高勇
以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)，是新時(shí)期正在廣泛開展和探索的一種新的學(xué)習(xí)模式。它正在和即將改變我們教學(xué)的傳統(tǒng)模式，其意義是毋庸質(zhì)疑的。語文是研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要范圍，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的外延具有廣泛性，其內(nèi)含豐富，又有強(qiáng)列的人文精神，而且又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，故非常適合開展組織學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入的探究。但作為一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式定會占有一定的時(shí)間，這與常規(guī)的語文教學(xué)會有沖突，因此如何把語文研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，從中找到一個(gè)好的鏈接點(diǎn)，而不是隨心所欲，漫無目的的研究，這是非常關(guān)鍵的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)模m宜的鏈接能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生從系統(tǒng)語文知識理論的學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐之間能相互轉(zhuǎn)換，從而在智力與情感、知識與興趣、成績與態(tài)度、能力與協(xié)作中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。
下面就語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中幾個(gè)適宜的鏈接點(diǎn)展開來與大家探討：
一．興趣的鏈接
研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，這種積極的學(xué)習(xí)不是來自于教師的作業(yè)布置外推力，而是產(chǎn)生于學(xué)生自我意識的內(nèi)驅(qū)力，也就是學(xué)生自身興趣所然。熟話說：興趣是最好的老師。學(xué)生的主動參與對開展研究性學(xué)習(xí)故至關(guān)重要，蘇霍姆林斯基曾指出：“認(rèn)識本身就是一個(gè)激發(fā)生動的、不可消滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。” 語文研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)全新認(rèn)識，如何使這一過程充滿生動的、不可消滅的興趣，作為語文教師就要找到這個(gè)鏈接點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。從心理學(xué)講，“內(nèi)驅(qū)力”指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向，其中最主要的是存在于我們認(rèn)識過程中的情感傾向。比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)朗誦，細(xì)心品位學(xué)生就會被這首詩中輕盈的節(jié)奏，優(yōu)美的意境及富有流動的畫面的美所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相融通時(shí)，自然就會產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上有些同學(xué)看過電視劇《人間四月天》以及徐志摩其它詩文，在以往實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，而其中情感傾向起了關(guān)鍵作用。這樣在興趣的推動下，學(xué)生們開始主動閱讀和研究徐志摩的詩文，走進(jìn)他的人生世界：《我所知到的康橋》，《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》，《徐志摩與新月派》，《猛虎集》等，這就為進(jìn)一步研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
又如，學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》，開始我認(rèn)為這是一篇較難講，學(xué)生也難理解的課文，因?yàn)榍f子的文章正如他所追求的精神絕對自由一樣，不拘一格變幻無窮，如若一字一句講來，費(fèi)時(shí)難解，學(xué)生聽起來可能如同嚼蠟，更談不上興趣。特別是恐將這篇飄逸灑脫、雄奇深邃的美文分解的支離破碎，索然無味，更疏遠(yuǎn)了同學(xué)們與“莊子”的距離。而《逍遙游》作為《莊子》的首篇，其思想性和藝術(shù)性都很值得深入研究，因?yàn)椴徽撌恰肚f子》的浪漫主義手法，還是道家哲學(xué)思想對后世的影響都是很深遠(yuǎn)的，所以我覺得對《逍遙游》的學(xué)習(xí)應(yīng)更深一步。但如果課文教學(xué)不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不能使學(xué)生感受到《莊子》美學(xué)的一點(diǎn)魅力，那么語文研究性學(xué)習(xí)又如何展開？