重慶市巴縣中學(xué) 馮友余
作文難教，作文課難上，作文公開課更是不易把握。 正因其難， 才更具探索的必要。2001年5月8日，在“全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究研討會(huì)”上，筆者上了一堂活動(dòng)型作文教學(xué)的公開課。之前于4月26日以及之后于5月18、19日又先后分別在重慶市四十二中，湖北省襄樊市、十堰市三次上了這堂公開課。靜心思慮，成敗得失雖成過去，但若能將一己之體會(huì)作一“拋磚”之舉，或許能引出有志于作文教學(xué)研究者的“美玉”。故不辭思淺言拙，大膽提筆，寫出了自己幾次上這堂課的一些體會(huì)。
一、個(gè)人作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思：
對于學(xué)生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)多側(cè)重于審題、立意、構(gòu)思等技巧性的指導(dǎo)，對于寫作素材，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。所以學(xué)生的寫作要么是模仿、抄襲之作，改頭換面，張冠李戴；要么冥思苦想、胡編亂造、杜撰故事、空泛籠統(tǒng)。這種“無中生有”的訓(xùn)練思路一開始就讓學(xué)生的寫作脫離生活。也許有人會(huì)說，創(chuàng)作離不開虛構(gòu)，但是虛構(gòu)也離不開對生活本質(zhì)性真實(shí)的把握，對于中小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該有聯(lián)想、想象等“寫虛”的訓(xùn)練內(nèi)容及安排，但必須立足于寫實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。有人形容學(xué)生編造作文的情形為“擠牙膏”，可以想見這種狀態(tài)下產(chǎn)生的文章自然無情可言、無理可道，更不必說運(yùn)用創(chuàng)新思維，充分抒發(fā)個(gè)性，拓展作文新境。即使偶有文采華美、辭句綺麗的文章，如果缺乏了真誠的內(nèi)核，也不可能有感人的力量。而且，按孔子的說法，“巧言令色，鮮矣仁”，作文如果違背了真誠，學(xué)生在作人方面就值得懷疑。
另一方面，凡屬于技能的訓(xùn)練，掌握一定的知識(shí)是必要的，但更為重要的是實(shí)踐、是訓(xùn)練。以學(xué)騎自行車為例，即使能把別人騎車的經(jīng)驗(yàn)背上一萬條，理論上已可以寫作專著，但卻從未訓(xùn)練過，仍舊不可能具備騎車的技能。訓(xùn)練階段，最好的辦法就是給他一輛車，讓他到寬敞、平坦的地方自個(gè)兒騎去，兩小時(shí)、半天可能就會(huì)了。這之中，一是要有主動(dòng)參與的熱情，二是要有大膽的態(tài)度，擺脫一切束縛、自由的實(shí)踐，從中總結(jié)成敗之因，摸索規(guī)律，形成能力。作文訓(xùn)練的道理和學(xué)騎自行車應(yīng)該有相通之處。傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式主要體現(xiàn)為“命題─指導(dǎo)─寫作─評改─評講”五個(gè)環(huán)節(jié)，教師講得多，改得累，學(xué)生卻一片茫然！限制太多，老師“緊箍咒”老念，學(xué)生寫作的熱情和興趣必然消減！現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，成功等于自由，自由就是對幸福的體驗(yàn)。因此，作文教學(xué)必須反思傳統(tǒng)作法，否定教師教，實(shí)則為“套”（圈套的套）──把學(xué)生牢牢控制在圈定范圍內(nèi)的作法，而應(yīng)開闊心胸，還學(xué)生以自由，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，準(zhǔn)確地說，以學(xué)生為師，向?qū)W生學(xué)習(xí)，從他們的寫作訓(xùn)練中，學(xué)到教學(xué)方法，探究育人藝術(shù)，完善自我。師生之間應(yīng)該是互助的朋友關(guān)系，提朋友，還不夠，應(yīng)該是互助的朋友�！芭笥选标P(guān)系強(qiáng)調(diào)的是感情的交融、心靈的溝通，“互助”則體現(xiàn)為外顯行為上的互相幫助，老師幫學(xué)生發(fā)展知識(shí)、技能、品德，學(xué)生幫老師提高教育教學(xué)能力，互利合作，平等交流。