蘇州高新區(qū)通安中學 徐邦桃
摘要:
語文教學中聽說讀寫四種能力都很重要。目前語文教學中普遍存在著重讀寫，輕聽說的現象，導致學生的語文綜合能力和素質得不到全面發(fā)展。因此，語文教學中不可忽視聽說能力教學。
關鍵詞：聽說、能力、素質
一、問題的提出
好多學生初中畢業(yè)，甚至高中畢業(yè)走向社會，踏上工作崗位以后，在人際交往、日常工作中，與人交談時不能耐心專注地傾聽別人說話，不能準確地把握住對方談話的中心和要點；闡述自己觀點時，往往結結巴巴，前言不搭后語，不能準確得體地發(fā)表自己的見解。好多在校生也是如此，回答問題時常常答非所問，有的甚至話不成句。早在1985年8月張志公先生在一次語文教材的編寫使用會議上曾生動地舉例說：“拿金牌的運動員回國來一下飛機，面對新聞記者，他緊張了，十個有八九個結結巴巴，說不上一段話，我們就是不太重視說論，有多少人能坐下來侃十分鐘？”這也是社會各界抱怨語文教學效率低下的一個主要因素。那么是什么原因造成的呢？筆者認為主要是師生在語文教學活動中沒有擺正好聽說能力在語文教學中的地位，對聽說能力的重要性沒有認識清楚。
二、產生輕聽說的原因
首先，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，普遍存在著重讀寫輕聽說現象，認為閱讀和寫作能力的提高才是真正的語文知識，而置聽說能力不屑一顧。我國傳統(tǒng)語文教學重讀寫結合，以文取士的科舉選拔人才的制度，使語文教學長期以來把寫好作文作為自己的終極目標，后來隨著社會的發(fā)展，一個人要獲得大量的信息，于是又把閱讀能力提高到重要地位，但是至始至終都不同程度地忽略了聽說能力。
其次，受中考、高考考試指揮棒的影響。目前的語文考試制度命題方式雖然進行了各種形式的改革，但是仍然普遍存著重讀寫輕聽說的現象，有些地方甚至只考一篇作文的命題現象。考試考什么,怎樣考，老師就教什么,怎么教，學生也就學什么，怎么學。也有的考試試題中雖然也增加了模擬情境因素，進行聽說能力測試，以期對中學語文施加積極的影響，這樣做雖然能在一定程度上彌補聽說能力測試的不足，但這無疑是杯水車薪，無濟于事，無法徹底改變輕聽說甚至是無聽說的中學語文教學現狀。章熊在《中學語文教學沉思錄（5）》中明確指出：由于條件、水平的限制，中學語文教學的內容在目前的高考中沒有充分得到反映，這至少指聽說能力……（《中學語文教學》97年第5期）。同樣的，中考也是如此。在這指揮棒的影響下，好多學校普遍存在著輕聽說能力訓練的語文教學現象。一些學校和教師迫于升學壓力，根本就無法對學生進行聽說能力的教學。
再次，部分師生對語文聽說能力的片面理解，也是造成輕聽說能力訓練的一個重要因素。有相當部分的師生認為只要不是聾子、啞巴誰都具有聽說能力，誰都會聽說和說話，認為聽說能力可以無師自通，根本不需要進行聽說能力的訓練和教學，有的師生認為考試只考筆頭，練不練聽說能力無所謂，其實聽說能力并不是想象中的那么簡單。《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》對聽說能力的要求作了明確的確定。聽話能力要做到：聽消息廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習慣。說話能力要做到：說普通話，回答交談，講述見聞，介紹事物，發(fā)表意見，做到語言清晰，意思明白，條理清楚，態(tài)度自然，養(yǎng)成有禮貌說話的習慣。可見不但要能于聽說，而且還要善于聽說。
三、加強聽說能力教學的必要性
1、聽說能力教學是全面實現語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。語文，顧名思義，“口頭為語，書面為文，”因此，學生綜合語文素質包含書面語言和口頭語言兩個方面，完整的語文教學目標必須包括聽說能力的教學，在語文教學中必須堅持全面的觀點，否則必然會影響學生語文能力的提高。正如葉圣陶先生所說：“此學科：聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”（葉圣陶《語文教育書簡》《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第730頁）1986年頒布的中學語文教學大綱中，把培養(yǎng)學生“具有現代化的聽說能力”寫進了“教學目的”和“教學要求”，并且在教材內容中占有一席之地。成功的教學實踐經驗也證明，聽說能力教學對培養(yǎng)學生的口頭表達能力和相關的綜合素質發(fā)揮了極大作用，是語文教學內容不可缺少的組成部分，可見一個聽說能力不強的學生，其語文綜合素質也不可能很強，一個不重視聽說能力教學的語文老師，不能說是對語文教學全面負責任的老師，也是對學生極不負責任的語文教師。
2、說能力教學是現代社會發(fā)展對人才標準提出的需要，必須引起足夠的重視，擺正它在語文教學活動中的恰當地位。聽說能力教學是為了培養(yǎng)學生的聽說能力以及一些相關的品質。聽說能力的強弱對于一個學生的成長以及畢業(yè)后能否適應社會發(fā)展的需要，關系非常密切。在當代社會里，工作節(jié)奏的高效率化，生活內容的高社交化，科技發(fā)展的高信息化，都要求人們必須具備較高的口頭語言表達能力，這樣才能不斷適應社會的需要。因為一個人走向社會以后，接受和傳遞信息用得最多的就是聽說，隨著科學技術的發(fā)展，多種現代傳聲設備的發(fā)展和逐漸推廣普及，擴大了人們聽說交流的范圍，提高了聽說交際的使用頻率。為了與快節(jié)奏的現代生活相適應，及時快速準確地傳遞信息，攝取信息，語文教學就必須加強聽說能力的培養(yǎng)。這種時代的發(fā)展趨勢必然對學生的聽說能力提出更高的要求。過去許多依靠文字才能傳遞的信息已逐步被口頭語言所替代。因此語文教學中，師生必須認清形勢，站在時代的高度給予聽說能力訓練以足夠的重視。
