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一、導入
導入一：
有關南極的視頻導入
師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。
1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？
生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。
師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。
導入二：
聊天對話
同學們，你喜歡探險嗎？為什么？
生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。
師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險
二、速讀課文，整體感知
要求學生用簡短的語言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學生的概述
1、關于“悲劇”的理解
師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、
假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）
2、關于“偉大”的理解
師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）
請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。
生分析朗讀、老師參與
師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。
四、悟讀
是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？
師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子）
比如借用魯迅的那個“不恥最后”。跑3000米，最后一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇
師生各用一句話總結
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我先幫著把原文轉過來~~
偉大的悲劇
茨威格
冰雪覆蓋的南極，吸引了一批批勇敢的探險家。1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒。閱讀后想想：勝利和失敗，在這里該怎樣定義?冰雪覆蓋的南極，吸引了一批批勇敢的探險家。1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒。閱讀后想想：勝利和失敗，在這里該怎樣定義?
1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標。但現在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里了。
沒過多久，他們發現雪地上插著一根滑雪桿，上面綁著一面黑旗，周圍是他人扎過營地的殘跡滑雪板的痕跡和許多狗的足跡。在這嚴酷的事實面前也就不必再懷疑：阿蒙森在這里扎過營地了。千萬年來人跡未至，或者說，太古以來從未被世人瞧見過的地球的南極點竟在極短的時間之內即一個月內兩次被人發現，這是人類歷史上聞所未聞、最不可思議的事。而他們恰恰是第二批到達的人，他們僅僅遲到了一個月。雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫道。淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。他們像被判了刑似的失去希望，悶悶不樂地繼續走著那一段到極點去的最后路程，而他們原先想的是：歡呼著沖向那里。他們誰也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走。1月18日，斯科特海軍上校和他的四名伙伴到達極點。由于他已不再是第一個到達這里的人，所以這里的一切并沒有使他覺得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”這就是羅伯特福爾肯斯科特關于極點的全部描寫。他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
他們怏怏不樂地在阿蒙森的勝利旗幟旁邊插上英國國旗一面姍姍來遲的“聯合王國的國旗”，然后離開了這塊“辜負了他們雄心壯志”的地方。在他們身后刮來凜冽的寒風。斯科特懷著不祥的預感在日記中寫道：“回去的路使我感到非常可怕。”
回來的路程危險增加了十倍，在前往極點的途中只要遵循羅盤的指引，而現在他們還必須順著自己原來的足跡走去，在幾個星期的行程中必須小心翼翼，絕對不能偏離自己原來的腳印，以免錯過事先設置的貯藏點在那里儲存著他們的食物、衣服和凝聚著熱量的幾加侖煤油。但是漫天大雪封住了他們的眼睛，使他們每走一步都憂心忡忡，因為一旦偏離方向，錯過了貯藏點，無異于直接走向死亡。況且他們體內已缺乏那種初來時的充沛精力，因為那時候豐富的營養所含有的化學能和南極之家的溫暖營房都給他們帶來了力量。