當(dāng)然，放開之后，短期來看，學(xué)生的寫作思維在寫作技巧的方向、思想的正確與否等方面，都可能有偏差，但這不要緊，“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”，暴露缺點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)弱點(diǎn)正好給老師的教育提示了方向，老師可以有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生上正路；用更開放的眼光來看，學(xué)生能無顧忌，勇敢地、坦蕩地說出心里話，即使是心靈的創(chuàng)傷和弱點(diǎn)，說出或?qū)懗鰜�，本身就意味著�?zhàn)勝、告別了它，這正是強(qiáng)者的表現(xiàn)，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。老師不要怕學(xué)生說得不對，“說真話”可能說錯(cuò)話，但句句都是“真理”，連偉人、圣人也做不到，敢于“說”就可能通向真理，悟得真理。至于技巧上的問題，“多讀多寫文自工”，因此更不必?fù)?dān)心，只要充滿真情的文章，不可能差到哪兒去。“創(chuàng)新學(xué)習(xí)論”的提出者龔春燕主任在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與探索》一文中指出創(chuàng)新學(xué)習(xí)有六個(gè)特征：目標(biāo)學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)。實(shí)際上這一切必須建立在師生平等基礎(chǔ)上。教師只有真正的、徹底的樹立了“平等互助”的學(xué)生觀，才可能努力地讓學(xué)生真正的解放自我、超越自我、最終完善自我。
正是出于上述理念，筆者提出了活動(dòng)型作文教學(xué)課的教學(xué)方式。活動(dòng)型作文教學(xué)課最大的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生解決素材問題�！扒蓩D難為無米之炊”，活動(dòng)型課，學(xué)生有體驗(yàn)、有感受，能很好解決“米”的問題，但也必須注意三點(diǎn)：
1.這類課的運(yùn)用頻率應(yīng)適當(dāng)。當(dāng)常規(guī)作文課給學(xué)生帶來厭倦情緒，需要調(diào)節(jié)寫作心理之時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和寫作激情，可以采用這類課型。常規(guī)作文教學(xué)中有兩種課型：理論指導(dǎo)課由“實(shí)例導(dǎo)向─方法點(diǎn)撥──類題延伸──寫作評改──課堂小結(jié)”五環(huán)節(jié)構(gòu)成，寫作實(shí)踐課由“命題──寫作──評改（生）──小結(jié)”四環(huán)節(jié)構(gòu)成，不論哪一種課型，都不能完全放棄方法指導(dǎo)，只是要注意指導(dǎo)應(yīng)立足于激活學(xué)生的思維而不要束縛學(xué)生的思維。本堂課僅是一堂旨在激活思維、建立新型學(xué)習(xí)觀師生觀的作文教學(xué)預(yù)備課，是一堂借班公開課，因此，偏重于調(diào)控學(xué)生的情緒反應(yīng)、營造活躍的課堂氣氛，而把寫作知識(shí)點(diǎn)撥、技能訓(xùn)練放在了比較次要的地位。所以，實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用活動(dòng)型作文教學(xué)課，應(yīng)滲透寫作知識(shí)和寫法指導(dǎo)，而且運(yùn)用頻率不能太高。
2.課堂氣氛要活躍，應(yīng)堅(jiān)持“變‘套’為‘導(dǎo)’，疏而不堵，控而不過（過分）”的原則�；顒�(dòng)型作文課，學(xué)生要?jiǎng)悠饋�，思維應(yīng)活起來，老師就不能“套”學(xué)生，應(yīng)變“套”為“導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有序地活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)新，對學(xué)生與老師的分歧意見，教師應(yīng)堅(jiān)持疏導(dǎo)為主，“疏而不堵”，疏導(dǎo)而不是堵住孩子的嘴，“控而不過”，保持一定的教學(xué)秩序而又不能過分干涉學(xué)生自由發(fā)表見解，只有思維自由，才能激活創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新能力。
