讓時尚走進語文課堂(網友來稿)

發布時間：2016-3-3 編輯：互聯網手機版

宜昌市第十五中學吳佩 (E-MAIL:wupei168@hotmail.com)

針對初三學生語文學習疲塌，不感興趣，將時尚元素添加到語文課堂上來，引導學生站在文學的角度去看待時尚，既能提高學生的審美情趣，又能激發他們的興趣，關鍵的是在潛移默化中讓他們意識到語文學習是貫穿到生活的方方面面的，隨時隨處都能學語文。

結合初三上學期語文教材的文體特點，我嘗試通過賞析暢銷書--幾米的漫畫集來配合議論文單元教學以培養學生邏輯思維能力，通過品論周杰倫歌詞來配合詩詞單元教學以提高學生詩詞鑒賞能力，通過暢談國產著名大片《英雄》來配合小說單元教學以加強學生對小說技巧處理的認識。實踐證明，在語文教學中添加時尚元素深受學生的歡迎，語文課堂也因此而更加生機勃勃，容光煥發。以下是一篇賞析歌詞《東風破》的課堂實錄。

讀偶像周杰倫品歌詞《東風破》

師：先做一個市場調查，如果在宜昌籌辦周杰倫的演唱會，看看咱們班有哪些同學愿意去捧場--暫不考慮門票的事喲。

（同學們歡呼雀躍，絕大部分的學生高高揚起手來，少數同學面露不屑的神情）

師：好，看來咱們班的歌迷還真不少，那么就請歌迷們用“我喜歡周杰倫，喜歡他……”的句式說出你們的心聲，看看能不能打動咱班個別“非歌迷們”。

生1：我喜歡周杰倫，喜歡他不羈的個性，喜歡他奪目的才華，喜歡他酷冷的神情。

生2：我喜歡周杰倫，喜歡他身患不治之癥依然堅強樂觀的精神。

生3：我喜歡周杰倫，喜歡他不張揚，不造作的率真，喜歡他在做詞做曲上的大膽創新。

生4：我喜歡周杰倫，喜歡他醉心于事業的執著，喜歡他玩一樣精一樣的認真。他籃球玩得特棒，各種樂器也很精通。

生5：我還要補充一下，周杰倫的家庭并不顯赫，他上的學校也并不是名牌。所以我要說“我喜歡周杰倫，喜歡他出身平凡但創造奇跡的挑戰”。

師：同學們真是新時代有思想有智慧的偉大歌迷，在同學們的激情演說中讓我感覺到你們對偶像的愛和崇拜是理性的，成熟的。我也喜歡周杰倫，（同學們面露訝異神情，面面相覷）喜歡他心中涌動并流露于歌詞中的民族情結。哪位歌迷解釋一下我的話語。

生：是的，《雙截棍》中“如果我有輕功飛檐走壁，為人耿直不屈 ”、“一身正氣習武之人切記，仁者無敵”、“東亞病夫的招牌已被我一腳踢開”，和《龍拳》中“曬成一身古銅渴望著血脈相通”這些語句及他演唱的激情與氣勢都可以感受到。

〈本環節讓學生暢所欲言，調動情緒，并通過固定的句式規范他們的言語，讓他們不但能說而且會說〉

師：好了，談周杰倫這個環節告一段落，接下來，我們聽《東風破》的歌，談《東風破》的詞。會唱的同學跟著唱起來。

（放音樂，將歌詞投影出來，同學們十分投入地輕聲唱和著）

師：大家都知道這首歌的詞是著名詞人方文山寫的，曲是周杰倫譜的。盡管是不同人共同完成的作品，但給我們的感覺確是渾然天成的，詞寫得很美，相信周杰倫也是對詞有了感同身受的認識才能譜出如此和諧動人的旋律。那么喜歡唱這首歌的同學們，你們對它又認識多少了，相互之間談論交流一下。進入我們歌迷交流會時間。

（學生有的吟誦歌詞，有的已經迫不及待的發表自己的看法）

師：現在我們就用“最（）的那一句（或一個字）是……，它（）在……”的句式進入我們詞海拾貝，蚌中捻珠環節。

生：最巧妙的那一句是“一壺漂泊浪跡天涯難入喉”，它巧妙在不用“酒”來搭配“一壺”，卻讓我們更深刻感受到了游子漂泊異地的孤寂。

師：你的感覺真棒，說到了“酒”，我們會聯想到哪些與這首詞意境相同的詩句？

〈適時引導學生展開詩句聯想，一來幫助學生對所學所知的詩詞進行分類梳理以鞏固積累，二來可以讓他們在溫習舊知識的同時深層次感知理解新詞所表達的情感〉

生：（七嘴八舌）“酒入愁腸，化作相思淚”、“借酒消愁愁更愁”“一壺濁酒家萬里，燕然未勒歸無計”

