1、開篇不宜淡如水
“同學們，今天我們共同學習第X課�！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@句話作為開場白。
初聽時倒也覺得新鮮，“共同學習”嘛，老師跟學生處于平等地位，教育思想可嘉，可后來發(fā)現，不少人、不少課的開場白都是這樣，便產生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進食欲，上課開篇一成不變，豈不要倒學生的胃口！
有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時有意漏寫引號。
寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學生打開課本，認真看后齊說：“少了引號�！�
老師問：“這里為什么要加引號”學生答：“這是引用一個人說的話�！�
老師進一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢？”學生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的”，“這是一條什么樣的魚啊”，“為什么一定要把它放掉？”，“有沒有放掉”……
在肯定了學生積極動腦、大膽質疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問題課文都作了回答，現在請大家打開課本�！苯又�，同學們都興趣盎然地讀起書來。
古人云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去�！边@里盡管談的是寫文章，但隔行不隔理。
上課之初，設計一段好的導語，誘發(fā)學生學習知識的欲望，為學生學好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。
開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！
2
指名不宜在問前
“XXX，請你回答一個問題。”老師一指名，一位學生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。
提問在前。
老師將問題提出之后，每一個學生必然要認真思考，并且做好回答的準備。老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學生思考之時。
提問在前，有利于啟發(fā)全班學生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學生處于積極思索的狀態(tài)。
指名在前，那效果就迥然不同了。
試想：某同學已被老師指名站起，班上其他同學誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學生的思維活動。
盡管教者主觀上并不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是回避不了的。
3
不宜每次都“你來”
有的老師請學生發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語出現的頻率相當高。
應當指出的是：教師指名學生發(fā)言，每次都說“你來”是不適宜的，應當變換一下說法。
比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……
倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學生聽之乏味，影響教學效果是確定無疑的。
另外，它還不利于學生語言的發(fā)展。小學生除了向課本學習書面語言之外，理所當然地還要向老師學習口頭語言。
老師講話，語匯豐富，有很強的感染力，會給學生起到良好的示范作用，學生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進。
4
“太好”不宜再找碴
黑板上出現的是兩行生字詞，一個學生讀過之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學生當即高高興興地坐下。
不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學生指出了該生讀音上的問題。
此舉顯然不當。
“太好了”的評價用語不是可以隨便用的，當一個學生的答案確實見解獨特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。
然而，現在教師對該生大加稱贊之后，又讓其他學生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛才那位學生到底讀得如何如果有錯，就不能贊之“太好了”；如果沒錯，那就用不著再來找碴。二者只能居其一，怎能同時存在呢？
學生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準確性。
對于學生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當的贊揚對學生學習和進步是有害無益的。
5
不能亂點“鴛鴦譜”
有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領學生讀字音之后，讓學生說出自己已經懂得的詞語意思。一位學生說：“我知道‘胸腔’的意思�！苯處熃兴f給大家聽聽。“就是這兒�！睂W生指著胸部答道。教師點頭表示肯定并示意其坐下。
這位同學的答案是肯定不對的。
“胸腔”與“胸膛”是兩個不同的概念。
“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內。
而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會在學生的腦海里留下一個錯誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。
一個很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，所講的內容一定要正確、準確、合乎科學，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。
6
配角不宜唱主角
現在的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現象比較普遍。運用電教手段進行教學，這是時代進步的表現，實在今人高興。
但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現象。
按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學生更好地理解課文內容，從中受到教育和感染。
然而，現在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關課文內容的朗讀。
教師表情朗讀，學生當面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。
教師讀得好，會引起學生對課文的喜愛，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至會影響其一生。
所以教師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給學生聽為好，適當時候搞點配樂朗讀也可。
應當以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔。
7
不宜一口吞個餅
教者是想讓學生多學一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。
學生學習知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。
剛開始接觸某一知識點，就把有關內容全講完，看似快了，其實慢了，違背了小學生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。
8
“對口相聲”不宜演
我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當他叫起一個學生發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，來到這位學生身旁，面對面地聽這位學生的發(fā)言。
如果學生的回答有卡殼現象，他仍然面對面地給予引導，直至問題的解決。
其間他對這位學生可謂是全神貫注，眾多的學生此時此刻的表現，他就不管了。課堂上出現一種師生二人說“對口相聲”，其他同學放任自流現象。
這種顧此失彼的現象，在課堂上是不宜出現的。
教師如果只把注意力放在一個學生身上，課堂上就會紀律松弛，其他學生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學效果。
正確的做法是：教者仍然處于講臺的位置，心中時刻裝著全班學生，在認真聽取一個學生發(fā)言的同時，目光要時不時地掃視全班，讓每一個學生都意識到老師此時此刻正在關心著自己，從而保證課堂紀律處于良好狀態(tài)。
9
改錯不宜缺勇氣
曾見有的老師對自己教學中的失誤，不當面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當眾認錯糾錯，有失面子。
自護其短，也許在一個短時期內可以把學生蒙住。但是，隨著時間的推移，學生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發(fā)現某某老師曾經“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。
其實，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬事精通，教學也不可能做到萬無一失。由于種種原因，課堂教學中出現這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。
教師應放下架子，勇敢地承認錯誤，并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài)度，學生對此也是能夠理解和諒解的。
10
不宜充當裁判員
誰是誰非，為什么不讓學生討論，而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學進度，怕完成不了教學任務。
遇到有爭議的問題，教師不引導學生展開討論，而是直接說出答案，學生記住的僅僅是現成的結論，思維的“閘門”根本沒有打開，學生也沒有知其所以然，這能算完成教學任務了嗎？
當發(fā)現學生的答案存在分歧的時候，應當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時間，但這是值得的。
通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？
這些現象在課堂上的出現，足以說明，當教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學無小事，教者事事應在意。
為了最大限度地提高教學效率，教師對課堂上的每一環(huán)節(jié)，都要認真設計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會影響教學質量，力爭上好每一堂。
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