3.要保持活而不亂，活而不雜，有序有節(jié)�；顒�(dòng)型作文教學(xué)要重視對活動(dòng)及活動(dòng)后的指導(dǎo)�；顒�(dòng)的目的是給學(xué)生提供素材，但只有素材絕不能寫出好文章，因此，必須重視活動(dòng)后的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生討論，挖掘素材內(nèi)涵，找準(zhǔn)寫作的“點(diǎn)”，要指導(dǎo)學(xué)生去思考、整理素材內(nèi)容，找出寫作的“路”，活動(dòng)的目的是為寫服務(wù)的，因此，一方面要強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“活”，同時(shí)又要保證“不亂”，“不雜”，有序有節(jié)。
二、課堂教學(xué)實(shí)錄：
（一）課堂環(huán)節(jié)簡介
1、準(zhǔn)備性活動(dòng)：說三句話
（1）布置活動(dòng)
①形式：說三句話。
②內(nèi)容：不作限制，可以發(fā)布消息，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議，可以評說某人等等。
③要求：自由、真誠。
（2）學(xué)生作活動(dòng)準(zhǔn)備
（3）學(xué)生活動(dòng)：自薦、互薦、抽點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生上臺(tái)說。
（4）大家討論簡評：誰說得最好，最有價(jià)值？好在什么地方？有哪些方面需要改進(jìn)？
（5）抽兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)評。
（6）師作小結(jié)：說話是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。剛才的幾位同學(xué)，發(fā)言……（如發(fā)言大膽，感情真摯，表現(xiàn)都很不錯(cuò)等評價(jià)──應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際作恰當(dāng)點(diǎn)評）。接下來，我們進(jìn)入更高一級(jí)的訓(xùn)練。
2、過渡性活動(dòng)：說一段話
（1）布置活動(dòng)：在剛才的這項(xiàng)活動(dòng)中，每個(gè)人都參與了，而且都全身心地投入到了活動(dòng)中，不管是發(fā)言的，還是在下邊聽的，都有感受、體驗(yàn)，請大家把自己的感受、體驗(yàn)組織成一段通順的話語，要求真誠。
（2）學(xué)生自由地準(zhǔn)備：閉目冥想、小聲地說、大聲地說……
（3）學(xué)生上臺(tái)說出自己準(zhǔn)備的一段話。
（4）大家討論、簡評。
（5）師作小結(jié)：人有七情（喜怒哀樂愛惡欲），這是先天的稟賦，不學(xué)而能。情貴在真：發(fā)自天性，出于自然。不要有顧忌，要勇敢地、坦蕩地說出心里話。即使是所遭遇的挫折或自身的弱點(diǎn)，說出或?qū)懗鰜�，就意味著正在�?zhàn)勝、告別它！這恰是強(qiáng)者的表現(xiàn)，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。更不要怕說得不對，“說真話”可能說錯(cuò)話，但句句都是“真理”連偉人、圣人也做不到。敢于“說”就好。在說話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步，我們可以把自己說的這段話寫成一段短文，因此，接下來，我們由說到寫，進(jìn)入本節(jié)課的主題：寫作活動(dòng)。
3、寫作活動(dòng)：寫一篇短文
（1）布置活動(dòng)要求：自由、真誠、有內(nèi)容；可以短些，但要完整，寫完舉手！
（2）學(xué)生寫作，教師巡查，請最先寫完的１０名同學(xué)上臺(tái)板書姓名、時(shí)間。
（3）請兩名學(xué)生念習(xí)作，其他同學(xué)聽，想想寫得怎樣？好在哪里？差在哪里？
（4）請兩位同學(xué)點(diǎn)評。
4、活動(dòng)總結(jié)
（1）讓學(xué)生總結(jié)：作了幾件事？有些什么收獲？受到了什么啟發(fā)？如果給課堂命題，怎樣的標(biāo)題才合適？