當初，他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量。而現在，他們僅僅是為了使自己的皮膚不受損傷、為了自己終將死去的肉體的生存、為了沒有任何光彩的回家而斗爭。在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。
閱讀那幾天的日記是可怕的。天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們鞋底下的白雪由軟變硬，結成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。他們往往一連幾天畏縮不前，走錯路，每當他們到達一個貯藏點時，就稍稍高興一陣，日記的字里行間重新閃現出信心的火焰。在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩。最能證明這一點的莫過于負責科學研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。
然而，人的勇氣終于漸漸地被大自然的巨大威力所銷蝕。這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴使用這一切足以毀滅人的法術來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。他們的腳早已凍爛。食物的定量愈來愈少，一天只能吃一頓熱餐，由于熱量不夠，他們的身體已變得非常虛弱。一天，伙伴們可怕地發覺，他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失常。他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，不停地抱怨著他們所受的種種苦難有的是真的，有的是他的幻覺。從他語無倫次的話里，他們終于明白，這個苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經瘋了。對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。2月17日夜里1點鐘，這位不幸的英國海軍軍士死去了。那一天他們剛剛走到“屠宰場營地”，重新找到了上個月屠宰的矮種馬，第一次吃上比較豐盛的一餐。
現在只有四個人繼續走路了，但災難又降臨到頭上。下一個貯藏點帶來的是新的痛苦和失望。儲存在這里的煤油太少了，他們必須精打細算地使用這最為必需的用品燃料，他們必須盡量節省熱能，而熱能恰恰是他們防御嚴寒的惟一武器。冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，他們膽怯地睜著眼睛不能入睡，他們幾乎再也沒有力氣把氈鞋的底翻過來。但他們必須繼續拖著身子往前走，他們中間的奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板行走。風刮得比任何時候都厲害。3月2日，他們到了下一個貯藏點，但再次使他們感到可怕的絕望：那里儲存的燃料又是非常之少。
現在他們真是驚慌到了極點。從日記中，人們可以覺察到斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫：“再這樣下去，是不行了”，或者“上帝保佑呀!我們再也忍受不住這種勞累了”，或者“我們的戲將要悲慘地結束”。最后，終于出現了可怕的自白：“惟愿上帝保佑我們吧!我們現在已很難期望人的幫助了。”不過，他們還是拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望地繼續向前走呀，走呀。奧茨越來越走不動了，越來越成為朋友們的負擔，而不再是什么幫手。一天中午，氣溫達到零下40攝氏度，他們不得不放慢走路的速度，不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會給朋友們帶來厄運，于是作好了最后的準備。他向負責科學研究的威爾遜要了十片，以便在必要時加快結束自己。他們陪著這個病人又艱難地走了一天路程。然后這個不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里，把自己的命運和他們的命運分開來。但他們堅決拒絕了這個主意，盡管他們都清楚，這樣做無疑會減輕大家的負擔。于是病人只好用凍傷了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里，一直走到夜宿的營地。他和他們一起睡到第二天早晨。清早起來，他們朝外一看，外面是狂吼怒號的暴風雪。
奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來。誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
現在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原。他們疲倦已極，已不再抱任何希望，只是靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體，邁著蹣跚的步履。天氣變得愈來愈可怕，每到一個貯藏點，迎接他們的是新的絕望，好像故意捉弄他們似的，只留下極少的煤油，即熱能。3月21日，他們離下一個貯藏點只有20公里了。但暴風雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，使他們無法離開帳篷。每天晚上他們都希望第二天能到達目的地，可是到了第二天，除了吃掉一天的口糧外，只能把希望寄托在第二個明天。他們的燃料已經告罄，而溫度計卻指在零下40攝氏度。任何希望都破滅了。他們現在只能在兩種死法中間進行選擇：是餓死還是凍死。四周是白茫茫的原始世界，三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭。3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。
兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻，斯科特海軍上校回想起了與自己有關的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中、他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。
斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
住在基地木板屋里的伙伴們等待了好幾個星期，起初充滿信心，接著有點憂慮，最后終于愈來愈不安。他們曾兩次派出營救隊去接應，但是惡劣的天氣又把他們擋了回來。一直到南極的春天到來之際，10月29日，一支探險隊才出發，至少要去找到那幾位英雄的尸體。11月12日，他們到達那個帳篷，發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。他們找到了那些書信和文件，并且為那幾個悲慘死去的英雄們壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架。
在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。
一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
天空是灰色的，風是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂傷的，愛是難尋的，唯有奮斗是永恒的！！
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編輯 刪除 2004/03/2308:36am IP:218.56.136.209
josson
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云老師最近怎么沒課例發上來呢？
我們可都等著學習呢
這課不太熟悉，等看完原文再提點不成熟的建議吧
云老師已經上了那么多課了，可不要忘了給我們發實錄啊
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編輯 刪除 2004/03/2310:15am IP:61.185.215.118
唐葦
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[這個貼子最后由唐葦在2004/03/2301:28pm第2次編輯]
導入后速讀、研讀、悟讀，云老師的設計是有序的、合理的、恰當的。
說“讀”，我以為，此文要朗讀，但文章長，全文讀是不好的，所以要抓住重點段，如文章最后三段，要好好朗讀，讀出悲劇的氣氛，讀出悲劇的偉大。
說“研”，此文要重點研討“悲劇何悲”“偉大何在”兩個問題，抓住文題的兩個詞語和文章的最后一句話（前半句是說“悲劇”，后半句是說“偉大”）
說“悟”，這實際上是一個思維發散，問題的拓展，重點在于啟發學生去理解“勝利與成功”的問題。
以上相信云老師會考慮到的。
嬉笑怒罵皆是緣，說東到西莫小心。
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編輯 刪除 2004/03/2311:01am IP:61.190.154.47
毓君頭銜:麥田守望者
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如唐老師所言，就教學流程來說，是流暢自如的，而且也充分考慮了學生學習的梯度和進階。
這個教學流程的設計給學生留下了很大的發揮空間，也給老師提供了更多應變的可能。
因為輕取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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編輯 刪除 2004/03/2311:33am IP:221.237.50.244
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學習
面對富人區，要學日本人~
學習。再學習
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編輯 刪除 2004/03/2301:42pm IP:218.12.37.171
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個人喜歡導入一，因為它比較直接。導入二有些太多隨意的意思，與文章整體的厚重不吻合。
云的教學流程是環環相扣的，如毓君唐葦兩位所言，不再夸你，省得你驕傲：）
有這樣幾個問題的提出方式云老師一定想過：
1。我讀過之后覺得文章用一個詞來概括的話，應當是“悲壯”，文中有很多相關的話。是不是考慮問學生這樣一個問題：讓學生添一個詞，使這個句子完整，“茨威格給我們講述了一個------的故事。”用這種方式概括全文。學生可能會從故事情節入手，也可能從故事給人的感受入手。若是后者，當然表揚，然后讓學生從文章中找依據，讀一讀。
