第一課時
一、教學目標
1.知識目標
了解司馬光及《資治通鑒》相關文學常識。
2.能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感目標
積累文言詞語，疏通文意。
二、教學要點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
積累文言詞語，疏通文意。
四、教學流程
激情導入：
雞守信不失時，能催人奮進，故古人以“聞雞”而激勵自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說，講的就是東晉范陽祖逖。祖逖生活在一個動蕩不安、戰火連天的時代，北方游牧民族紛紛入侵中原、晉王朝的 半壁江山喪失，在 國家內憂外患之際，而祖逖是怎樣做的呢？
板書課題
作者介紹：
司馬光(1019-1086)，北宋政治家、史學家。字君實，陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。寶元進士，仁宗末任天章閣待制兼侍講、知諫院，立志編撰《通志》，以作為封建統治的借鑒。治平三年(1066)四月，司馬光編成編年史《通志》8卷，上進于朝廷，受到英宗的賞識，并下置書局于崇文院，繼續編寫。治平四年(1067)十月，司馬光向神宗進讀《通志》，倍受贊賞，賜名《資治通鑒》，并親自寫序。熙寧三 年(1070)，司馬光反對王安石行新政，神宗不從， 任其為樞密副使，堅辭不就。出任永興軍(今陜西西安)，次年退居洛陽續撰《通鑒》。哲宗時主國政，任尚書左仆射、兼門下侍部，廢除新法。死后追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀 、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂 定稿。
內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
學生介紹司馬光及相關知識
同學們課前進行了資料收集，談談你對司馬光的了解。
整體感知：
1．一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
蹴（cù） 睿（ruì） 驍�。▁iāo） 廩（lǐn） 鎧仗（kǎi） 擊楫（jí）
2．二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。
3．三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
（1）師范讀
（2）學生自由大聲朗讀。
4． 默讀課文，結合課下注釋，疏通文意，標畫出難點、疑點。
古今異義詞：
（1）及渡江
（江：專指長江。今泛指大河。）
（2）左丞相睿以為．．軍諮祭酒（以為：以之為，“派他做”。今常當“認為”講。）
（3）募得二千余人而后進．（后進：而后進（兵）。今常用于落后者，水平較低，學識或資歷較淺的人。）
一詞多義：
（1）中：中流（中：當中。）；中夜（中：一半）。）；中士（中：內。）。
（2）大：大驚（大：副詞，表程度高。）；大兄（大：年長。）
（3）見：見往事耳（見：了解、知道。）；見事之晚（見：認識。）
（4）以：以軍中多務（以：把。）；自以為大有益（以：與“為”合用，作“以為”講。）
（5）以：以逖為奮威將軍（以：任命。）；以為軍諮祭酒（以：派。）。 （6）、使：遂使戎狄乘隙（使：讓。）；使如逖者統之（使：派。）
2．學生各自利用注釋和工具書讀通文意，了解故事情節，可在小組內交流互動。
3．理清條理：
第一層：（從“初”到“因起舞”），寫祖逖少有大志，聞雞起舞，自覺培養和鍛煉自己，為日 后成為一代名將打下基礎。
第二層：（從“及渡江”到“有如大江”），寫祖逖大膽進言，力主北伐，在不被朝廷重用的困難情況下仍率部渡江，并立誓收復中原。
第三層：（最后一句），寫祖逖渡江后，招募軍隊準備北伐。
（1）自由默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。
（1）生自由讀示例的語句，并在書上相應位置做好標記。
（2）指定學生朗讀。
小組內討論探究疑難之處。 學生展示翻譯成果，教師適時點撥，
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生口頭回答或到黑板上板書出來
培養學生的語感語速語調的能力 掌握生字詞，為理解課文掃清障礙
通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今后的 學習中游刃有余。
合作翻譯：
教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。注意常見的文言現象。
范陽郡的祖逖，年輕時就有大志，與劉琨一起擔任司州的主簿。兩個人住在同一個寢室，半夜聽到雞叫，就用腳蹬醒劉琨，說：“這不是不祥之聲！”于是二人起床舞劍。
