讀海(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-2-19 編輯：互聯網手機版

教學要點：

1、學習緊扣標題和關鍵語句辨析作者思路，把握文章主旨的閱讀方法。

2、品味移情擬人的寫法和準確貼切、鮮明生動的語言特色。

3、認識率真自然就是美的道理，提高審美趣味。

教學時間：二教時

第一教時

教學內容：

1、學習緊扣標題和關鍵語句辨析作者思路。

2、把握文章主旨的閱讀方法。

3、品味映襯的寫法。

教學程序：

一、教者范讀課文，要求學生緊扣標題，圈畫出表明作者對海的認識的語句，探尋作者認識變化的軌跡。

“讀海”就是由不知海到知海，由不懂海到懂海的過程。

不知海知海不懂海懂海

文章共七個部分，能表明作者認識變化的關鍵句子有：

（一）“海藍得透明……不能玷污的。”

（二）“兩三步之外就是海”

（三）“海在風的蠱惑下，……礁石”“海的無情”“驕奢恣狂的大海”

（四）“那浪花是大海生命的精華”“狂熱的愛”

（五）“大海對礁石矢志不渝的的愛”

（六）“海真大，大得我在身在其旁而又夠不著”

（七）“海浪退下去了，退下去的是成排的淚水”

第一、二、三部分

溫軟嬌嫩

平平展展

很近

可以走到那邊去

無情

第四、五、六、七部分

豪放堅韌

波浪滔天

很遠

大得我在身在其旁而又夠不著

有情（狂熱的愛）

二、師生討論，理清文章的層次：

第一層（第一、二、三部分）對海淺層次的印象：海是溫軟嬌嫩的，是可以過去的，是驕奢恣狂而又無情的。

第二層（第四、五、六、七部分）寫對海的深層次的認識：海是豪放堅韌、率真自然的是闊大的、有情的，渴望得到理解的。

文章前后兩層，寫出了作者對大海兩種截然相反的印象，而大海之所以給人留下很深的印象，是因為大海率真自然。大海不因為人們的誤解而改變率真自然的品格，同時也在渴望被人理解，被人讀懂。

所以，作者在讀懂后留下了淚水，這說明作者對大海的率真自然之美是持肯定、歌頌、贊美態度的。

三、師生共同賞析，品味文章“映襯”的手法。

本文的映襯就是“以物襯物”

文題為“讀海”，作者卻花了很多筆墨寫礁石，是不是離題呢？不，相反，這正體現了作者的獨具匠心：運用“映襯”的手法，以礁石來映襯大海。

第三部分寫礁石是為了反襯大海的無情與驕奢恣狂；

第四部分寫礁石是為了渲染大海的豪放堅韌；

第五部分寫礁石是為了襯托大海哦的率真自然（看上去，作者是在贊美礁石，而大海對率真自然的礁石“愛個不停”的舉動分明在昭示著大海自身的率真自然）。

四、作業：

閱讀課文，品味課文“移情擬人”的手法和準確貼切、鮮明生動的語言。

第二教時

教學內容：1、品味移情擬人的寫法

2、體會準確貼切、鮮明生動的語言特色

教學程序：

一、師生共同賞析課文，品味文章“移情擬人”的寫法

本文具有極強的藝術感染力，應歸功于作者成功運用了移情的手法。作者善于運用那些適合于表現人的動作、感情、思想、品質的次要于來描寫大海、礁石，將自己的感情轉移到景物上，使其具有人的靈性，進入物我契合的狀態。正如金圣嘆所說的那種境界：“人看花，花看人。人看花，人到花里去；花看人，花到人里來”既使描寫對象生動干擾，也使作者的情思表現得更加濃烈。例如：

“那浪花是大海的生命的精華，潔白、晶瑩、美麗、燦爛，熱情澎湃地撲向礁石，伸進礁石每一條皺紋”

“海水狂熱的愛，在礁石上，被碰得粉碎”

“浪花很快又積聚起新的力量，向礁石進行又一次愛的沖擊”

這些語句就賦予了大海以人的感情，形象地表現了還的豪放堅韌。

又如：

作者在第七部分，以呼告句式與海對話，人海相知，物我相合，是寫海更是寫人，淋漓盡致地表現了對大海率真自然之美的理解與熱愛。

二、體會文章準確貼切、鮮明生動的語言

（一）作者譴詞用字十分準確貼切。無論是動詞還是形容詞都能恰切地表情達意。

1、我驅車乘興而行

“驅”字與“乘興”相呼應，表現出作者看海之后的興奮與一心想盡快趕到海邊去的急切。

2、那浪花是大海的生命的精華，潔白、晶瑩、美麗、燦爛，熱情澎湃地撲向礁石，伸進礁石每一條皺紋

一個“撲”字傳神地寫出了大海對礁石的愛的狂熱。