洛陽市第八中學 李永葆
我有幸參加了2003年普通高等學校招生考試的作文評卷工作，在十幾天的評卷過程中，發現了我省考生在作文方面的許多共性問題，現總結如下，希望能與各位同仁開展探討，并希望能對明年的復習備考起到一點兒作用。
首先，從整體上講，今年的高考作文的命題形式，從表面上看與往年沒有什么區別，仍然是供材料話題作文。這就容易給考生造成錯覺，從而暗中提升了思維定勢對他們審題意識的影響，使他們誤認為今年的試題與往年一樣，于是不假細致的思索，就匆匆下筆，造成了不應有的失誤。仔細分析今年的試題，其形式上與往年的不同是明顯的，今年作文試題命題與評分標準的變化是巨大的。首先我們可以看到，不管是去年的“心靈的選擇”，還是往前推的“答案是豐富多采的”，“假如記憶可以移植”，“堅韌--我追求的品格/戰勝脆弱”，等等，都是單一元素命題，而今年的命題是“感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺”的關系，即多元素關系型命題，也就是說，今年的高考試題要求考生從“感情的親疏遠近”與“對事物的認知的正誤深淺”二者的關系入手來表述或論證，任何一個元素都不能舍棄，而且也不能是并列的關系，提示語“感情上的親疏關系和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢”中的“和”是介詞，而不是表并列的連詞。不但如此，二者之間還有一個方向性問題，或者換句話說，二者有主次之分、主賓之別，即“感情上的親疏遠近”決定（不決定）、影響（不影響）“對事物認知的深淺正誤”，而不是相反。但許多考生沒有認真審題，忽視了上述問題，有近一半考生受到思維定勢的影響，把介詞“和”理解為表示選擇關系的“或”，或者理解為表示并列關系的“和”，從而舍棄了其中的一個元素，重歸單一元素命題的寫作模式，或按并列關系分而述之，其結果可想而知。本來內容應當為一類的作文，被歸入三類。表達和發展等級最多也只能列入二類中下等，作文的總體分數難以突破40分（95%以上的作文在36~38分之間），其損失是慘重的，教訓也應該是深刻的。所以在平時的作文訓練中，務必要加強審題訓練，特別不能忽視多元素關系型命題的訓練。尤其要注重提示語的分析與把握。除此之外，要注意“注意”事項和“評分表”內容的變化，千萬不要以為這只是高考閱卷老師的事，與自己無關。其實，這種變化極大地影響了考生審題的準確性和應對的目的性。我們可以看到，今年高考作文“注意”事項中與往年最明顯的不同是，“所定內容必須在話題范圍之內”這句話由原來的提示語結尾位置移到了“注意”事項的第一項里。并且在其后加上了“試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用”這一句話。這是一個不可小覷的變化。前面一句決不單單是個位置變化的問題，我個人認為這是出題者有意識的強調，其限制性要比往年強得多。意識到了這一點非常重要，只有準確地理解了這個意思，才能準確地理解“試題中引用的材料，考生可用也可不用”這句話的意思。這句話決不是說考生可以拋開所供材料另起爐灶，寫一個與此毫不相干的話題，而是說材料的內容在文章中可以顯示也可以不顯示，話題卻是一定要與材料所限定的話題一致的。如果不保持一致而另起爐灶，內容將被判為四類，表達最多只能到三類中等，發展等級將為0分。這樣的作文總分將不會突破25分（大多數為18~21分），損失就更大了。
另外，“評分表”內容變化之大也是近幾年少有的，這種變化不但應引起考生的注意，更應當引起高中語文教師的注意（我認為也應當引起初中語文教師的注意）。仔細分析我們可以看到，今年的“評分表”不但對類別分值作了較大的調整，而且明確地把“基礎等級”劃分為“內容”和“表達”兩大塊，而且在分值上平分秋色，各占25分。與去年的作文等級評分標準相比，條目的數量沒有變化，仍為8項。但新的評分標準又明確地將前四項內容列為“內容”，后四項列為“表達”，并將“符合文體要求”由最后一項提到了“表達”的第一項。我個人認為這決不是簡單的一分為二，而是蘊含著相當豐富的教改信息：不唯“內容”是瞻，更注重考生的文學素養和個性的考查。往年的高考中，雖然也強調“內容”與“表達”并重，但在實際操作中，由于“評分表”基礎等級部分劃分過于粗略，客觀上講，“內容”一項基本上就決定了考生的命運，“表達”的影響與“內容”的影響相比微乎其微。因為，不管“表達”怎樣好，只要“內容”不是“切合題意”（一類）而是“符合題意”（二類），那么“表達”也隨即被拉入二類，基礎等級分無論如何都不會超過40分。今年則不然，即使“內容”被列入二類，“表達”仍可留在一類，甚至一類上等，二者相加，基礎等級分仍可能達到45分（事實也是如此），“發展等級”也可以留在一類。
