平心而淪，學(xué)生在解答詩歌鑒賞題時(shí)屢屢出錯(cuò)，這固然與不能靈活遷移已學(xué)知識(shí)以及整體理解所給讀物有關(guān)，但試題的答案(均是要求選出錯(cuò)項(xiàng))具有很強(qiáng)的迷惑性也是造成考生失誤的一個(gè)重要因素。綜觀歷年試題，其答案的迷惑性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是“望文生義”。
在理解某些詞句的意思時(shí)，有些考生常常只從字面上作簡(jiǎn)單的附會(huì)性理解，命題者常常抓住考生的這種“望文生義”的毛病設(shè)計(jì)選項(xiàng)。例如，1998年試卷中關(guān)于賈島詩的第1小題，要求考生選出解說不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。B選項(xiàng)中對(duì)“少鄰并”的解釋是“李凝自小就與鄰
居緊挨著作伴”。單就字面意思而論，取此義項(xiàng)也并無什么不妥，但是就整個(gè)詩歌的主旨而言，這一解釋恰恰有悖于詩題以及下文共同構(gòu)建的“清幽”意境。顯然，慣于“望文生義”理解詩歌的考生必然難逃此“劫”。
二是設(shè)置陷阱。
受長(zhǎng)期以來形成的對(duì)某一問題的幾成定論的看法的影響，一些考生分析、理解所給讀物時(shí)，常常容易有一種“慣性”思維，“定勢(shì)”思考，結(jié)果常常搞錯(cuò)了讀物的或局部詞句或整體內(nèi)容方面的意思。命題者常常在這些地方設(shè)置“陷阱”。讓考生往里鉆。例如，1994年試卷中詩歌鑒賞題的C選項(xiàng)說“三、四兩句由描寫轉(zhuǎn)入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質(zhì)”，其實(shí)，此詩三、四兩句只是從季節(jié)的角度描寫議論，表明作者偏愛菊花只是因?yàn)榫栈ǖ蛑x后已無其他花卉可供欣賞。命題者故意將此詩的菊花說得像傳統(tǒng)看法那樣的“高潔”，這是典型地利用考生容易有的思維定勢(shì)設(shè)置選項(xiàng)。以上是從局部詞句的理解角度設(shè)置“定勢(shì)”陷阱的例子。在整體內(nèi)容方面，命題者也常常設(shè)置這種陷阱。例如，1996年試卷中詩歌鑒賞題第1小題中的選項(xiàng)。原讀物借敘寫三國(guó)史實(shí)抒發(fā)情懷。考生極易受“定勢(shì)”思維的影響，把曲中所贊美的英雄理解為三國(guó)時(shí)的三大諸侯劉備、孫權(quán)和曹操。其實(shí)，從“更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中”等句可知，曲中所寫人物，蜀方的代表恰恰是諸葛亮。
三是拔高主題。
一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評(píng)價(jià)歷史人物等等，在思想內(nèi)容上大多是積極而且向上的，考生在體會(huì)這些內(nèi)容時(shí)常常容易拔高原有主題。命題者常于此制題，以引導(dǎo)考生仔細(xì)分辨，正確評(píng)價(jià)讀物。例如，1996年試卷中的第2小題，選項(xiàng)C在表述詩人的感情基調(diào)時(shí)，使用了“表達(dá)了自己追慕古賢，意欲建功立業(yè)的宏圖偉愿”等詞句。原詩(曲)確實(shí)有“追慕古賢”之意，但是，“意欲建功立業(yè)的宏圖偉愿”根本無從尋覓。在設(shè)置答案所在的選項(xiàng)時(shí)，命題者故意無中生有，夸大事實(shí)，拔高詩的主題。
四是“真”中藏“假”。
有的選項(xiàng)、其考測(cè)點(diǎn)常常不只是一個(gè)，命題者在安排答案所在的選項(xiàng)時(shí)，故意在看似“真”的說法中藏一個(gè)“假”的細(xì)節(jié)，考生稍不注意，便會(huì)選錯(cuò)答案。例如，1997年試卷詩歌鑒賞題的第1小題，B項(xiàng)對(duì)兩首詩所描寫的對(duì)象特征進(jìn)行比較，得出“都貼切地描繪了
月光下湖面風(fēng)平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象”的結(jié)論。應(yīng)該說，劉詩寫的確系月光下的湖面，但同樣是寫洞庭湖。雍詩卻不是寫的月下湖水。命題者比較隱蔽地以假亂真。第2小題的D項(xiàng)，就兩首詩的意境、情感進(jìn)行比較，得出“都將洞庭山水景物描寫得高曠超俗”的結(jié)論。其實(shí)，劉詩寫的是遠(yuǎn)望之景，寫得確實(shí)“高曠超俗”，但雍詩寫的卻是近視之景，寫得“清秀俊美”，D項(xiàng)又一次“真”中藏“假”。
五是“似是而非”。
從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設(shè)問與反問，對(duì)比與反襯，比擬與比喻、明引與暗引等等；表現(xiàn)手法中的點(diǎn)與面，直接抒情與間接抒情，白描與細(xì)描，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實(shí)與浪漫，烘托與對(duì)比，伏筆與照應(yīng)，寓情于景(物、事)與托物言志，等等，這些相近的修辭方法或相對(duì)的表現(xiàn)手法，考生在辨別時(shí)常常容易混淆，命題者便在1995年試卷、1996年試卷、1997年試卷、1998年試卷、1999年試卷中編制題目(例析參見“整體性”部分有關(guān)內(nèi)容)，精心設(shè)計(jì)了一些“似是而非”的答案，這也迷惑住了不少考生。
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