興趣需要激發(fā)，《逍遙游》從整體上看主要講的是什么才是絕對的自由，怎樣才能達(dá)到“無所待”的絕對自由的境界。上課伊始，我讓同學(xué)們自由暢談“自由”；介紹作者不拘以往，而以《莊周家貧》（《莊子外物》）來導(dǎo)引，不僅使同學(xué)們了解作者主要經(jīng)歷，也使大家從其中“枯魚之肆”寓言故事中領(lǐng)略到莊子文章風(fēng)格特點(diǎn)。《莊子》想象豐富，形象突出，學(xué)習(xí)莊子的文章重是體會其中生動豐富的形象，而其所論之理是水到渠成的事。生動的藝術(shù)形象往往能激發(fā)起人們濃厚的興趣，在圍繞形象而展開討論活動的實(shí)踐中，學(xué)生就會逐步被他那自由自在的逍遙境界所吸引，從而去探究莊子的人生理想和《莊子》的藝術(shù)風(fēng)格。于是同學(xué)們開始思索：“莊周為何夢蝶”、“從《漁夫》看儒道之不同”、“李白思想里的‘道’”、“逍遙游與西方自由之比較”“暢談《莊子》寓言故事”等。著名語文教育專家錢夢龍?jiān)谒摹墩Z文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》中談到“學(xué)生如果對某一們學(xué)科或某一項(xiàng)活動發(fā)生了濃厚的興趣，他就能全神貫注，積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)這們學(xué)科或從事這項(xiàng)活動”。而作為教師作用主要是創(chuàng)造一個(gè)能供學(xué)生實(shí)踐活動的平臺，盡可能的提供給學(xué)生一些資料，而不是自己占有信息，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代高中學(xué)生應(yīng)該具備和努力具備處理信息資料的能力，從而為自己學(xué)習(xí)服務(wù)。
興趣并不是天生的，它是環(huán)境所引，培養(yǎng)所致。我們經(jīng)常會遇到有些同學(xué)對語文學(xué)習(xí)不感興趣，成績落后，而直接的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性已毫無意義。由于缺乏語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的展開，學(xué)生無法從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)語文的積極性，而我們又讓他廣泛、深入地去研究語文問題，這顯然是非常困難的。關(guān)于興趣我覺得有以下的規(guī)律：
興趣
A
B
O
實(shí)踐活動
圖中，O點(diǎn)是沒有實(shí)踐活動（包括學(xué)生和老師），同時(shí)也就沒有興趣；B點(diǎn)隨著實(shí)踐活動的增加，興趣也隨之增加；A點(diǎn)更多的實(shí)踐活動，使興趣逐步增強(qiáng)。當(dāng)然多的實(shí)踐活動是需要老師把握一個(gè)度的問題。語文研究性學(xué)習(xí)是個(gè)很強(qiáng)的實(shí)踐活動，而實(shí)踐并不直接等于興趣，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，如在教學(xué)中我經(jīng)常喜歡用比較的方法來學(xué)習(xí)課本，比如《祝福》的祥林嫂與《荷花淀》中水生嫂形象之比較；《雷雨》與《茶館》戲劇語言區(qū)別；墓前的哀思--學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》、《世間最美的墳?zāi)埂贰ⅰ栋蜖栐煽嗽嵩~》有感等。比較本身就是研究，在邏輯上的這種求同與求異法的歸納推理拓寬了學(xué)生思維的空間，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
興趣可增可減，這就看老師如何發(fā)揮主觀能動性去喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動地投入到研究性學(xué)習(xí)這一語文實(shí)踐的活動中去，我認(rèn)為興趣這個(gè)鏈接點(diǎn)是首要的，它是研究的前提，也是學(xué)習(xí)的動力。所以老師的教學(xué)重在點(diǎn)然學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使之全神貫注，積極主動，學(xué)習(xí)才有了創(chuàng)造性，而這正是我們教的最終目的。還是讓我們記住蘇霍姆林斯基的話：“沒有興趣就沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有活的靈魂，就沒有人的個(gè)性”。
二、問題的鏈接
在上《荷塘月色》時(shí)，圍繞這篇抒情散文，我們會提出作者借景物描寫抒發(fā)了怎樣的思想感情的問題，通過分析歸納為“淡淡的哀愁”和對美好生活的向往之情；在《雷雨》中，對周樸園是一個(gè)什么人的問題，最后都會將其定性為殘酷狠毒的資本家形象。當(dāng)然可能再深入一點(diǎn)的問題也有，比如寫作手法，藝術(shù)風(fēng)格等等。語文課堂教學(xué)無論采取什么形式，往往都會圍繞幾個(gè)問題展開，分析、歸納進(jìn)行，而以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)同樣更需要問題意識的培養(yǎng)，這包括提出問題和解決歸納問題。