（2）師作小結(jié)：奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面”�？偨Y(jié)起來說，寫作就是寫出自己想說的話。這堂課的標(biāo)題為“說真話，訴真情”（不強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生持不同意見）。
（二）、課堂尋真
1、營造人人參與的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
由于是在舞臺(tái)上面上課，下面有幾百上千名教師在聽課，學(xué)生情緒普遍緊張。顯然要上好課，先得組織教學(xué)，消除學(xué)生的緊張氣氛。以5月8日的公開課為例，老師一開始就表明自己愿意為學(xué)生服務(wù)，并且請學(xué)生監(jiān)督老師保持和藹態(tài)度，讓學(xué)生控制上課的時(shí)間，所以，課堂氣氛一下子就活躍了起來。大家積極地推薦最公正、最有責(zé)任心的齊帆同學(xué)來“管理”老師。然后老師和同學(xué)們商量，怎么把課上得輕松活躍一些，在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生站起來，連喊三遍“不緊張”，然后，老師進(jìn)一步要求，大家在喊的時(shí)候，要一遍比一遍聲音大，第三遍用全身力氣喊出來。于是，學(xué)生們都站直了身子，挺起了胸脯，精神抖擻地喊了起來！喊完之后，全場的緊張氣氛一掃而空，老師讓同學(xué)們坐下，大家的精力都特別集中，興趣正濃。由于開頭營造了輕松、活潑的氣氛，所以，在說寫活動(dòng)之中，學(xué)生都十分投入，達(dá)到了課堂教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)。
2、注重人人參與的過程，面向全體學(xué)生。
該堂活動(dòng)型作文教學(xué)課，活動(dòng)過程主要由“準(zhǔn)備性活動(dòng)──說三句話、過渡性活動(dòng)──說一段話、訓(xùn)練性活動(dòng)──寫一篇短文”三階段構(gòu)成。每一個(gè)階段的訓(xùn)練，都針對全體學(xué)生而設(shè)計(jì)，并且引入了搶答、互薦、自薦、展開競賽的激勵(lì)方式，在積極興奮的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生大膽的說、直爽的評、熱烈的議、自豪的寫、專注的聽、快樂的讀。正是由于老師有意識(shí)地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，面向全體，才使每一個(gè)學(xué)生都得到了最大限度的放松和自我解放，釋放出連自己也從未發(fā)現(xiàn)的巨大潛力，表現(xiàn)出喜人的創(chuàng)造力，讓聽課現(xiàn)場每一個(gè)人都感到：每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一個(gè)宏大的世界。
比如，5月8日的公開課，一位平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，這樣描述自己的心情：“今天是五一長假后，回校的第一天，天氣霧朦朦的，早上，六點(diǎn)二十分左右，咱們班的同學(xué)被帶到了舞臺(tái)上，臺(tái)下早已坐滿了許多聽課的老師，盡管場上的燈光并不太亮，但一看到上課老師和藹的笑容，我們緊張的心情逐漸輕松了下來！”另一位想發(fā)言卻又膽怯的同學(xué)被老師叫起來發(fā)言，他這樣說道：“我的性格很內(nèi)向，每當(dāng)老師叫同學(xué)發(fā)言，我的心都咚咚直跳。今天，老師讓大家念自己寫的文章，我很早就寫好了，自己很希望能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可是我又害怕老師叫我的名，這種矛盾的心情又有誰理解呢？”這位學(xué)生話音一落，老師立即滿懷摯情地告訴她：“老師理解你！”全場頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，老師繼續(xù)對學(xué)生說：“老師也曾有過和你類似的經(jīng)歷，老師的體會(huì)是跨越膽怯，就會(huì)迎來成功！你理解老師的期望嗎？”學(xué)生答：“理解！”老師接道：“好！理解萬歲！”于是，又一陣熱烈的掌聲在場內(nèi)響起，把每一顆心都融在了一起！
