--記一次語文課后的回顧和心得
guixiu
愚人節(jié)的那天下午暖陽高照，是個睡覺的好日子，恰巧是我在初二越三的兩節(jié)聯(lián)排課。一進教室，沒有了往日課上的"沸騰"，映入眼簾的是了無生氣的學生的倦容和越來越低垂的
頭--都要睡了。而我的身體并未因溫暖的春日和清爽的微風感到暖和和舒適，反而覺得有些僵硬發(fā)抖。通常這種情況是我自覺備課不周心理的外在反映。這兩節(jié)課的教學任務是科普作家阿西莫夫的兩篇科普短文，將得失生物學和地質(zhì)學等自然科學之間的聯(lián)系。我自認是個自然科學的門外漢，要我把有關生物、物理、地理等多門學科的綜合知識說得頭頭是道，真是太難為我了。盡管課下做了些準備工作，查找了一些資料，但只恐是隔靴搔癢，生怕無法駕馭這樣兩節(jié)不是語文的語文課；同時學生理解還是不理解這樣的科普文章就又是一回事了。
以上是我在上課之前的種種心理感受。
不過這種心理和身體反應隨著課堂教學的展開和個別學生的參與也漸漸有了變化。心理漸漸踏實下來，身體漸漸暖和起來。怎樣才能使昏昏欲睡和正在睡覺的學生清醒過來，進入課堂正常學習的狀態(tài)呢？解決這個問題說易易，說難也難。就是調(diào)動他們的積極性、抓住他們的興趣點。那么，他們的興趣點在哪兒呢？突破口就在那些少數(shù)正在參與課堂學習的學生身上。他們的情況也各不相同：有的是自我控制能力較強，每節(jié)課都是踏踏實實地緊跟課堂，積極動腦思考，這部分學生可以說業(yè)已養(yǎng)成了良好的學習習慣；有的是隨自己的喜好而聽，這部分學生可以說自我意識比較強，若能很好地引導這部分學生，他們很有可能會帶動課堂氣氛，但若引導得不好，他們就有可能成為擾亂課堂的罪魁。
我游目四顧，突破口找到了，就是他了！誰？班上一位上課常打瞌睡的學生王瑾璐。他身體本來就不好，聽說有高血壓，所以我上課從不勉強他，這就更助長了他的自我意識。沒想到，這個令我也有些困乏的下午卻令他倍覺精神，這是怎么回事？原來科普短文的內(nèi)容吸引了他。在我規(guī)定的較寬松的閱讀時間里，其他學生閱讀了兩遍，他卻已閱讀完了第三遍。由此，他對課文的興趣可見一斑。我也早已注意到了這種情況，他對文學性較強的文章興趣不大，對實用性文章，諸如新聞文體和說明文，尤其是時政性較強的和一些科普類
文章很感興趣。他的興趣面是很廣的，只要是有關軍事、技、歷史方面的，他都喜歡，只是除了文學。但事情往往都不是絕對的，語文學科注定了它的綜合性、多元化，有些文
章往往會涉及到他所感興趣的領域，每到這個時候，他的眼睛就亮了起來，表情也豐富了許多，積極性倍增，有時思維敏捷得令人吃驚，不得不令一些平時嗤笑他呆滯遲鈍的同學刮目相看(不過，現(xiàn)在孩子們表達佩服的方式有些怪異)。正是基于我平時對他的印象和他今天的表現(xiàn)，我把他確定為掃除班上睡魔的突破口，希望通過他的課堂表現(xiàn)帶動一批學生
的積極性。
這兩篇科普短文都涉及到了地理和生物方面的知識，課下詢問了這兩門學科的老師（地理老師劉立明和生物老師趙青），確定學生已經(jīng)學過了有關地殼運動、恐龍產(chǎn)生及滅亡等方面的知識。那么通過對地理、生物相關知識的重溫，調(diào)動他們的學習熱情，也未嘗不是一種手段。課下在和趙青老師的交談中得知，前不久的生物競賽中有一道關于恐龍產(chǎn)生和滅絕時間的問題，雖然這是一道微不足道的小題，但放在這個沉悶的下午卻是一個不錯的切入點，也確實有不少同學抬起了他們低垂的頭，眨了眨眼睛。從他們的眼神中，我看到的不再是渾濁、充血的眼睛，而是像王瑾璐同學一樣閃動著求知的光芒和表現(xiàn)的欲望。
像這樣的科普文章，只做內(nèi)容、結構上的講解還遠遠不能把他們從瞌睡中長久的喚醒，所以，課外相關知識的補充介紹是非常必要的�？铸垳缃^的原因自有爭論以來就被許多專家、學者不斷研討著，這也是學生們的最大關注之處。因此除了短文里介紹的有關恐龍滅絕原因的兩種爭論之外，我又讓學生結合前一篇小短文里有關恐龍適應溫度能力的介紹，思考是否還有其他因素促使這個曾統(tǒng)治地球一億多萬年的種族最終滅絕。事實證明，我真的沒有看錯，有是王瑾璐，他結合自己所了解到的和文章里的一些暗示把恐龍滅絕的各種因素說得頭頭是道，一改往日回答問題的結結巴巴、辭不達意的狼狽，令其他同學再次抬起了低垂的頭，眼神中也不再是往日的漫不經(jīng)心和譏諷，而是實實在在的佩服和專注。
至此，那個下午的語文課結束�；剡^頭來再來看那兩節(jié)課，覺得還是有很多的疏漏，但不能否認的是，在我走出教室的那一刻，我身上從頭到腳都是溫暖的，心中從里往外都是踏
實的。正是學生們的改變令我感到了這種溫暖和踏實，由此我也想到只要心里時刻裝著學生，而不止是課文，在你的引導下他們會逐漸抬起自己低垂的頭，面朝前方，走向春暖花
開的知識彼岸。
04．4．
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