在學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題已成為素質(zhì)教育的必由之路。語文科內(nèi)涵豐富，即有豐富的藝術(shù)特性更有強(qiáng)烈的人文精神，所以應(yīng)該是“問題”最多的科目，然而語文課堂教學(xué)中，有相當(dāng)多的學(xué)生沒有問題，也很少被問，更不知從什么地方找問題，似乎認(rèn)為語文就是看一看文章，聽聽講解就可以了，而教師圍繞課文提出的問題也不少，但最后都自己歸納解決了，并沒有能培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，之所以如此，主要原因是沒有注意到問題教學(xué)的雙向性。我們經(jīng)常講教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的自學(xué)過程，教師的教學(xué)要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上展開，以問題引導(dǎo)問題，以問題拓展問題，從而把學(xué)生的思維引向深入，完成對課文的深入探索。例如學(xué)生在閱讀了《荷塘月色》后，自然會被作者所描繪的荷塘月色那朦朧的景致所感染，教師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會本文的感情基調(diào)，找出有關(guān)信息，學(xué)生會很快地把全文的線索和問題集中到“心里頗不寧靜”的字眼上，然后再深入探討。對《雷雨》的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生圍繞周樸園這一人物形象自由提出問題，結(jié)合戲劇情節(jié)，從所節(jié)選的部分看，后半部寫父子之間的階級矛盾較好理解，周樸園作為資本家的形象也比較突出。較困難的是前半部分，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，顯然不能簡單地用階級分析的方法來定性了。這時(shí)不防讓學(xué)生課下閱讀《雷雨》全劇，通過閱讀全劇，大家在分析周樸園這個(gè)資本家形象時(shí)，也看出了他對魯侍萍對周樸園是也存在許多感情的幻想，從他們倆過去、現(xiàn)在的整個(gè)過程中，來認(rèn)識周樸園，換一個(gè)角度看，學(xué)生有了自己更多的思考，答案也就不只在一個(gè)層面，一個(gè)問題了，而應(yīng)該是在多層面、多角度、多問題下的思索，然后經(jīng)過一翻研究，有些同學(xué)就寫了《周樸園的內(nèi)心世界》、《雷雨人物新探》等研究性文章，頗有見的提出了自己的認(rèn)識，不僅從階級角度，而且從人性的角度，從整個(gè)大的社會背景上去看待周樸園，這樣學(xué)生帶著自己的問題，而開展的研究討論，學(xué)生的主體性被突現(xiàn)出來，這就是研究性學(xué)習(xí)的過程。研究性學(xué)習(xí)要明確目標(biāo)，掌握好時(shí)間，進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然不是所有的問題都要解決，鼓勵學(xué)生對遺留問題通過課下查資料解決。對一些文學(xué)性、思想性較強(qiáng)的課文，教師可提供資料、背景、設(shè)計(jì)情景，來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探討的熱情。由此，學(xué)生從課堂上通過問題的發(fā)現(xiàn)和研究，在實(shí)踐當(dāng)中舉一反三，開展更廣泛的研究勝學(xué)習(xí)，就更加游刃有余。如在課外閱讀的《水滸傳》后，每個(gè)小組都拿出了自己的研究性論文，如《從儒家思想看宋江》、《林沖身上的四點(diǎn)美》《<水滸傳>中的婦女形象》等。
因此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題意識是開展研究性學(xué)習(xí)的又一關(guān)鍵。教師在講課中要注意用自己的問題引導(dǎo)學(xué)生的問題，由學(xué)生的一個(gè)問題引向更深的問題，在問題的討論中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美體驗(yàn)，這就是人們所說的“帶著問題走進(jìn)教室”，“帶著更多的問題走出課堂”。在這一過程中，教師的作用應(yīng)該明確，那就是策劃、組織、引導(dǎo)。問題教學(xué)模式已討論多年，課堂教學(xué)中似乎也早已貫徹，但“問題”的目的方式、角度還沒有把握好，步步設(shè)疑，滿堂問的現(xiàn)象也是有的，以為這就是問題模式教學(xué)了，從而形成了，教師提問→學(xué)生討論→教師歸納這一表面上是以學(xué)生為主體，實(shí)際上是教師唱主角的教學(xué)模式，久而久之學(xué)生的自主性，探索性已被老師的“問題”淹沒了。現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都明確要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在實(shí)踐中我們還缺乏信心和耐心，長期的接受性的教學(xué)，使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題也不知道怎樣提出問題，這是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，那么沒有問題的第一步，又如何去研究呢？新的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目的中明確指出對學(xué)生要“養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力”。在寫作中“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這些目的與要求都提出了要從學(xué)生自我的角度來培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
