一塊文本教學(xué)活動(dòng)中，由于以前已經(jīng)接觸過小說解讀方法，并且訓(xùn)練過幾次，《父母的心》這篇小說內(nèi)容又比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，理解小說的主題也比較快。只是在“了解川端康成的作品風(fēng)格”時(shí)，學(xué)生們一開始就從作者的生平經(jīng)歷著手，“以人釋文”，得出“文如其人”的結(jié)論，而我非要按照起初的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從小說情節(jié)和人物形象兩方面入手，了解川端康成的作品風(fēng)格，導(dǎo)致課堂時(shí)間被擠占較多，使得接下來(lái)的“鏈接生活體驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得比較匆忙。其實(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是“了解川端康成的作品風(fēng)格”，因此，教學(xué)時(shí)我無(wú)須花費(fèi)太多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探討川端康成的作品風(fēng)格，只需讓學(xué)生了解到“文如其人”，“作者的內(nèi)心世界必然在其作品中有所投射”即可為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在今后的教學(xué)中，我既要充分備課，又要學(xué)會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，更要靈活地用教案，將教學(xué)時(shí)間分配得更恰當(dāng)。
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