溫州九中 林劍影
內(nèi)容摘要：學會合作作文是當前新課標精神下作文教學的新方向。本文主要陳訴了作者在探索合作作文過程中的具體方法和實踐途徑，以及在操作過程中的一點思考。
關(guān)鍵詞：合作作文、方法和途徑、啟發(fā)
一、合作作文實施的背景
隨著社會的發(fā)展，像我們溫州市區(qū)，現(xiàn)在家庭大多孩子為獨生子女。由于家長的寵愛和呵護，大部分孩子養(yǎng)成了以個人為中心的不良思想，不善于與同學、朋友和諧相處，同時也缺乏堅韌吃苦精神。而新課標要求我們教育工作者要培養(yǎng)具有“個性發(fā)展和諧，具有合作精神”的新的人才，在此召喚下，自2001年始，我們溫九中語文組開始了合作學習的探索，旨在“大面積提高語文教學質(zhì)量”，幫助提高語文學習效率，加強同學之間的合作。圍繞這個課題，我從作文教學方面進行了為期二年的合作作文模式的探索實踐。
我們知道，學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要標志。同時，寫作是一項自我教育、自我完善的成長方式，也是一項可持續(xù)發(fā)展的育人工程。因此，我把合作作文的實踐對象確定為2001年9月入學的一（1）、一（7）班126個學生，旨在讓他們一進入中學就養(yǎng)成一種良好的寫作習慣和心態(tài)。雖然這些學生經(jīng)過了小學六年的寫作訓練，初步具有了一定的寫作能力，但他們語言往往不夠鮮活，見識的缺少深刻，思想往往局限于一己之見，以至出現(xiàn)了寫作時學生常常作痛苦之狀，何也？這就是學生寫作素材極其匱乏，“巧婦難為無米之炊”的原因！這種情況，在一定的程度上無疑制約了學生寫作的積極性。由此可見，如何激發(fā)學生寫作的興趣，使其成為自己所需所愛，這才是我們作文教學中最為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
二、初中合作作文的具體方法和途徑
在進行合作作文過程中，通過師生不斷地探索和實踐，我們?nèi)〉昧嗽S多方面的共識，并總結(jié)出了以下可行的具體方法。
（一）、解字釋詞：語言是思想的外衣。學習語言，也就是學習怎樣思想。作文就是對語言的一種梳理和強化，也就是對思想的一種深化。作文要從詞語開始，就是要求學生積累語言，廣化深化思想，同時也是發(fā)展想像力、創(chuàng)造力的最佳途徑。所以我在班級上采取以四人一小組為單位，共同討論、合作、思考，以詩意的語言來解釋字詞的含義的做法。具體操作如：1、“家”--一只小豬養(yǎng)在一個窩棚里，有了豬就有了一個家，就是一個簡單的家（對家進行了樸素的闡釋）--江南小組。2、“濁”--一條蟲子落到了水里，水就臟了，就像一粒老鼠屎落到了一鍋粥里。（簡單的話語里蘊含著智慧。）-- 馬午初小組。3、“國”--一個大王被囚禁在四面高墻的水井里，成了坐井觀天的宋微宗（由字形聯(lián)系想到歷史）--郭浩小組。
在合作寫作訓練中，學生表現(xiàn)了極大的興趣，取得了顯著的效果。因此，我認為進行解字釋詞，其實就是在寫小型的話題作文。事實證明，解字釋詞實實在在提高了學生的寫作興趣。因為這種訓練淡化了強制性作文的做法，使學生在不經(jīng)意中不但抒發(fā)了自己的感受，而且也獲得了來自其他同學的不同見解和思想。這種低要求反而可以達到寫作上的高目標。學生學會了合作、學會了思考、學會了想象，學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。
（二）、連詞成句
這種做法，就是上課前或課余之時留給學生幾個詞語，請他們展開想象的翅膀，盡可能的奇思妙想連詞成句，比新、比奇、比創(chuàng)意，寫出與眾不同的語句。只要言之成理，立意高雅，都給予鼓勵。
如例1：“綠意撲眼”、 “莽莽蒼蒼”、 “領(lǐng)略”
“早上起來推開窗戶，四周的綠意撲眼而來。放眼望去，宛然置身在一片莽莽蒼蒼的綠海之中。現(xiàn)往高處看，繚繞的云霧中，隱隱約約地望見一條蜿蜒的水流從山上淌下……我這時才真正領(lǐng)略到了廬山真正的美。”--林婷婷小組
例2：“春光明媚” 、“百花爭艷” 、“人山人海” “眉青目秀” 、“滿腹經(jīng)綸 ”
“這是一個春光明媚的早上，我突然有了想去邁步公園的樂趣，便立即動身出發(fā)，早春的公園也已是景色宜人，雖沒有百花爭艷的美麗景象，但也已是草木茂盛，沒有商場的人山人海，也沒有大街的煙塵尾氣，這感覺仿佛進入了世外桃源，突然身后傳來了一陣喝斥聲：“走路不長眼啊！怎么亂撞？”循聲望去，沒有想到這不堪入耳的語言竟出自一位長得眉青目秀的姑娘，真是人不可貌相啊，現(xiàn)在的社會里，一些看上去滿腹經(jīng)綸的人，其實是不學無術(shù)之徒，而一些文質(zhì)彬彬的人，內(nèi)在卻是厚顏無恥。”--謝方圓小組
例3：“領(lǐng)略”、“留連忘返”、“蜿蜒”、“心曠神怡”、“翩然起舞”