撇開“內容”暫且不論，如何做“表達”才不會被擠出一類呢？當然了，從理論上講，“表達”所規定的四項內容一項都不能少，但實際操作中影響最大，考生最容易做到也最應該做到的無外乎兩條：一、書寫工整。“表達”這一項在給分時，首先要影響到閱卷老師的便是卷面和書寫，俗話說“字如其人，文如其字”，這種說法雖不無片面性，但其對閱卷老師的潛在影響是不容忽視的。雖然職業道德和閱卷紀律不允許閱卷老師“以貌取人”，可是那天書似的龍飛鳳舞，的確讓他們無法破譯，他們如何評價你的文章的優劣呢？他們只能“猜”個大概，當然也只能給個大概的分數（這個分數與作文實際應得分數往往相去甚遠）；“蚊”頭小楷，讓沒有配備放大鏡，大多數只配備有高度近視鏡的老師們，“抓捉”不住，難以下筆；“伸胳膊伸腿”、“缺胳膊少腿”、掙出方格的超字體，又老師們滿目墨水，胃腸鄱倒，即使心中有意給高分，卻無奈握筆之手不聽從調配。二、語言準確，韻律優美，蘊意豐富、深刻。如果說書寫是表面的東西的話，這一條就是“實質的東西了。具體的來講，語言準確首先是字寫得正確，沒有或少有語病，意義表達明確，思路清晰。要象高中生說的話。千萬不可錯別字連篇，語意含混晦澀，思維混亂，東一榔頭西一棒槌，云遮霧罩，故弄玄虛，故作深沉。也不可搔首弄姿，不文不白故作高雅。韻律優美，不是說形式上必須押韻，而是要能根據表情達意的切實需要，恰當地選擇句子的長短，而且長短有度。要能恰當地運用修辭，又不濫用；要恰當地分段，又不濫加拆分；蘊意豐富、深刻又不故弄玄虛，故作深沉。
以上是從整體上對今年高考作文試題的簡要概括，下面我從現實的角度出發，結合高考作文的實例，分別從形式和內容兩個方面談談今年高考作文中較為普遍的問題，并希望明年少出現甚至不出現以下情況。
一、形式方面
（一）文體形式
文體形式同往年一樣，試題沒有作任何限制，什么樣的體裁都可以寫。和往年一樣的是，議論文、記敘文、抒情散文、詩歌所占的比例沒有大的變化。與往年最大的不同是，今年的評卷工作中，由于省評卷組有一個“議論文與記敘文評分誤差控制”的研究課題，所以加大了對記敘文評分的審查力度，從而較為有效地控制了文體歧視，使記敘文在今年的評卷過程中受重視的程度得到了較大的提高，寫記敘文的考生的作文得分率也有極明顯的提升，50分以上的記敘文所占比例要比往年提高20%左右。因為這類試卷閱卷老師一般要讀兩到三遍才打分，即使考生寫得比較含蓄，但只要主題明確，同樣可以得高分（抒情散文、詩歌也一樣），但綜觀今年的試題，議論文的得分優勢仍然是明顯的，因為提示語中的問法（有沒有關系，是什么樣的關系），理性化色彩非常明顯，用記敘文形象化的手段來表述理性化的內容，其難度是可想而知的，其不足（不協調）之處也是顯而易見的。其得分優勢受到了很大程度上的削弱。抒情散文雖然在音韻方面有動人之處，但因易偏于抒情而疏于論理，易被打入三類。詩歌的優勢則更小，因為詩歌的寫作要求更高的文學功底，沒有相當的文學素養，詩歌極易被寫成樣子象詩歌而實際上是分行散文之類的不倫不類的東西。所以沒有抒情散文、詩歌的創作經驗，沒有較為深厚的文學功底，此類文體最好不寫。當然了，這也不可一概而論，應具體情況具體分析。
（二）文章樣式
這種說法相對細致區分的文體形式，文章的樣式本沒有高低優鋼慮分的文體形式，文章的樣式本沒有高低優劣之分，關鍵在于使用是否恰當。比如日記體、話劇等。在日記體的文章中，有許多考生用了四五則，這就很不合適，因為每一則加上一個日期、天氣狀況就要占一行，全文就會有四五行的“空白”，再加上總標題以及每則之間的分隔，又四五行?00字的篇幅中，有10行“空白”，占去200字的篇幅，也就是四分之一的篇幅，內容的單薄也就可想而知了，高分的可能性幾乎沒有。話劇中也存在類似問題，甚至更為嚴重。時間、地點、人物一交待，占五六行甚至八九行的不少見，又多用“多幕劇”（多為三幕）的形式，這樣被占篇幅高達近二十行，400字。人物出場后，只好三言兩語，匆匆了事，什么也表現不出來。另外一問一答的辨論會也是這種問題，問得短而多，答得少而短，每行平均不到15個字，又怎能保證內容的充實呢？所以運用此類文體，要注意在“精”、“深”、“厚”上多下功夫。
（三）“克隆”文章
