空穴來鳳
一、課題的提出
《加強低段說話訓練，培養口頭表達能力》這一課題，是在教育處指導下進行研究的課題，該課題是針對長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，培養出來的學生會寫不會說，或是不敢說的弊端提出來的。該課題研究的宗旨是：從切合實際的培養目標出發，抓住關鍵性要素及基本內容，對學生進行科學的系列的訓練。從根本上解決說話教學的盲目性和主觀隨意性問題，最終使學生能積極地觀察周圍的事物，并進行思考、想象，樂于將觀察所得用語言描述出來，意思完整連貫，條理清楚，語言通順規范，表達能力和創造力得到充分的發展，學生說話時態度大方、語言得體、有禮節。
《加強低段說話訓練，培養口頭表達能力》，主要堅持了"雙主體"的原則。首先是樹立"學生是學習和發展的主體"的理念，確定學生在學習中的主體地位，然后從學生的發展著眼，強調說話訓練必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好齊心、求知欲和表現欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。其次，教師是學習活動的組織者和引導者，是教育教學的主體。在確立師生關系平等的基礎上與學生對話的過程中加強學生學習過程的指導；教師在不斷提高自己語言修養的同時，創造性地理解和使用教材，積極開發語言訓練資源，引導學生觀察生活，體驗生活，學會提煉生活，用語言表達生活。
培養學生口頭表達能力從說話開始，符合小學生的認知規律。葉圣陶先生說過："小學生最要緊的在鍛煉語言習慣，這是尋到根源去的辦法。"（《葉圣陶教育論集》第４１７頁）學生們展開口頭上的溝通，依賴于詞、句。所以積累語言的成分很重要，我們要增強學生的語言技能，就應該從一句一句話訓練起。在研究過程中，研究者以教材為藍本，但又不局限于教材。在說話教學訓練上，不是枯燥地傳授語法知識，而是讓學生在理解掌握教材的基礎上，充分發掘和利用現實生活中的說話訓練資源（包括自然、社會、學校、家庭生活乃至國內外的事物、問題等），緊密結合自己的生活實際，學會口頭交流信息，口頭發布見聞，就某一事物發表自己的觀點或大家展開辯論等等。總之，在研究中力求整合教學中的各個因素，使這些因素所共同構成的整體達到最佳的效果。
（二）實驗的價值、意義、目的。
１、該課題實驗的價值在于：探索出一系列的科學的訓練學生表達能力的方法，解決教學中的盲目性和主觀隨意性問題。使學生能積極觀察周圍的事物，并認真思考、相象，并樂于用語言準確地描述出來。討論問題時，學生敢于發表自己獨特的見解和觀點。態度大方，口齒清楚，語言流暢，用詞準確、豐富。
２、實驗的意義。
⑴口頭表達能力的提高是社會的需要。當代社會是信息化社會，各種傳媒，電話事業的發展為人們的交往提供了方便。在現代化、開放式的社會結構中，交往已成為人們社會生活的需要，成為人們實現自我主體價值的需要。而口頭交往在當代人類交往中占有主要的位置。現代社會里，多才而善說的人才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。美國著名成人教育家戴爾卡耐基曾說："一個人的成功，１５％是靠專業知識，８５％是靠人際關系與處事能力。"（《語言的突破》），可見，人的口頭表達能力對適應未來社會生活有重要意義。
⑵重視學生口頭表達能力的培養是提高國民素質的需要。眾多國際、國內的教育研究者，在預測未來社會人的基本素質和要求時，幾乎毫無例外地把具有良好的口頭表達能力作為一項必備的內容，而目前學生不敢說，不會說，說不好的情況相當普遍。因此，要全面提高國民的文化、語言素養，必須從學校教育抓起，通過系統的培養，使未來的國民具有良好的口頭表達能力，更好地為社會服務。
⑶說話訓練對學校思維能力、觀察力和注意力、聯想力與想象力等智力的培養都起促進作用。說話的整個過程包括內容思維和口頭表達兩個方面。語言能力的提高有助于思維品質的改善和思維能力的提高，又助于運用語言能力的發展。所以口頭訓練本身也是一項極好的思維訓練。
３、該課題實驗的目的。
通過本課題的研究，探索出培養學生口頭表達能力行之有效的 訓練方法和途徑，使學生敢說、愛說、會說。具有更好的語言態度和語言習慣。
（三）實驗對象。
攀鋼十六小2003級二班和三班的學生。
（四）研究周期。
本課題研究周期為兩年半。
第一階段：（2000年9月--2001年2月），收集有關資料，制定研究方案，申請立項。
第二階段（2001年3月--2002年6月），開展實驗，深入研討，不斷總結，撰寫論文。
第三階段：（2002年9月--2002年12月），總結經驗，申請檢測，并進行推廣。
二、實驗的實施過程：
（一）實驗原則：
在研究過程中注意堅持"雙主體"原則，首先是樹立"學生是學習和發展的主體"的理念，確立起學生在學習中的主體地位。然后從學生發展著眼，強調說話訓練必須根據學生身心發展和作文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲和表現欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探索的學習方式。其次是教師作為指導的主體，要確立師生平等的關系，強調教學應該在平等對話的過程中進行，加強學習過程的指導，以保證學習活動的順利進行，實現學習目標。
㈡ 實驗方法：
本課題通過對兒童語言積累進行研究，對兒童認知和思維特點進行研究，提高口頭表達能力的有效途徑和訓練方法進行研究，從根本上解決學生敢說、會說的問題。采用課內外結合的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。全面地、系統地對學生的說話進行訓練。其具體做法是：
⒈指導掌握基本構成：
①掌握幾種基本構成。
②運用簡單的句式進行舉一反三的強化訓練。
③注意聽說兼顧，讓學生對照聽的內容，彌補自己說話中的不足。