等到渡江之后，左丞相司馬睿讓他擔任軍咨祭酒 。祖逖住在京口 ，聚集驍勇強健的人士，向司馬睿進言說：“晉室之亂，由于皇族爭權 ，自相殘害，這使得匈奴等外族乘機進犯，毒害遍及中原。如今淪陷區的人民已然遭到殘害，人人都想著奮發自勵。大王如果能任命將領帶兵出征，讓像我這樣的人統帥軍隊去收復中原，全國各地的豪杰一定有聽到消息就起來響應的！”司馬睿一向沒有北伐的決心，他讓 祖逖擔任奮威將軍、豫州刺史，供給一千人的軍餉，布三千匹，不供給鎧甲和兵器，讓祖逖自己去招募士兵。
祖逖率領自己的部屬一百多家人渡江，船到江心，祖逖拍擊船槳發誓說：“我祖逖如果不能肅清中原的敵人再渡江回來，就像這大江的水，一去不回頭！”于是在淮陰駐扎下來，修筑起冶鐵爐鑄造兵器，招募到二千多人，然后向北進發。
采用分組負責的辦法， 將全班同學分為五個學習小組。
布置作業：
1.識記文中字詞的讀音與釋義。
2．翻譯全文，試著有感情地朗讀課文。歸納總結，分類整理 鞏固課堂所學
第二課時
一、教學目標
1.知識目標
了解祖逖北伐的經過，成語學習與運用。
2.能力目標
理解課文內容，把握文章主旨。
3.情感目標
學習祖逖憂國憂民，胸懷大志的品質。
二、教學要點
把握文章主旨。
三、教學難點
學習祖逖憂國憂民，胸懷大志的品質。
四、教學流程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
激情導入：
提問字詞句的翻譯，見第一課時“合作翻譯”部分。
學生回答句子翻譯 創設情境
激發興趣 導入本課
合作探究：
1． 本文的主要內容是“祖逖北伐”，但開篇卻寫的是“少有大志”“聞雞起舞”，作者為什么要這樣寫？
寫“少有大志”“聞雞起舞”是為后文做鋪墊，它表明祖逖在晉朝暫時安定的時候，所表現的堅定信念和意志都是有一定基礎的。
2. 祖逖認為晉王朝戰亂不斷的原因是什么？如何才能改變這種局面？
由于皇族宗室爭權奪利，自相殘殺，從而讓戎狄乘虛而入，屠戳中原。任命將帥出師北伐，激起淪陷區人民奮起反抗的斗志，贏得天下英豪的響應，定能取得北伐的成功。
3. “及渡江”，司馬睿讓祖逖做軍諮祭酒，這是軍事顧問一類的官，但祖逖卻“ 糾合驍健” ，向司馬睿直言要收復中原。面對祖逖義正詞嚴的請求，司馬睿是怎么做的?他的這種做法和他的哪種心態是吻合的(原文)?
司馬睿給他名號、軍餉，但不提供鎧甲兵器和人馬，讓他自行招募。他的這種做法和他“素無北伐之志”的心理是吻合的。
4. 祖逖力主北伐，這一主張得到了司馬睿的支持了嗎？他又是怎么做的？
因司馬睿素無北伐之志，所以只是敷衍的態度，但祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準備。
5.祖逖是在什么情況下力主北伐的？
（1）北方游牧民族紛紛 侵入中原，晉王朝喪失了半壁江山。（2）皇帝宗室爭權奪利，自相殘殺，從而使戎狄乘虛而入，屠戮中原。（3）淪陷區人民已遭殘害，人人想著自己奮起反抗。
6．祖逖后來帶著他的部下收復了黃河以南的大片領土。從這個故事中，你看到了 怎樣的祖逖？
素懷大志、憂國憂民，為收復失地而大膽進言、身體力行。
7.“同寢，中夜聞雞鳴”中包含了怎樣一個成語？這個成語讓你得到什么啟示？
聞雞起舞。啟示：把勤奮努力、不斷磨練自己的精神用于自己的學習。
8. 成語學習與運用：
聞雞起舞：東晉時，祖逖和劉琨二人為好友，常常互相勉勵。半夜聽到雞鳴就起床舞劍。后用來比喻志士及時奮發。
自相魚肉：指自己 跟自己或集體內部的相互之間殘害、傷害。
望風響應：聽到消息就起來響應。
中流擊楫：中流：河流的中央。 楫：槳。比喻收復失地，振興事業的決心。
小組合作討論，然后由代表發表意見
自由讀課文，邊讀邊思考。
大組交流 質疑問難。
感悟形象：
1.祖逖北伐，收復了黃河以南的大片土地。雖然因得不到統治階級的支持憂憤而死，但他卻不失為有膽有識的一代名將。那么課文那些地方可以體現他的膽識來呢？
祖逖念念不忘“遺民既遭殘賊”，大膽進言，力主北伐。即使不被重用，他仍矢志不渝，并身體力行�！皩⑵洳壳儆嗉叶山�，傾家資招募兵馬，為北伐做準備。
2.從中，你認為祖逖是一個什么樣的人 ？
從祖逖的種種行為，可以看出他是一個憂國憂民、胸懷大志、遇事果斷、能身體力行的人。
小組合作 ，可以從人物的語言、行動描寫角度入手。
自主小結： 本文講述了祖逖年少時聞雞起舞，后力舉北伐收復失地的故事。我們應該從祖逖身上學習些什么？
我們應當像祖逖一樣，從小立下大志，自覺培養和磨練我們的意志。
語言特色：
《資治通鑒》體例嚴整，文筆簡潔流暢，內容博大精深。人們可以從《資治通鑒》所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等 方面的狀況，得到寶貴的經驗�！蹲驽选芬晃脑谡Z言運用上很好的體現出了簡潔流暢的特色。
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布置作業： 寫出幾句愛國的名言？
示例：
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