問題教學(xué)只是一種模式，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不是所有的語文教學(xué)過程都要運(yùn)用。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基，在他的《選擇最優(yōu)的教學(xué)方法》一文中談到問題探索法時(shí)，強(qiáng)調(diào)其弱點(diǎn)是“需用大量時(shí)間，在完成培養(yǎng)實(shí)際技能的任務(wù)方面效果不大”；“在學(xué)習(xí)復(fù)雜專題時(shí)需教師講解”；“必須配合運(yùn)用多種探索情境”，因此要靈活運(yùn)用。
作為學(xué)科內(nèi)部的研究性學(xué)習(xí)，語文的問題教學(xué)模式是非常重要的，問題的提出是研究的第一部，學(xué)者需疑，可以說沒有疑問就沒有研究。
三、協(xié)作的精神
2003年春SAIS毒病肆虐全球，本身由暴發(fā)于中國大陸的新的冠狀病毒的變種引發(fā)的“非典”，中國大陸的科學(xué)家，醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)完全有能力在病發(fā)初期進(jìn)行探索研究，但由于陳舊的體制，缺乏相應(yīng)聯(lián)系與合作的精神而延誤了戰(zhàn)機(jī)，成了發(fā)病在大陸，而發(fā)現(xiàn)和研究成果在香港和國外，沉痛的事實(shí)再一次告訴我們，在世界社會經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，在科學(xué)面前，缺乏協(xié)作精神將寸步難行。然而在我們傳統(tǒng)的思想理念里，共同協(xié)作的集體精神更多存在于政治教化中，而較少體現(xiàn)在實(shí)踐當(dāng)中。作為學(xué)校，我們在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白，協(xié)作精神是生存的必備。
研究性學(xué)習(xí)的形式主要特征就是協(xié)作，建立協(xié)作的理念，這不但是形式，而且也是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，如何構(gòu)建人格互重，平等自立，共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，從而共同以主人的身份去完成教學(xué)研究任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。如我們在高中二年級開展語文專題性閱讀研究研究學(xué)習(xí)中，先是將每班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣，自由組合，像喜歡《三國演義》的，愛好《水滸傳》的，對戲劇有興趣以及愛好外國文學(xué)作品的等分別組合，在一個(gè)班中分成了7、8個(gè)小組，（每個(gè)小組4-5人）展開，這里首先需要規(guī)劃，細(xì)致分工，確定課題，然后收集資料，共同閱讀分析歸納、整合，從而形成成果。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。因此傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的組織形式已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。研究性學(xué)習(xí)需要更靈活，更有效的組織形式。學(xué)生之間的合作毋需質(zhì)疑，教師與學(xué)生的也需要合作，找到教與學(xué)額的一個(gè)鏈接點(diǎn)。
在這一組織形式的過程中，首先是教師的重新定位，教師即是指導(dǎo)者，組織者，也是參與者，以平等的身份以民主的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的參與意識，多肯定每個(gè)人的工作，以互動的理念，以研究的意識，科學(xué)地促進(jìn)教與學(xué)之間的關(guān)系，而不是答案的制造者。學(xué)生在傳統(tǒng)的觀念上會無意識地將老師當(dāng)作權(quán)威，甚至是解題的依賴，而老師也習(xí)以為常，這在低年級階段比較明顯，而高中階段的學(xué)生都具備了一定的自學(xué)研究能力，所以老師“問”必親躬，答必細(xì)致，這樣“周到”的服務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的喪失。同時(shí)也失去了教師與學(xué)生之間交流合作的機(jī)會，在問題面前，教師不防不要急于解答，也以研究探索者的角度，與學(xué)生合作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步研究分析，共同得出解答。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中我們往往會讓學(xué)生做一些輔助工作，如批改作業(yè)，準(zhǔn)備教俱，共同收集問題，組織語文課外活動等，這樣平等互助的方式，其實(shí)就是協(xié)作方式，作為“聞道在先”的教師，以與學(xué)生合作的身份定位自己，會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，對教師信任感和對自信心都會增強(qiáng)；以往唯命是從，不敢質(zhì)疑的學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動起來了。
