中國教育報 2003-09-6 教育部副部長 袁貴仁
我國已進入全面建設小康社會、加速推進現代化建設的新的歷史階段。在這樣一個歷史階段，教育越來越成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步，進而不斷增強綜合國力的重要力量，成為我國從人口大國逐步走向人力資源強國的關鍵因素。我國的教師教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰。教師教育的改革發展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高，最終關系到十六大提出的全面建設小康社會奮斗目標的實現。
在教師教育的改革發展中，首先要有先進的理念。要自覺地學習貫徹十六大精神，以“三個代表”重要思想為指導，要有廣闊的國際視野并與中國實際相結合；要把教師教育放在整個社會經濟政治文化改革發展的大系統中加以考慮；要處理好繼承與創新的關系，出思想，出思路，出措施，注重實踐基礎上的理論創新。其次，要有明確的思路。中國教師教育100多年來，在不斷發展的過程中有許許多多成功的經驗，也有過曲折。要很好地總結教育發展規律、教師教育發展規律，總結我國教師教育的基本經驗，研究國際教師教育的發展趨勢，提出科學的、體現教育規律、時代精神和中國特色的改革發展思路。第三，要有得力的措施。按照各項工作要有新舉措的要求，以改革促發展，注重制度創新，提出切實可行的辦法、途徑，渠道和載體，確保教師教育優先發展落到實處，為構建現代國民教育體系、終身教育體系提供堅實的、高質量、專業化的師資保證。
在當前教師教育改革發展的諸多工作中，培養和培訓適應我國基礎教育特別是新一輪基礎教育課程改革需要的新型教師，是一項重要而緊迫的任務。2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》。它提出：本次課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，確定以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識、基本技能，倡導自主、合作與探究的教學方式，積極鼓勵教師與學生的創造性，探索有利于學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理政策，實現教育觀念的重建和教育制度的創新。《綱要》特別強調：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。新的課程需要新型的教師。教師教育要為基礎教育課程改革與發展提供良好的師資保證。
因此，我們既要對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，進一步推進中小學教師繼續教育工作，又要根據基礎教育新課程的目標與內容，重新調整各級各類師范院校的培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，對師范生進行有關新課程的專題教育。使這些未來的教師們了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實施方法，不斷提升自身素養，為今后在教師崗位上實施新課程做好觀念、知識和能力上的準備。
為此，教育部師范教育司組織有關專家編寫了這本簡明的新課程讀本。讀本為廣大師范生了解基礎教育課程改革的基本精神，把握基礎教育課程改革的基本理念打開了一個窗口。當然，學習是為了運用，更重要的工作是通過學習，把這些基本精神和理念創造性地落實到今后的教育教學實際中去。我希望廣大師范生能夠從時代所賦予的歷史使命出發，切實理解基礎教育課程改革的精神，努力學習新課程的內容，為開創基礎教育課程改革和教師教育改革發展的新局面作出自己應有的貢獻。
(這是教育部副部長袁貴仁為高等教育出版社出版的《新課程的理念與創新--師范生讀本》一書所寫的序言。題目是編者加的)
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