廖天元
今年十月，經過三輪的激戰，我終于和八名選手一起站在了南部中學競教的舞臺。我們都有一個共同的目標：奪取全縣第二屆初中語文教學第一名。我們都有一個共同的課題：古詩二首。（杜甫的《望岳》和王灣的《次北固山下》）。我們心里都是七上八下，都知道這次競教者個個都有幾刷子，奪獎的難度很大。但事已如此，沒有退步的理由，只好硬著頭皮。
得到課題，離上課只有二天。時間很緊，但對每個選手而言，都很公平。
我知道課題的一剎那，有點發呆。腦子快速搜索了一下，居然是一片空白。我趕緊去翻閱我能夠找到的資料書，妄想能有名家現存的教案，直接用上就可以了，花了兩三個小時，卻一無所獲，只找到余映潮老師的《律詩二首》的上法。非常失望。（后來，我聽了他們的上課之后，才發現他們也正是采用了此種上法）。沒有辦法，只好硬著頭皮自己設計。
我始終想，上詩歌，只能以讀為主。讀才能體會到其中的韻味，讀才能進入意境，讀才能體會感情。這樣確定下來以后，心中大致有數，但不敢肯定這種思路是否正確與先進，這年月新課改正如火如荼，如何將讀與課改有機的結合，這是一個考驗。
我想，讀詩，先要讀出韻味。如何讀出韻味，我從兩個方面入手：1。先為學生劃分出節奏，快慢、輕重。2。讓學生勾畫出押韻的字，分男女、小組同學朗讀。
第二，要讀出情感。知人論世，詩是情感的產物。離開了當時的創作背景，就很難理解作者當時的心情。去查詩人背景的事，比較簡單，一會兒我從網上大功告成。但對于杜甫，很多人都耳熟能詳，知道他詩歌“沉郁”之特點。但縱觀這首詩，卻情感充沛，激情四溢，體現著詩圣年輕時的張揚和雄心壯志，如何有機的結合，這也是一個難點，如果恰當，這肯定是一個亮點，經過一番思索，我突然開了竅，周老師你不是常說，有什么樣的心景就有什么樣的詩歌么？好辦。我趕緊寫下了一大段臺詞：有什么樣的時代就會造就什么樣的詩人，有什么樣的個性就會寫下什么樣的詩歌。從“會當凌絕頂，一覽眾山小”，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。這其中，詩人經歷了許多變故，從他的詩歌中，我們可以看出他人生的艱辛。時代造就英雄，時代也造就詩人。（說來，這的確是我的一個創新，當我在課堂實地演習時，居然得到了聽課老師的掌聲。當然，在課堂上我的語言有很多改動，我還引用了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，）
第三步，讀出詩歌的意境。這是一個難點，也是重點所在。當然面對初中一年級的學生，我是不可能去給他們講什么意境這個概念的。但得讓他們看到泰山的雄偉啊。如何是好？我很是為難。我想，干脆，我來個越俎代庖算了，但為了新課標，我還得裝目作樣一番，上課的時候，我先讓我的學生瞇著眼睛，讓他們告訴我，你從詩中能看到哪些圖畫。讓學生一陣亂說，（當然也有說或者描繪得不錯的。）然后，煞有介事的再次讓學生瞇著眼睛，讓他們想象，我開始了我的描繪（當然事先寫好能背誦的）：
壯嚴威儀的泰山啊，我看見你，一剎時竟驚詫得說不出話來。你的身姿橫跨了齊魯大地，把青綠的畫卷綿長到無邊無際。你的一草一木，一土一石，鬼斧神工，大自然把最美好的神奇賦予給了你。北陰南陽，經渭分明，光與影的交融，別有一番天地。白去繚繞著樹梢，巍峨的泰山穿梭上的旗袍。山朦朧，人朦朧，你的身上還有怎樣的神奇？倦鳥歸林，我卻癡癡的守望，如果我是一只鳥兒該有多好。我一定要飛到你的懷抱，徜徉……
這就是我讀的板塊構思了。但我想，我會讀，別人也要讀，一首詩，光讀也不能拿獎，這不太淺薄了嗎？好，第二大步，我便開始了品析的教學。
1． 抓詩眼。說實在的，這沒把我難住。我認為，《望岳》一詩，雖說句句在寫“望”，但分析這個字，卻有失膚淺，平時教學的時候，我總是給學生講，詩眼總在“腰桿”上，于是讓學生找得了。讓他們一陣亂說，也可以活潑活潑氣氛。也不用這些名詞術語，就說讓他們找一找所喜歡的字詞。然后，我再加以引導，分析這其中的的“生與入，鐘與割”。（有課件做輔助。）之后，再讓學生找名句，就分析到“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兒來了。
我總是在想，我能做到的，別人也能做到，總想找點新穎的東西。能做到這二步，還不夠，于是想到了考試，現在，詩歌賞析已作為高考的必考內容，從先前的選擇題到如今的主觀題，一天天引起了人們的重視，中考也有了這方面的內容。于是便有了下面一些內容的設計。
1． 讓學生看一看南充2002年的有關詩歌的題。
2． 讓學生做一做南充2003年有關詩歌的題。
學生躍躍欲試，很快能“懂事的迅速完成”。我引導他們用詩歌名句填空，他們也能準確的答出。達到了我不同別人的做法。
縱觀我的上法，實際上只有三個字，那就是“讀，品，用”。第二首詩，主要是根據我的方法，自學罷了。當然也得裝腔作勢的運用許多新的理念，如讓學生討論，合作，說說詩的感情，說說詩的意境。時間不超過15分鐘。
這其中有很多的細節，細節之一：出題人為什么只選二首？這二首有什么相似之處？這個問題讓我想了很久，我的處理是讓學生回答我出示的問題，（這一步在“用”中進行。）
細節之二：語文強調積累運用，如何在詩歌中實現這一目標？于是我自己改寫了這兩首詩，現寫下來，貽笑大方了：
青山之外羈旅難，綠水引舟逐浪前，涌激奔來兩岸闊，順江晚風吹懸帆。夜色將近紅日起，嚴冬未盡已春暖。何時送攏思家信，洛陽情結托大雁。
泰山威儀該如何，齊青魯翠望無垠。奇靈秀麗天地賦，南陽北陰望分明。心胸坦蕩層去起，裂眼癡望鳥歸林。定要登上泰山峰，眾望群峰我獨尊。
未曾想到，就是這兩首自寫的“詩”救了我的大命。
因為時間沒安排得當，百密必有一疏，我在上第二首詩時，過于簡單，時間還有八分鐘才下課，急得我大汗直流。我急中生智，把本來作為一讀而過的這兩首詩不得不當成了后面時段的主角。這才換來些許安慰。
因為如此，下來之后，我立即打道回府，蒙頭大睡，眼淚止不住的下流，讓我的兒子不知所措，讓老母親也暗自長嘆。我有一種感覺，我自己打敗了自己，也許這一輩子都不可能有這樣的機會了。
雖知，第二天，一個好消息傳來，我榮獲一等獎。剎那間，我竟熱淚長流。
評委在點評的時候說：廖老師這節課，上出了詩的味道。雖然，有些美中不足，但瑕不掩玉。
（2003年12月
作者郵箱： tianyuanliao@163.com
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