……

師：由此可見，“酒”在詩詞中往往代表了什么情感呢？

生：（各抒己見）落寞、憂愁、傷心、思念、憂郁……

師：讀了這句，同學們還會聯想到哪些詩句？

生：馬致遠的《天凈沙*秋思》中的“斷腸人在天涯”。

生：還有范仲淹的《蘇幕遮》中的“黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡”。

生：還有一句“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。

師：在這首詞中還有一句和“一壺漂泊浪跡天涯難入喉”的寫法相同，它是……

生：（異口同聲）“一盞離愁孤單佇立在窗口”。

師：現在我們換“說到（），讓我聯想到（）”這種句式來賞析，哪位同學依照我們剛才的古詩詞聯想法將這句賞析一下。

生：詞人巧妙的將“離愁”來替代“燈”與“一盞”搭配，說到“燈”讓我聯想到辛棄疾“醉里挑燈看劍”的無眠，聯想到了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的渴盼。

生：說到“離愁”，讓我聯想到李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”。

生：說到“離愁”，讓我聯想到“多情自古傷離別”這句話。

生：說到“離愁”，讓我聯想到李煜的《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”。

……

師：同學們的詩詞積累非常豐富，看來同一情感在不同詩詞中的表現方式是各不相同的，但給人帶來的感受卻是大同小異的。好的，我們接著用“最（）的那一句（或一個字）是……，它（）在……”和“說到（），讓我聯想到（）”的句式接著品論賞析。

生：最特別的那個字是“瘦”，它特別在與“思念”搭配在一起。說到“瘦”字，讓我聯想到李清照的名句“人比黃花瘦”。

師：“人比黃花瘦”形象的描繪出了女子憔悴的神情清瘦的身影，那么“思念瘦”展現了一幅怎樣的畫面呢？

生：一幅倍受思念的困擾而容顏黯淡、面容消瘦的游子形象。

師：是呀，思念會讓人消瘦，反復的咀嚼思念也會令思念的內容淡薄而消瘦。

生：還有在“水向東流，時間怎么偷”中，最形象的那個字是“偷”，它形象在將一去不復返的看不見摸不著的時間具體化了。說到這個偷字，讓我聯想到朱自清《匆匆》里的一句話--“是誰偷了它吧”，說的也是時光的流逝。

師：那么“偷”的本義是什么，“偷”將時間具體化了，這有什么好的表達效果呢？，

生：“偷”字里頭有一種不知不覺的含義，可以形象表達時間流逝的特點。

生：“偷”東西的人往往非常迫切想得到那件東西，所以用來說時間，可以深刻表現挽回流逝光陰的渴望。

師：通過這種聯系思考的方法，我們又發現了更多“偷”的妙用。剛才大家都說得非常好，現在我們換另一種固定的句式--“最富畫面感的那一句是……，我仿佛看到（或感受到）……”說說看。先準備一下。

生：最富畫面感的那一句是“歲月在墻上剝落，看見小時侯”，我仿佛看到落寞的游子回到惜別多年的故鄉，良久佇立在墻面班駁的老屋前，頭腦里兒時美好的往事歷歷在目。

生：最富畫面感的那一句是“楓葉將故事染色，結局我看透”，我仿佛感受到了在那蕭瑟的秋天，如火的楓葉并沒給漂泊的游子帶來溫馨，卻如冷冷的爝焰，讓人不寒而栗。

師：真是活學活用，說得好極了！

生：最富畫面感的那一句是“夜半清醒的燭火，不忍苛責我”，我仿佛看到游子徹夜難眠，對著微弱的燭火回憶往昔，一幕幕，一樁樁，清醒到天明。

……

〈此環節是這節歌詞賞析課的重點，由點到面，層層深入。教師針對歌詞內含的情感復雜朦朧，學生缺乏類似的情感體驗這一難點，采取品味字句、聯想詩詞、想象畫面等方式通過固定句式的串接由淺入深，由易到難引導學生揣摩情感〉