“如果你想領(lǐng)略何為真正的人間仙境，那就應(yīng)該跟著我走，我保證你一定會留連忘返的。我們只要順過一條蜿蜒崎嶇的小路，便會來到那個好夢一般的地方。剛踏進那兒，撲入你視野的就是一片鮮綠的草原。這里遍地開滿了多種多樣的小花，鮮艷嬌嫩的沖著你展開迷人的笑。不時有一陣微風撫過你的臉頰。那風夾雜著沁人心脾的花香和清潤的泥土味兒，使得你頓時神清氣爽。你還會發(fā)現(xiàn)在花草叢中，有許多色彩斑斕的花蝴蝶在翩然起舞。這一切都如一幅秀麗的風景畫，怎不叫我們心曠神怡呢？” --朱曼翔小組
面對如此優(yōu)美的連詞成文，我們還要求什么呢？如果孩子們能將最普通的文字來抒寫胸臆。也就是說，語文教學要求他們達到的目標，他們已經(jīng)在開始達到了。學生用靈巧的雙手，聰慧的大腦，寫出了詩意，寫出了新意。讓我自嘆不如。
（三）課堂合作作文實踐與嘗試
每周有兩節(jié)作文課，作文課中倡導由前后桌學生組成4人一小組合作作文，步驟如下：共同選題議題→個人擬寫文稿→組內(nèi)互批互改→定稿謄寫→小組再復(fù)評→推薦美文、佳句→組稿成刊。
以下是師生合作作文的具體評改操作程序：
（1）老師參與小組討論，并提出評改建議，一般一次只側(cè)重一點，重在落實。
（2）學生輪流閱讀組內(nèi)成員作文，由小組長主持，對作文逐一評價，要求每個學生暢所欲言，各抒己見。
（3）每人負責寫一篇作文的評語，評語要求有眉批，又要有總評，并根據(jù)評分標準打上分數(shù)，簽下批改者名字，以督促評改者負起責任，避免胡批亂改。評改完后，作文當堂回到學生手中。學生根據(jù)評改意見進行補充修改。
（4）當堂誦讀優(yōu)秀習作，并由作者簡述構(gòu)思過程，接著由批改者作評析，全班同學作補充。
（5）對遣詞用句獨到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的句子，或某個動詞，形容詞用得準確，傳神的句子，要求學生摘錄后，匯集起來進行交流。
（6）學生修改自己作文后組內(nèi)再一次評析。這次主要是評析改前改后作文的差別，并推薦佳作，這個階段的成果主要是通過班級刊物展現(xiàn)。
班刊《青蘋果樂園》由學生自己推薦稿件，自己打字，自己設(shè)計，自己發(fā)行，半月一期，小組輪流合作完成。（見附錄）
（7）學期結(jié)束后，主是要在暑假期間，對本人一年作文進行修改，將作文整理成冊，組稿、設(shè)計、序言、編排、打印一律自己獨立完成，但可以請同學幫助，實現(xiàn)組內(nèi)或班內(nèi)資源共享。在初一年級時他們曾上交了大大小小86本作文集，初二時集子更多更美觀。（附學生作文選）
（四）、進行小規(guī)模課題研究探索
在合作作文不斷取得一些成績之時，我又把學生引到課題研究之上來，這一方面在不斷地實踐摸索之中，我總結(jié)了以下兩個方面： a開題--選題要有開放性。b過程--進行研究方法的指導并督促學生善于進行階段性總結(jié)。著重解決如何掌握可靠的信息資料和科學的分析、提煉。c激勵研究熱情--科學合理的成果評價是學生主動探索的繼續(xù)，成為學生受到教育、加深對研究過程的認識及改革研究工作的重要手段。d成果呈現(xiàn)--使學生嘗到成功的喜悅。去年的小課題研究報告《展公交風采，樹溫州形象》（余婷婷小組）、《轎車進入尋常百姓家》（張馳小組）、《溫州城市環(huán)境現(xiàn)狀分析與研究對策》（孫煒小組）都獲得了良好的評價。孫煒小組還代表學校參加了溫州市第17屆青少年創(chuàng)新思維大賽并獲獎，這就極大地調(diào)動了學生的研究興趣。同時使合作作文進入了一個較高的合作境界。
三、初中合作作文的啟發(fā)
1、合作作文的訓練一定要由低到高，循序漸進，一次抓其一點，不要面面俱到，以免欲速則不達。
2、要放飛心靈，不要用作文章法束縛學生的思想與手腳，讓他們?nèi)サ翮備D，自由飛翔，所以萬不可與學生講章法。章法的滲透要在潛移默化中不露聲色，俗話說“潤物細無聲”。
3、學生的能力是巨大的，不可小看了你的學生，在學習過程中要善于并敢于把機會讓給學生。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”言之有理。
4、合作學習可以發(fā)揮學生潛能。在伙伴面前，學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲均達到高峰，這樣積極性容易調(diào)動，成果比較顯著。
通過兩年多來的實踐摸索，合作作文成為了我校作文教學的一個亮點。它取得了累累碩果，主要表現(xiàn)在如下：彭希義的某某習作發(fā)表在《作文通訊》，陳翔煒的某某作文發(fā)表于《初中生寫作》，項怡的習作《索非亞童話王國歷險記》在《美文》少年版發(fā)表；以及在“全國初中生3、4屆作文大賽”獲獎達幾十人次。這些大大說明了合作作文的巨大潛力和它的可行性和科學性。
作者郵箱： linjianying818@yahoo.com.cn
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