2。問學生這樣的問題：“文章最使我感動的是---。”要求學生在文中找依據。
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編輯 刪除 2004/03/2309:40pm IP:61.49.110.82
唐葦
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若主意不錯，能幫云的非若不可也。
嬉笑怒罵皆是緣，說東到西莫小心。
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編輯 刪除 2004/03/2310:24pm IP:61.190.156.186
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124852503(云裳)21:25:05
先看我的課
77597778(爾水)21:25:32
我知道，已經看了你的課
124852503(云裳)21:25:35
好
124852503(云裳)21:26:25
意見呢？
77597778(爾水)21:26:43
正要給你回復
77597778(爾水)21:27:11
導入一比較好。
77597778(爾水)21:37:36
云，以發了
77597778(爾水)21:37:43
很難再想什么了
23579333(毓君)21:40:10
正在看
124852503(云裳)21:41:01
我去看
23579333(毓君)21:44:55
比如在創新上，可不可以考慮通過多媒體給學生創設一些類似的情景，讓學生想想在這種情景下，該怎么作，為什么要這樣作。
23579333(毓君)21:45:41
這樣就應該算是比較活用了教材吧。
77597778(爾水)21:46:14
沒必要通過多媒體做，文章語言自身就相當動人。
23579333(毓君)21:46:36
我是說悟讀那部分
23579333(毓君)21:46:48
讓學生聯系自己的實際
77597778(爾水)21:46:53
是個辦法
23579333(毓君)21:46:57
我們可以創設一些情景
77597778(爾水)21:46:59
我覺得不錯
23579333(毓君)21:47:30
不然，這課的多媒體也不太好用
77597778(爾水)21:48:13
云這節課比《山中訪友》好：）
77597778(爾水)21:48:18
一定成功的：）
124852503(云裳)21:48:56
我很累，你們說完，我再消化
77597778(爾水)21:51:15
這節課有了更多的語文味，我喜歡。
124852503(云裳)21:51:27
好
124852503(云裳)21:51:33
我哈好準備
23579333(毓君)21:51:37
我的意思是說，盡管流程好，但是我們還是要注意抓課堂教學中的破發點
23579333(毓君)21:52:04
畢竟這還不等于課堂行為
23579333(毓君)21:52:27
哈好準備？
23579333(毓君)21:52:34
呵呵，云看來真累了
23579333(毓君)21:53:43
梅嵐再看一下這堂課的高潮應該在什么地方？
77597778(爾水)21:53:50
我的一句話比云要求學生概括內容要好。1。學生一定不會說多。2。思維更放得開了。
77597778(爾水)21:54:13
高潮應該在對“偉大”的理解上
23579333(毓君)21:54:45
處理不好的話，說不定也會沉悶
77597778(爾水)21:54:56
但是老師的問題好象不怎么好
77597778(爾水)21:55:14
再想想怎么問“學生”有說話的欲望
23579333(毓君)21:55:48
因為偉大這個是屬于精神層面的東西，
23579333(毓君)21:56:01
學生不一定很有說話的欲望的
77597778(爾水)21:56:03
還是給學生一個說話的格局吧
23579333(毓君)21:56:17
所以一定要注意激發
77597778(爾水)21:57:12
比如說“最讓我（喜歡，感動，惋惜，傷心……）的是……”
77597778(爾水)21:57:24
好一些么？
23579333(毓君)21:57:56
可行的
77597778(爾水)21:58:32
對了，先讓學生根據事件（情節）概括：
茨威格給我們講述了一個……的故事。
77597778(爾水)21:58:57
到“偉大”這地方在提我剛才說的問題。
23579333(毓君)21:59:04
既然是悲劇，為什么要說它是偉大
23579333(毓君)21:59:19
學生必須要深刻考慮這個
77597778(爾水)21:59:21
這樣問我都不知道怎么回答了
77597778(爾水)21:59:52
為什么要說它偉大？太難說了，不知道從何說起
23579333(毓君)22:00:04
那現在我們就要來回答這個問題
23579333(毓君)22:00:17
必須要把它搞清楚
77597778(爾水)22:00:21
其實我那樣的問法，學生回答的一樣是為什么“偉大”
23579333(毓君)22:00:37
不然課堂就沒法縱深
77597778(爾水)22:00:46
為什么偉大呢？
23579333(毓君)22:01:00
因為在這個悲劇中
77597778(爾水)22:01:07
他們在那樣的情況下，還能想著別人
77597778(爾水)22:01:19
哦，指同伴
23579333(毓君)22:01:25
表現出了人類始終不向命運低頭、不屈不撓
77597778(爾水)22:01:35
還有他們對對手的做法
77597778(爾水)22:01:50
毓君說得對：）
23579333(毓君)22:02:09