3、聽說能力教學可以培養(yǎng)學生良好的思維能力，是促進智力全面發(fā)展的重要手段和途徑。語言是思維的工具，思維是對語言符號的運用。聽是口頭語言的理解，說是口頭語言的表達，聽說能力屬于口頭語言的能力。在整個聽說活動中從產生到實踐需要的時間很短，聽說話的心理過程是：聽誰說--接受語言--語義理解--儲存信息--作出反應；說話的心理過程是：想說話--說什么--怎么說--說出來。可見，聽說活動的任何環(huán)節(jié)都離不開復雜的思維活動。因此，為了提高聽說的質量和效果，必須有觀察、記憶、想象、聯想等智力因素的共同參與，聽說活動有利于促進智力的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的思維品質和能力。在語文教學活動中，要把聽說能力教學同學生思想教育、思維訓練結合起來。
4、聽說能力可以教學可培養(yǎng)良好的個性品質，是增強學生社會交際能力的有效形式。聽說活動既是一種學習活動，也是交際行為，學會聽說，除了可以增長知識，同時也可以提高涵養(yǎng)，陶冶情操，增強社會交際能力。因為交際能力實際上是一種融人的知識、能力、性格等諸方面為一體的綜合能力。加強聽說能力的教學訓練，可以逐步訓練學生克服聽說過程的各種心理障礙，改變不良習慣，培養(yǎng)健康的聽說心理和優(yōu)良的個性，能做到聽話說話有文明，有社會化，有涵養(yǎng)。
四、幾點思考
1、建立較全面的聽說水平能力評價體系。同書面語言考試評價體系一樣，聽說水平的測量和評價同樣是語文教學的重要內容，而目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范的口頭語言測量量表，現在各校在評定學生口頭語言表達能力方面基本上是任課教師個人的主觀評分為依據，而且對聽說能力變量的確定，各地的做法也相差甚遠。因此為了盡可能做到提高學生聽說能力評價的科學性和規(guī)范性，有必要建立統(tǒng)一的口頭語言水平量化標準。可以根據語文教學大綱的要求和教學的實際情況，分別把影響學生聽話能力和說話能力的因素歸納為一定的變量標準。聽話能力變量可包括：①辨音能力、②詞匯感知、③內容記憶、要點記憶，④理解詞義、內容⑤抓住中心⑥判斷隱語⑦簡單推理⑧聽后答問⑨鑒別正誤⑩品評優(yōu)劣。說話能力變量可包括：①說普通話②敘事狀物③語句正確通順④順序條理⑤對象場合⑥語言態(tài)度⑦中心主題⑧表達得體⑨語言語調語速⑩語言連貫。以統(tǒng)一的評價體系來作為評價聽說能力教學的標準，做到有據可依，有規(guī)可行，這樣才能真正提高學生的語文聽說能力。
2、建立合理的語文考試制度和命題方式。把口頭語言的聽說和書面語言的讀寫以一定的百分比分開，分別進行口試和筆試。鑒于目前大范圍地考察聽說能力比較困難，可以借鑒會考形式，在學生畢業(yè)前某個時間，由各地統(tǒng)一錄制或用一則新聞廣播稿，或發(fā)言稿，或一段文章，讓學生聽讀后，要求用普通話復述其基本內容，說出要點和中心，或限定范圍，提出問題，要求回答，在講述和介紹中考學生聽多少內容，聽得準確與否，要求說話時語言清晰，意思明白，條理清楚，簡潔明白，態(tài)度自然，以此來對考生進行語文口頭語言的聽說能力的測驗。或許有人認為這樣做會增加學生負擔，時間又不經濟，實驗不易做到客觀、標準。但是我想有些地方英語能做到聽力和口語測試，作為中華民族的母語同樣也能做到。只要我們重視聽說能力的培養(yǎng)，堅持試驗總結，相信一定會找到既科學又省時省力的測試程序和辦法，使聽說能力測試在考試中也能登堂入室。把聽說能力納入考試內容，這樣做能使師生充分重視語文的聽說能力，徹底改變輕聽說，甚至無聽說的語文教學現狀，全面提高學生的綜合語文素質，真正體現和發(fā)揮語文的交際功能，為社會培養(yǎng)和塑造合格的語文人才，這樣做也能優(yōu)化語文課堂教學結構，改變僵化的教學模式和沉悶的語文課堂氣氛。
3、要堅持讀寫聽說相結合，互相促進的原則。語文教學大綱明確要求培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。所謂理解語言文字就是聽讀的能力，所謂運用語言文字的能力就是說寫的能力。在教學中不能把這幾種能力割裂開來，不能厚此薄彼，在具體的教學實驗中，四種能力教學應從學習階段和不同年級的實際出發(fā)，根據教學目標的具體要求和學生語文能力發(fā)展的具體情況有所側重，從而達到四種能力的共同提高，使學生的語文能力得到全面發(fā)展，全面提高學生的綜合語文素質，為社會培養(yǎng)和輸送高素質的語文人才。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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