這里所說的“克隆”文章，指的是以原材料為框架填充情節，或者以原材料為模本進行“翻制”。前者多為擴展，，雖也扣題，但了無新意，漏洞百出不說，完全沒有個性化的東西。后者的“翻制”多為移花接木式的，如朋友集會，丟了手表、手鏈、錢、項鏈，打碎了花瓶、玻璃、珍貴的藝術品等等，然后懷疑關系疏遠的某一位，而事后證明懷疑是沒有根據的，冤枉了對方等等。這樣寫雖不能說算錯，但顯得太幼稚。太沒有個性。這類文章大多數只能痛苦地掙扎在二類下等和三類稍偏上等（38~44分）這個檔次上。
（四）頭重腳輕
這類文章前半部分大多數是羅羅嗦嗦敘述一個故事，少者用四五百字，多者七八百字，中間看不到任何點題的文字，甚至連暗示的語句都沒有。最后在文章結尾處，匆匆如蜻蜓點水一般寫上一句“點題”的話，敘述和議論缺乏必然的聯系，有扣題之名，無扣題之實，栽個“跟頭”，磕個頭破血流也不足為奇。
二、內容方面
（一）顛倒了主賓關系
前文說過，“感情上的親疏”和“對事物的認知的正誤深淺”二者之間是有方向性的，是“感情上的親疏”決定（不決定）、影響（不影響）“對事物的認知的正誤深淺”，而不能是相反。但有一部分考生卻將二者的關系完全弄顛倒了，理解為“我們在事物認知方面的不同決定了我們的感情的新疏”（考生語）。這也是較大的失誤。
（二）自相矛盾
議論文最講究觀點鮮明，最忌諱自相矛盾，但有些考生偏偏犯這個諱，造成嚴重失誤。如下面兩個例子（括號中為筆者所改或所加的注釋，其他為考生原文）：
①對事物，一定要從客觀的角度認識他（它），他（它）既和感情無關，又和客觀因素無關。（那到底和什么有關呢？總不能處于真空中吧？注意考生此時已經否定了感情的親疏對認知的正誤深淺的影響。）這個富人，很明顯，他在對事物的認知中摻雜了許多感情因素。（考生又肯定了感情因素的影響）
②天上星星為何象地上的人們那樣親近，而地上的人們為何卻象天上的星星那樣疏遠？（到底是遠呢還是近呢，真叫人丈二和尚摸不著頭腦。）
以上兩例是局部的，也有通篇的。這種通篇的自相矛盾，被列為四類卷是毫無疑義的。如下面一篇文章摘要。
觀點：一個人對現實的認識的正誤深淺與他平時積累的正誤多少（論題與積累無關，此處已略顯跑題）休戚相關，而與人與人彼此之間的親疏遠近并沒有多大的關系。
論證：過于相信親情，有時反而會被假相所迷惑，導致壞事物的滋生與發展。（此處的論證已經和上面的觀點相矛盾）
論據：一個光身的小孩子偷了別人一根針，母親卻偏袒他，結果這個小孩子長大后被捕入獄。（論據同樣是矛盾的，這個論據很顯然說的是感情親疏與對事物的認知的正誤深淺有關）
論證2：感情有時會阻撓我們去認識美好的事物。所以對待美好的、善意的事物，我們要摒除感情的雜念去努力追求它。（此處的論證，肯定了感情的親疏與對事物的認知的正誤深淺的關系。）
結論：人類對社會的認知是與感情無關的，我們不能以感情行事，要擦亮眼睛，用自己那明亮的眼睛去辨清事物的真善美與假惡丑。（最后的結論雖然回到了開頭，但與上文的論證相矛盾）
最后此文的照顧性得分為：8＋10＋0＝18
（三）論據錯誤
錯誤的論據永遠證明不了正確的觀點，這是毫無疑問的。但我們的許多考生對此卻不放在心上，平時的生活中也忽視了對材料的積累，干什么事情都憑想當然辦事。鬧出了笑話不說，也影響到自己的前途。這類材料概括起來有兩大類：
1、歷史材料。如：
①在秦朝，秦始皇有兩個兒子，一位叫曹植，一位叫曹丕，（真可以氣死魏武帝曹操了！）秦始皇很喜歡曹丕，但他（指曹丕）沒有高深的文化（中國文學史要改寫了）……
②對于一時英雄項羽（秦末）來說，在他心目中，劉備（東漢末年）可謂管鮑之交，對其備加信任……
③有一艘德國潛艇被日軍發現，日軍正集中兵力進行攻擊……（要是這樣，盟軍也就不用浴血奮戰了）
2、當代的材料。如：
焦裕祿響應黨的號召，援助西藏，最后為了西藏人民的幸福犧牲在了阿里地區……（應為孔繁森）
當然了，這類失誤是相當多的，限于篇幅，就舉例到此。
除了上面這些錯誤之外，還有常見的政治觀點錯誤、邏輯混亂、抄襲等等錯誤，不一而足。我們不能把這些錯誤看成是枝節問題，而應該當成必須進行的素質訓練，在平時的教學中扎扎實實做到位，盡量避免這類情況的發生，使文章的每一個閃爍著智慧和素質的光芒，這才是我們中學作文教學的最終目的。
由于水平有限，時間倉促，對今年的的高考作文情況只能略述一二，期望能在此文中表達也自己的一些淺陋之見，更希望得到各位專家的批評與指正。
2003年6月27日于洛陽八中
作者郵箱： lybzjr@163.com
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