集體主義、英雄主義啊等等
77597778(爾水)22:02:20
是啊，是啊
77597778(爾水)22:02:34
那么怎樣提出這問題呢？
23579333(毓君)22:02:40
而這些精神正是推動整個人類社會前進的動力
77597778(爾水)22:02:44
我那樣說還是你那樣說？
23579333(毓君)22:02:58
老師故意問啊
77597778(爾水)22:03:07
你這句應該是老師總結時說的。
23579333(毓君)22:03:48
師：同學們剛才對悲劇的討論很精彩，但是我還是有個問題不太明白，既然是悲劇，為什么說它偉大呢
23579333(毓君)22:04:07
老師佯裝不知
77597778(爾水)22:04:14
我就說這問題的問法太生硬了
23579333(毓君)22:04:32
然后一石激起千層浪
77597778(爾水)22:04:38
而且學生可能不知怎么回答。
23579333(毓君)22:04:54
這就要學生討論啊
23579333(毓君)22:04:56
合作啊
23579333(毓君)22:05:18
老師賣這個破綻一定要自然
23579333(毓君)22:05:28
當然云應該是沒問題的
77597778(爾水)22:05:34
問題應該是不同層次的學生都容易操作的，要有廣泛的適應性。
77597778(爾水)22:06:04
這問題問得太大了，學生不易做答。
23579333(毓君)22:06:05
我以為這個問題是必須的，是不容回避的
23579333(毓君)22:06:28
沒法細化啊
23579333(毓君)22:06:38
怎么細化偉大？
77597778(爾水)22:09:22
1。要求學生說：“最讓我（喜歡，感動，惋惜，傷心……）的是……"
2。讓你感動的就是這些表面的具體的做法么？作者就因此說“偉大”么？
77597778(爾水)22:10:12
第一問，學生應該達到一些具體的情節具體的事情。
第二問，學生應該能深入到他們內在的精神。
77597778(爾水)22:10:16
我以為：）
77597778(爾水)22:10:38
是否就有了梯度？
23579333(毓君)22:10:50
在考慮
77597778(爾水)22:12:22
最后的悟讀部分，云的多媒體情景設計應該更貼近學生生活。
77597778(爾水)22:12:37
再想想怎么設想。
23579333(毓君)22:13:29
第二個問不太明確？
77597778(爾水)22:13:45
是啊：）
我沒想好怎么問
23579333(毓君)22:14:16
而且這樣按部就班的提問
23579333(毓君)22:14:24
太程序化
77597778(爾水)22:14:56
我不這么看。
我覺得應該是符合閱讀的心理過程的。
77597778(爾水)22:15:09
先是粗讀概括。
77597778(爾水)22:15:32
然后研讀首先是熟悉文章內容，然后加以深化。
77597778(爾水)22:16:01
不能粗讀之后就上升到精神層面上，學生對課文還不熟悉呢。
23579333(毓君)22:16:19
不是啊，那是已經討論了悲劇
23579333(毓君)22:16:37
當然悲劇這個學生容易理解的
23579333(毓君)22:17:10
偉大在什么地方？
77597778(爾水)22:17:17
剛才說過了
23579333(毓君)22:17:21
你這樣問應該也行吧
23579333(毓君)22:18:26
不要再使用喜歡感動惋惜
23579333(毓君)22:18:37
這些詞語容易回答悲劇那個層面了
77597778(爾水)22:18:58
我就是覺得學生面對“偉大”會不知所措，所以只要問及“偉大”，我就覺得
77597778(爾水)22:19:22
那就用“崇拜，佩服”好了：）
23579333(毓君)22:19:40
1。偉大表現在文中什么地方
2。為什么說偉大？
23579333(毓君)22:19:56
應該是這樣兩個層次
77597778(爾水)22:20:01
是的
23579333(毓君)22:20:11
當然問的時候要考慮不要這樣生硬
77597778(爾水)22:21:00
可以的，我覺得
77597778(爾水)22:21:10
云自己說說吧
23579333(毓君)22:21:26
主要是這里面要涉及到心里上的一個深入
77597778(爾水)22:21:32
跑3000米，最后一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇
23579333(毓君)22:21:56
體現了集體主義、英雄主義就偉大嗎
77597778(爾水)22:22:00
這不叫“偉大的悲劇？
23579333(毓君)22:22:18
然后就又回到我們剛才的答案了
77597778(爾水)22:22:37
同意
77597778(爾水)22:22:44
云看看呢？
23579333(毓君)22:22:59
我是說這里面要涉及到心里上的一個拐彎
124852503(云裳)22:23:16
我復制下來看，現在沒有思維
77597778(爾水)22:23:22
我當然明白，你不用說得這么清楚：）
7597778(爾水)22:35:17
云你那結尾部分的例子不是“偉大的悲劇”啊，千萬別弄錯了
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云裳謝過語林、唐葦、若曦和毓君，今晚實在看不了，明天消化吧。
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