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閱讀教學是中學語文素質教學的重要組成部分。它有助于學生從各種材料中攝取創造性成分，獲得養料，培養創造能力和創造精神。教育部2000年新出臺的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》十分重視閱讀，指出“每學年課文應不少于60篇”，“課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩詞和文言文占30％左右”。除此之外，還要求“充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀……等活動”，“可以采用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團”。還規定“課外閱讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2~3部）”，閱讀速度“一般現代文500字左右”。新版語文教學大綱中有關閱讀的內容，從課內到課外，從內容到方法，從活動到形式，從媒體到速度，都作了十分詳細的規定。由此可見，閱讀教學在中學語文教學中占有十分重要的地位，發揮著重大的作用。
那么，什么是閱讀教學呢？
在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生表達能力重的要途徑。通過閱讀訓練，可以使學生養成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書方法，培養認識能力，開發智力，陶冶情操，進行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓練。
新版初中語文教學大綱規定“語文是最重要的交際工具”，語文課的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。而這四種能力是相輔相成，互相促進的關系。其中“聽”與“讀”是吸收和積累，是“入”：“說”與“寫”是表達和輸出，是“出”。就“讀”與“寫”二者而言，誰也不會否認“讀”是基礎。沒有閱讀的吸收和積累，寫作就難以進行，閱讀能力提高了，同時也會促進聽、說、寫能力的提高。
長期以來，語文教學中存在著忽視閱讀教學的現象，或者說閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少人一味追求“讀是為了寫”，他們認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”，以致相當一部分人將閱讀課上成寫作輔導課，甚至認為考試也只要考一篇作文。誠然，閱讀和寫作相互間有著密切的關系，閱讀是學習寫作的重要門徑之一。但是，閱讀卻并非完全是為了寫作，閱讀教學也不僅僅是幫助學生學習寫作。閱讀具有相對的獨立性，我們必須要讓閱讀教學獨立起來，它的目的應是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶性情，健全人格；幫助學生習得閱讀能力，包括鑒賞品評能力、懷疑探究能力，為造就他們創造性應對社會的能力打下扎實的基礎。葉圣陶曾說過：“現在一說到學生國文程度，其意等于說學生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了”，“寫作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度”。（《國文教學的兩個基本概念》）葉老在50多年前所講的忽視閱讀教學的狀況，今天并未發生根本的轉變，忽視閱讀教學的現象依然存在。因此，必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學，改進閱讀教學，努力開創閱讀教學的新局面。
如何提高閱讀教學的質量？如何使閱讀教學更科學、更有效？下面結合本人的教學實踐談兩點粗淺的看法。
一． 重視朗讀訓練
漢語是世界語林中最動聽的語言，富有天然的音樂美。吟誦、詠讀本來就是學習語文的傳統方法。富有聲情的誦讀，可以讓讀者與作者直接溝通，再現作品真情語言的自然本色，使靜態的作品通過形象化、動態化的聲語表現出來；聲情并茂地感染讀者、聽眾，使之產生一種能意會而難以言傳的個性感悟。
閱讀教學為什么要重視朗讀呢？語文學習的根本任務是學習語言，而學習語言的根本在于習得語感。朗讀有利于語感的培養和訓練，朗讀還可以讓學生具體感受作品的藝術形象，深入領會作品所表達的思想感情，品味作品的語言特色，梳理作品層次。朗讀還可以促進聽、說、寫三種能力的培養和提高。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”此話說的正是這個道理。可見，朗讀也是培養學生語文能力的最佳途徑之一。
通過多種形式的朗讀：教師范讀、集體誦讀、男女生對讀、分組朗讀、自由誦讀、聽讀、背誦、默讀、賽讀等等，可以活躍課堂氣氛，讓學生的活動豐富多彩，使教學過程高潮疊現。加強朗讀訓練還可以做到把時間還給學生，避免“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂問”，讓學生真正成為學習的主人。
二． 引導整體感知課文
最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎上，閃爍出靈感的火花，產生某種新的見解。我們在閱讀教學中，必須以文章的語言文字為抓手，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語境中的意義和作用。這樣才能算是基本完成了整體感知課文的任務。
如何去整體感知課文？根據從語言出發，領會課文思想內容，再回到語言的原則，大體有以下三個步驟：
（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎。須要通讀全文，掃清語言障礙，積淀、發展語感，并作適當的勾畫圈點，達到知其大略。
（2）理清思路，感知主要內容，這是整體感知的主要任務。在讀通課文知其大略的基礎上，細察作者的思維軌跡，并進行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀點、主張、態度和感情。
（3），細讀課文，揣摩語言，鑒賞美點，這是整體感知課文的重要內容。通過揣摩文中的語言在特定的語境中去領會詞句的意義和作用，積累語感，從而培養、提高語言能力。
上述三個層次是相互促進、逐步深化的。第一個層次是基礎，只有讀通了課文，才能進入第二、第三個層次。這一個層次是淺層次的，是為下兩個層次服務的。但也并非是輕而易舉，它要求學生口、腦、手并舉全身心投入，方能讀通。第二個層次是發展，通過文章語言，領會課文思想內容，實現語言教學與思想教育、文學教學和知識教學的結合。值得注意的是，領會思想內容，不只是了解段意和主要內容，更應理解全文語言文字所表現的思路和整體思想；領會文學形象，也不只是了解人物性格或景物特色，更應通過語言文字體會人物性格如何形成、景物特色怎樣具體表現；領會科學知識，也不只是為了解要點，更應通過語言文字體會這些知識的特點和在文中所起的作用。第三個層次是深化，是從語言文字再回到語言文字，深入到語言文字的具體運用，從而形成學生的語言能力。這是整體感知的關鍵和核心。
綜上所述，閱讀教學是一個非常靈活、廣闊無限的創新天地。我們應該將時間還給學生，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。真正以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓他們在閱讀理解的過程中，充分展示自己的個性，充分開發自己的語言思維，這樣才稱得上是成功的語文素質教育。
參考文獻：
《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版。
《語文教育學引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。
王安琪《怎樣整體感知課文》，載《語文教學通訊》2001年第三期。
胡明道《閱讀教學現狀探因》，載《語文教育通訊》2001年第七期。
[語文教學要加強閱讀教學(教師中心稿)]相關文章：
1.教師閱讀教學教案
10.閱讀教學計劃