⒉進行句式的擴展訓練。
在句子的基本成分前后添上一定的修飾詞，使句意表達得更加清楚、具體、形象。
①照樣子說，再按要求說。
②用直觀的圖片投影錄象或實物。讓學生邊看邊想像，鼓勵他們仔細觀察，激發他們說得更好的熱情。
③開拓學生的視野，讓學生從生活中、書本中吸取語言的精華，收集好詞佳句，能采用“一句多用”，以豐富學生的詞匯量。
⒊語文課堂教學中始終營造良好的說話氛圍，利用小組合作的方式，學生互相交流、互相評議，口語交際課中，針對交際的主題，涉及好環節，讓學生興趣盎然地投入到說話訓練中去。加強字詞教學，大力提倡熟讀背誦，培養學生良好的語文學習習慣。
⒋開展豐富多采的語言實踐活動，在研究中，為了讓學生有更多的口頭表達機會，我們開展了以下活動：
①故事大賽。每兩個星期在班上開展一次故事大賽，首先在組內講，人人講、大家評，在組內推選講得好的在班上講，針對學生的語言態度、口齒和聲音，語言是否準確、通順，表意是否清楚等方面進行評議。表揚優點，，指出存在的問題，使說話訓練在輕松愉快中進行，使學生在練中提高口頭表達能力。
②背優秀詩文大賽，每個月進行一次優秀課文背誦大賽。主要是學生在課外收集和背誦的好文章，如《小學生必背古詩詞》上的或《小學生閱讀報
》等報刊雜志上的。通過這個活動，一方面讓學生主動積累語言，另一方面又給學生提供一個展示和運用的機會，學生就更有興趣了。
③開展一句話新聞活動，每天中午寫字時間，我們班開展了一句話新聞活動，降自己看到的、聽到的或親自經歷的有趣或有價值的事，用一句話告訴大家，半學期評比一次，看誰發布的新聞多，說得好，就評為優秀小說家。這樣，培養了學生留心觀察生活的習慣，充分利用生活中說話資源。
④每學期舉行一次專題討論會，選擇大家最關心的問題發表自己的觀點，可以辯論。
⑥課本劇表演，學校舉行校園藝術節，讓學生表演課本劇，班上選拔，到學校表演。
總之，充分利用現實生活中的語文資源，綜合運用課內外獲得的語言知識進行實踐，在實踐中不斷豐富、提高口頭表達能力。這種方法具有學習目標靈活、內容廣泛、形式多樣、種過程、重參與、重實踐，具有自主、合作、探究等突出特點。
㈢ 實踐措施
⒈發揮教師的主導作用和學生的主體作用，強調師生交往，平等互動建立合作的師生關系。教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或沒有發生教學，那些只有教學的形式，而無實質性交往發生的“教學”是假教學。
在課堂上通過交往，重建人造的、和諧的、民主的、平等的師生關系。在這樣關系中，學生才能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
⒉主意開發、生成和構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。
開放是對封閉而言，生成對預設而言。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統的教學過分強調預設與封閉，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發揮”。封閉變得僵化，只有開放才有可能搞活。
開放，意味著科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育也是必須回歸生活世界、回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學與生活教育的融合。在課堂上尊重“兒童文化”，發揮“童心”、“童趣”的課程價值。鼓勵學生對教科書的自我理解、自我讀解，尊重學生的個人感受和讀特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。
總之，課堂教學不拘泥于預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施中需要開放地納入直接經驗，鼓勵即興創造、超越目標的要求。
⒊在學習中學會合作，在合作中提高能力，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，更多地讓學生之間相互交流，共同切磋；活動中，更多地讓學生相互寫作，共同參與；生活中，更多地讓學生之間相互幫助，共同分享。最終把他們的所思、所感用恰當的語言表達出來。
三、實驗的成效
效果之一：全體學生都敢于當眾說話，口頭表達能力提高較快，大多數學生當眾說話時態度大方，口齒清楚，聲音洪亮，能準確表達自己的意思，語句連貫、規范，用詞準確、豐富。課本劇在校園藝術節中獲獎，李怡作為二年級學生在同年級進行的節目主持人比賽中獲一等獎。
效果之二：由于對學生的語言表達進行了訓練，學生語文綜合能力得到發展，語文成績優秀，每學期語文考試成績平均分都在90分以上，看圖寫話得分率高，具體見下表：
效果之三：課題組成員的教學水平、研究能力得到提高，課題組立項人員的論文《深刻領會新大綱精神，加強口語交際訓練》和《加強低段說話訓練的途徑和方法》在處貨獎。《加強低段說話訓練，培養口頭表達能力》獲市科研論文三等獎。
四、課題結論和還需探討的問題
⒈實驗結論：
該實驗以主體教育理念作支撐，以新大綱精神為指南，從培養學生觀察能力入手，將學生的課內課外有機結合，有利于拓展學生的說話空間，使學生有話可說，有話愛說；通過探索、總結、提煉、升華歸納出來的訓練方法和途徑，符合兒童的身心特點、認識規律，符合教學實際，操作性強，對培養學生口頭表達能力有一定的直到意義。
⒉還需進一步探討的問題：
如何培養學生有創造性發表自己獨到的觀點，避免“鸚鵡學舌，在說話中培養學生的創新意識和創造精神。
作者郵箱： huanpingzi123@yahoo.com.cn
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