曲阜 劉
這了進一步推廣文化課目標(biāo)教學(xué)，掌握文化課目標(biāo)教學(xué)模式，平谷職教中心組織了全縣各職高校主管教學(xué)校長、主任和部分語文
教師，于今年12月10日在平谷縣華山中學(xué)又一次觀摩了該校職高班優(yōu)秀青年教師張欣的語文目標(biāo)教學(xué)公開課。參加觀摩的領(lǐng)導(dǎo)和教師
對張欣老師的公開課給予了很高的評價，一致認(rèn)為是一節(jié)成功的公開課，對我縣職高今后的文化課目標(biāo)教學(xué)具有很強的示范作用。概括
起來，張欣老師語文公開課除了具有目標(biāo)教學(xué)的一般要求外，還具有以下顯著特點。
1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)把隱含性的心理過程與外顯性行為相結(jié)合。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱要求具體化的體現(xiàn)，把
“理解”、“掌握”等目標(biāo)層次用可觀、可測的具體行為動詞加以描述。在《春的聲音》一課中，張欣老師把“能概括出作者對三種鳥
的鳴叫聲的感受，所抒發(fā)的感情及文章的思想主線；學(xué)習(xí)作者樸素、自然、曉暢的語言風(fēng)格”，作為認(rèn)知目標(biāo)，這樣，比單純地把目標(biāo)
定為“體會作者對春的感受”顯得具體多了。這里，她還使用了“學(xué)習(xí)”一詞，它是一具隱含性的心理過程。因為有些教學(xué)目標(biāo)很難用
外顯性行為來描述，所以將隱含性的心理過程和具體可測的外顯性行為相結(jié)合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這一點，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一大
特點。
2、“教學(xué)內(nèi)容”反映了知識的系統(tǒng)性和具體性，而不是抽象的提綱。從張欣本節(jié)課教案看，“教學(xué)內(nèi)容”欄內(nèi)，能清楚地了解其
知識的系統(tǒng)內(nèi)各部分知識內(nèi)容，而不是簡單地寫或“分析第一部分，第二部分”，這對于教師在課堂上準(zhǔn)確、規(guī)范地傳授知識提供了必
要保障。
3、“教師活動”體現(xiàn)了啟發(fā)得當(dāng)形式多樣的主導(dǎo)作用，它包含了對學(xué)生活動的具體要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)方法，是張
失老師語文課的又一大特點。“教師活動”欄內(nèi)，有多種活動形式，如“學(xué)生默讀、自由朗誦、齊讀、請問、請看、請思考、言（即教
師講過）、范讀”等等。與活動形式相對應(yīng)的還有活動具體內(nèi)容，如“要求學(xué)生迅速默讀第七段，并找出因為杜鵑的叫聲而使作者心動
的句子。”活動形式和內(nèi)容，都體現(xiàn)了啟發(fā)得當(dāng)，形式多樣的教師主導(dǎo)作用。
4、“學(xué)生活動”體現(xiàn)了學(xué)生主體作用、有可預(yù)見性的活動內(nèi)容，而不是簡單的“聽、看、記”。
5、施標(biāo)過程中，緊緊把握教材，通過引導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析教材的能力。聽課的人發(fā)現(xiàn)，她在講課過程中思
路清晰、敏捷，沒有半點遲疑。用講讀法教學(xué)，有的老師是“灌”，有的老師是“引”，前者注重知識的傳授，而后者則是突出了學(xué)生
能力的培養(yǎng)。
以“情”講課是張欣語文課教學(xué)最顯著的特點，她用情感化的語言和神態(tài)將學(xué)生帶進了情境化的知識海洋，很多人都感覺到聽張
欣課是一種精神享受。她講“播谷”鳥時，讓聽者感到“愉快、歡喜”，講“鷓鴣”鳥時讓聽者感到“遐思、神往”講，講到“杜鵑”
時，也能讓聽者喚起“思鄉(xiāng)、盼歸”之情，情感化的范讀能把你帶進“溫柔的寂靜”和“令人悚然的噤寂”的不同“靜”的氛圍中。張
欣講課的情感能隨作者的脈膊一起跳動。她對學(xué)生的問、學(xué)生的答，都體現(xiàn)了一個教師對學(xué)生的“情”。
張欣老師公開課的成功，是她本人的光榮，是她指導(dǎo)教師的光榮，是華山中學(xué)的光榮。張欣老師成功的公開課是她用辛勤的汗水
澆灌的，同時也是平谷職教中心語文教研組集體智慧的結(jié)晶。
本文選自《平谷職教報》1999.12.28
作者郵箱： bizi1@163.com
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