師：字句中的點點滴滴我們拾擷品味了一番，原來沒讀懂的同學有沒有一種醍醐灌頂的大徹大悟呀，（生點頭）看來只有用心咀嚼才能品嘗出味道。那是一種惆悵、悔恨、傷心、落寞、孤寂、懷念交融的復雜而朦朧的味道。大家能不能開動自己睿智的頭腦，用敏感的心去想象凄美言語背后的故事。（生饒有興趣激烈討論）

生：我想象是一位男子因一個不可抗拒的原因離開了他的家鄉，離開了他依依不舍的兒時伙伴。在外的日子苦難孤獨，他想念著故鄉的一切，尤其是他的伙伴。若干年后，返回故土，一切都不復重來而百感交集。

生：我想象是一位男子迫于無奈離開了故鄉離開了青梅竹馬的女孩，異地漂泊的日子令他飽受相思之苦，好不容易返鄉時，看見日夜思念的故鄉，卻不見心愛女孩的身影，或許她嫁了吧。

……

〈這個環節讓歌詞中抽象的情感在學生想象的故事中有了一個具體的依托，同時讓學生能在自己想象的故事中更好領會這種情感，這也為下一個環節的順利展開做好必要的情感鋪墊〉

師：同學們想象的故事和詞一樣凄美得令人心碎�，F在請同學們投身到自己所想的故事中，醞釀詞中主人公情感來讀這首詞，來唱這首歌。

（學生讀的讀，唱的唱，反應熱烈，并推薦一個學生傾情演唱）

師：曾有詞人這么來解釋“愁”字，那就是--“離人心上秋”，秋天原本是豐收的季節，但在離人眼里，卻象征著蕭瑟、肅殺、萬物凋敝的死寂，剛才一位同學對《東風破》歌詞中的“楓葉”感悟得非常到位，在旁人眼里，火紅的楓葉給秋點染了生機，而在離人心中火紅的楓葉只能更令人覺得寒意逼人。王國維曾說過“一切景語皆情語”，現在同學們就拿起筆來進行一個情景交融的片段描寫，選取詞中出現的景，感受揣摩主人公的情感，融情入景寫一段文字。

（學生動筆，教師巡視個別指導）

師：寫好了的同學相互傳閱品評一下，請同學們推薦他人的優秀文段在全班朗讀。

生：漆黑的的夜晚，我佇立在窗口，看著一輪明月獨自掛在天際邊，沒有星星的陪伴，再圓的月亮只會更寂寞。它象一面冰冷的鏡子，將逼人的寒光打在我單薄的身上，好冷好痛。

生：破爛不堪的柵欄和早已荒蕪的花園在月光下格外冷清，這月兒曾經見證過�？菔癄€的海誓山盟，然而此時此刻的它漸漸黯淡下去，最后連一絲光線也吝嗇的帶走。

生：楓葉似火，如翩翩的蝴蝶，它們紛飛著，越來越多越來越密，交織成了一張美麗而痛苦的網，我被困其中，拼命掙扎解脫，越來越緊，我無法呼吸。

生：幽幽琴聲在耳邊悠悠回響，凌絕凄絕，如泣如訴，一聲聲音律撥動著他憂傷哀怨的心弦。

……

〈在學生已經較深層次把握歌詞情感，獲得審美愉悅后，此環節作為授課的最后一個環節水到渠成地成為體驗者--學生情感的必要延續，同時也訓練了情景交融的手法〉

師：同學們，這節課我們賞析了《東風破》的歌詞，暢談了偶像、賞析了詞中精華、想象了詞后的故事、感受了字里行間豐富復雜的情感，相信周杰倫也是在深層次領會了詞中流露的情感后才能配上他創作的天衣無縫的曲子。也相信同學們在開動腦筋品味這首詞后再唱這首歌就不會是簡單的模仿，而有自己的個性和風格。所以最后送一句話給大家--只要用心體會，語文隨處可現。

<最后的結語點明本次授課不是單純的引導學生賞析歌詞，更主要的是讓他們認識到語文學習的廣闊性與包容性>

附：《東風破》歌詞一首

一盞離愁孤單佇立在窗口我在門后假裝你人還沒走

舊地如重游月圓更寂寞　夜半清醒的燭火不忍苛責我

一壺漂泊浪跡天涯難入喉你走之后酒暖回憶思念瘦

　　水向東流時間怎么偷花就一次成熟我卻錯過

　　誰在用琵琶彈奏一曲東風破

　　歲月再墻上剝落看見小時候

　　猶記得那年我們都還很年幼

而如今琴聲幽幽我的等候你沒聽過

　　誰再用琵琶彈奏一曲東風破

　　楓葉將故事染色結局我看透