3、尊重學(xué)生個(gè)性，激活創(chuàng)新思維。
對學(xué)生的培養(yǎng)決不是制造統(tǒng)一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件，而是一個(gè)努力發(fā)展學(xué)生的人性、個(gè)性，保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的情感融通過程。因此，即使學(xué)生行為有些不規(guī)范、觀點(diǎn)奇異或觀點(diǎn)不完善，教師都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，尤其對有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，要多肯定，然后對其不完善之處提出委婉、善意的修正建議。在該堂活動(dòng)型作文課的說寫活動(dòng)中，老師給學(xué)生提供的思維空間都特別自由而廣闊，因而學(xué)生的發(fā)言也特別大膽、新奇。在重慶市四十二中上課時(shí)，一個(gè)男孩起來點(diǎn)評，說：“我評三個(gè)人，第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)是‘狂’，第二個(gè)發(fā)言的同學(xué)是‘傲’，還有就是今天這位穿著筆挺西裝的老師，簡直可以說是‘怪’……”。5月18日在襄樊市上課時(shí)，有一個(gè)男孩說：“我覺得活著沒有什么意思， 人到最后都必須走向死亡，人生的每一個(gè)經(jīng)歷都是為了換來死亡之花的開放”。另外一個(gè)學(xué)生接著說：“我覺得，生活太壓抑，太沉重，倒不如去當(dāng)和尚的好！”顯然，學(xué)生的見解是不對的，但老師并不是作簡單的否定，而是充分肯定了學(xué)生大膽、真誠地說出心理話的勇氣，并且調(diào)動(dòng)全班學(xué)生對這種真誠、勇敢產(chǎn)生一種欽佩的情緒，讓發(fā)言學(xué)生體驗(yàn)到真誠勇敢受到贊賞之后的成功感，然后詢問發(fā)言學(xué)生在得到老師、同學(xué)鼓勵(lì)后的心情如何？并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考生活中懂得調(diào)整心態(tài)的重要性，之后，老師再用簡潔的卻又滿含真情的語言闡發(fā)自己對人生的感悟：“佛家剃頭出家為僧表示斷除個(gè)人煩惱，可這并不是佛家的目的，佛家的宗旨是‘普渡眾生’。作為馬克思主義者雖不贊成宗教，但馬克思主義者以解放全人類為己任，與佛家‘普渡眾生’之說是有相通之處的。因此我們只要胸懷他人心憂天下，個(gè)人的煩惱自然就少了。”學(xué)生在愉悅、暢快的情緒中受到了啟發(fā)和教育。臨下課前，老師提了一個(gè)問：老師一手拿著魚鉤，一手拿著一條肥大的魚（重讀“肥大”一詞），如果只能選擇一只手，請問你會(huì)選哪一只手？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。絕大多數(shù)同學(xué)選擇魚鉤,因?yàn)閾碛恤~鉤，可以釣到很多魚。 那么，選肥大的魚呢，有沒有道理?老師讓大家進(jìn)一步討論，這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉起了手， 老師叫他發(fā)言，他告訴老師：“可以把魚養(yǎng)起來，然后繁殖很多很多的魚，不也很好嗎？”老問題新答案，創(chuàng)新思維閃爍著智慧的光芒！
附后記：
這份文稿的寫作，得到了重慶市政府教育參事曾慶渝老師和重慶市教育科學(xué)研究院科研部主任龔春燕先生的悉心指導(dǎo)；修改文稿時(shí)，又有幸聆聽了南開中學(xué)特級(jí)教師左瑞林老師的教益。但由于上課時(shí)久，不善保存過去記憶的我仍將自己上這堂課的種種親歷情境大半忘卻，只記下雪泥鴻爪，因此，作為文學(xué)啟蒙課題的個(gè)案寫作，因內(nèi)容的零碎而使形式也粗糙起來，尤其是教學(xué)實(shí)錄部分顯得特別單薄。筆者也曾試圖作一些添補(bǔ)，但力有未逮。若文中有一些有見地之處，當(dāng)悉歸功于給過我指導(dǎo)的老師們；至于文章之陋，則為友余一人之過哉!
是為補(bǔ)記。
（地址：重慶市巴縣中學(xué) 電話：66900115 66900196 郵編：401320）
作者郵箱： fengyouyu@cqbxzx.com
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