比如我在教授《祝福》時(shí)，在對祥林嫂人物形象分析中，有同學(xué)就對祥林嫂悲慘遭遇中的三次笑意提出質(zhì)疑，第一次是初到魯四老爺家，辛勤勞作，“然而她反滿足，口角也漸漸有了笑影”；第二次是祥林嫂遭受喪夫失子的沉痛打擊后，第二次到魯四老爺家后，在與柳媽的一次談話中，“她笑了”；第三次是祥林嫂在土地廟捐了門檻之后“神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說”。這其中前后兩次笑意較好理解，而第二次“笑”到底是什么心理呢？面對學(xué)生的問題，我首先贊揚(yáng)她提得好，很有研究價(jià)值，特別是對主人公形象的深入理解，對作品的思想感情的思考細(xì)致深入。問題沒有現(xiàn)成的答案，我也沒有什么充分準(zhǔn)備這個(gè)問題，但我覺得這是個(gè)良好與學(xué)生共同研究探討的時(shí)機(jī)，我拋磚引玉指出此處是表現(xiàn)祥林福的一種苦笑，是她痛苦心理的曲折反映，而學(xué)生認(rèn)為祥林嫂這一笑聲中包含著她對以往生活的記憶和留戀，是一種幸福的笑。第一節(jié)課沒有最終結(jié)果，我于是將這個(gè)問題分發(fā)給了研究小組，課下分別討論交流。有的組同學(xué)寫了小范圍的分析文章，我下來后也分別與各小組同學(xué)代表交換意見，再從全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)， 主人公的生活軌跡上去探究答案，使結(jié)論越來越明顯，再上課討論時(shí)，大家已經(jīng)比較能抓住課本具體情節(jié)，有根有據(jù)地去分析了，而不是憑空下結(jié)論，大家比較共同地認(rèn)為這一“笑”是蘊(yùn)含著她悲慘一生中對僅有的一段幸福時(shí)光的留戀，而暫忘掉了眼前的痛苦。這一見解的根據(jù)是從情節(jié)看，婚前祥林嫂雖然有一段強(qiáng)烈的反抗，但那不是因?yàn)椴粷M意她的丈夫，而是對封建禮教的一種反抗，其實(shí)婚后生活是比較幸福的，文中說“母親也胖，兒子也胖”，“她真是交了好運(yùn)”，這些足以證明祥林嫂笑聲中那片刻的回顧而帶給她的慰籍，而笑容轉(zhuǎn)瞬即逝，立刻收斂了“笑容”是她內(nèi)心世界轉(zhuǎn)化的真實(shí)寫照，通過這樣一次一次的師生共同的平等討論，在濃厚的協(xié)作氣氛中，同學(xué)們不僅找到答案，更為學(xué)習(xí)語文找到了成功的道路，可以說沒有協(xié)作精神，將事倍功半。
在教學(xué)中，我們往往注意關(guān)心的是學(xué)生個(gè)體（尤其是好學(xué)生）在學(xué)習(xí)中自我發(fā)展的潛力和創(chuàng)造力，老師們也不斷地挖掘，培養(yǎng)這種個(gè)體能力，以期待的這些同學(xué)在成績上有大的提高，這些也許沒有什么錯誤，但對學(xué)習(xí)個(gè)體來說，往往忽視他們在整個(gè)班集體中相互協(xié)作的能力，我們只重視成績的比較，而在提高中又不重視學(xué)生的合作意識的提高。有時(shí)即使成績暫時(shí)上去了，但從長遠(yuǎn)來看，缺乏與別人協(xié)作的精神將對個(gè)人發(fā)展是不利的，最終也會影響個(gè)人進(jìn)一步的提高。蘇霍姆林斯基在談到集體對人的個(gè)性影響時(shí)說：“使一個(gè)人想成為好人，想竭盡自己整個(gè)心靈的力量，在集體的眼里把自己樹立起來”，他形象地提示我們 “不能只關(guān)心種子而忘記了耕地”。只有全班同學(xué)積極性、協(xié)作精神調(diào)動起來了，在這塊肥沃的土地中，每個(gè)種子才能茁壯成長。
小組合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)七十年代起于美國，這種方式強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，每個(gè)人都要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不僅要靠自己的努力，更要其它組織同伴的幫助，就象一場足球賽，誰說只有進(jìn)球者的成功呢？在教學(xué)過程中將不同等級能力的學(xué)生組合成一個(gè)組，圍繞共同目標(biāo)，開展組內(nèi)合作，進(jìn)行組際競爭，如能產(chǎn)生1+1﹥2的效果，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間良好的人際合作關(guān)系，為走向社會打了良好的思想品德基礎(chǔ)。
國內(nèi)外的研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方式，這種方式對傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)是一種變革，在這一變革中，還有許多困難，比如教師的自身素質(zhì)和觀念需要提高和改變，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣需要培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)鏈接的這三個(gè)方面是一個(gè)有序的過程，需要教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生，也是在培養(yǎng)我們自己。
2003．9
作者郵箱： gaoyong8899@sohu.com
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