中國教育報(bào) 2003-09-17 廣西幼兒師范學(xué)校 韋凌云
教育領(lǐng)域掀起了“文憑熱”，如高校畢業(yè)生攻讀碩士、博士研究生，在職人員參加職后學(xué)歷培訓(xùn)等。這股“文憑熱”為教育帶來了更多的生機(jī)，也帶給人更多的思考，應(yīng)該引起有關(guān)部門的重視。
產(chǎn)生“文憑熱”的原因主要有以下幾個(gè)方面：
第一，教育部門重視教師隊(duì)伍質(zhì)量。教育部門對教師的要求日益提高，如要求小學(xué)教師達(dá)到專科以上學(xué)歷，初中教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，高中教師隊(duì)伍中研究生要達(dá)到一定比例……沒有達(dá)到學(xué)歷要求的教師不得不通過各種途徑提高自己的學(xué)歷水平。有關(guān)部門為此制定了相關(guān)政策，如在職人員可以以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式攻讀教育碩士學(xué)位，各地教師進(jìn)修院校可以開展各類學(xué)歷培訓(xùn)班等等，“文憑熱”正是在這樣的條件下不斷升溫的。
第二，教師重視自身素質(zhì)提高。新一輪課程改革對教師各方面的能力無疑是一次大挑戰(zhàn)，教師憑著經(jīng)驗(yàn)上課已經(jīng)適應(yīng)不了新課程改革的要求。如果教師的教育理念、教學(xué)方法陳舊，就難以把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐中。另外，很多學(xué)校都實(shí)行競聘上崗制，教師隊(duì)伍中的競爭也日益激烈，教師不得不通過提高學(xué)歷水平來增強(qiáng)自身的競爭力。
第三，高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀致使很多高校畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，獲取更高層次的學(xué)歷，以利于將來找個(gè)更好的工作。
然而，隨著“文憑熱”的出現(xiàn)，也出現(xiàn)了一些問題：
第一，學(xué)歷文憑流于形式，很多參加學(xué)歷培訓(xùn)的老師由于受到家庭、工作等因素的影響，在參加全日制學(xué)歷培訓(xùn)中經(jīng)常缺席，而有些學(xué)歷培訓(xùn)是在雙休日、假期期間開展的，學(xué)員缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，有關(guān)部門督導(dǎo)不利，出現(xiàn)了花錢買文憑的現(xiàn)象。
第二，進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)的老師不能勝任培訓(xùn)任務(wù)。很多學(xué)歷培訓(xùn)都是由各地教師進(jìn)修院校進(jìn)行的，所開的課程往往超出了老師的能力范圍，再加上“文憑熱”導(dǎo)致培訓(xùn)班學(xué)員劇增，造成培訓(xùn)班老師短缺，培訓(xùn)院校根據(jù)實(shí)際需要選擇老師任教的余地不大，因此，不能圓滿完成培訓(xùn)課程的教學(xué)。很多培訓(xùn)是在高校中進(jìn)行的，高校的老師不得不兼顧學(xué)歷培訓(xùn)班與高校在校生的授課任務(wù)。由于教學(xué)任務(wù)繁忙，有時(shí)甚至出現(xiàn)個(gè)別教授或副教授讓自己的研究生代課的現(xiàn)象。在很多情況下，此類培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量沒有保障。
第三，培訓(xùn)院校的學(xué)生水平不一，培訓(xùn)不能做到照顧全體。很多學(xué)校為了增加生源，放寬了招生要求，學(xué)生的水平良莠不齊。在培訓(xùn)過程中，為了遷就部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師們往往降低了教學(xué)的難度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)員感到培訓(xùn)滿足不了自己的要求。
第四，“文憑熱”加劇了弱勢學(xué)校的人才流失。很多老師參加在職學(xué)歷培訓(xùn)，是為了獲得一個(gè)高文憑，將來轉(zhuǎn)到更好的工作單位。很多弱勢學(xué)校對優(yōu)秀教師的吸引力不大，“文憑熱”在一定程度上加劇了這些弱勢學(xué)校的人才流失。
教育領(lǐng)域的“文憑熱”有利有弊，適度的“文憑熱”和科學(xué)的學(xué)歷培訓(xùn)管理，能夠幫助教師提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校科學(xué)進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè)，但是，“文憑熱”所帶來的負(fù)面影響也不可忽視，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)。
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