介】西安小學課題組（西安小學陜西710003）聯系人：薛蔭娥執筆程弘
小學語文“四結合”試驗的主要目標是改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師主導 作用又能充分體現學生認識主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的 全面改革。據此，我們認真學習了“四結合”試驗研究的主要理論--建構主義學習理論，以該理論為指導， 利用多媒體計算機和網絡通信技術，在閱讀教學中的古詩教學領域進行了初步探索，取得了一定效果。現簡介 如下。
一、試驗設想的提出
古詩教學是小學語文閱讀教學的一個重要組成部分。根據古詩中文言詞語較多、意義濃縮性強的特點，我 們把體會詩的含義，辨析古今詞義的不同作為教學重點。由于小學生認知層次較低，抽象思維能力不足，對過 去的歷史背景與生活環境缺乏認識，這為他們進行學習造成了一種障礙，這一障礙在古詩學習中尤為突出，這 是由古詩本身的特點所決定的。因此，正確、深入地體會古詩所表達的思想感情就成為學習中的難點。
為突出教學重點，突破教學難點，我們設想采用多媒體計算機網絡系統來指導學生進行學習。選擇這類文 體的教學進行“四結合”試驗，旨在探索基本規律，把試驗逐步引向深入。試驗的基本設想是：
以“大綱”為指導，充分體現語文學科工具性與思想辯證統一的基本屬性，發揮語文學科在素質教育中的 重要作用；以辯證唯物主義認識論和建構主義學習理論為依據；以多媒體計算機和網絡通信技術為憑借，構建 支架式古詩教學的基本模式，從而達到最大限度提高語文教學效率的目的。多媒體手段的運用，首先為學生創 設了一種悅心、悅耳、悅目的學習氛圍，利于學生感知與分析古詩的意境美。意境是詩歌主題的再現，是學生 把握詩意的關鍵，而意境的捕捉又恰恰是學生的認知水平難以達到的。多媒體計算機教學網絡集圖像、文字、 聲音為一體，使課本上靜止的畫畫活起來，憑借“境”的再現，引發學生的思維想像，為理意、體情奠定基礎 。另外，CAI軟件的開發與利用，實現網絡資源共享，把每一個學生的注意力都集中到學習中來，在老師的指導 、幫助、促進下，變被動地學習為自能地學。充分體現了以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會 學為主旨的教學設計總原則。
試驗的基本思路是：深入鉆研教材，把握古詩的特點和教材的重點、難點，按照“建立概念框架→引導進 入情境→啟發獨立探索→鼓勵協作學習→進行效果評價”的程序進行教學，在達成教學目標的同時，使學生完 成“意義建構”。
二、支架式古詩教學的基本模式
目前，傳統教學設計已發展成為具有較完整、較嚴密的理論方法體系和很強可操作性的獨立學科。其設計 的內容與過程有許多優點，但弊端也是顯而易見的：整個教學的中心位置始終被教師所占據，強調的是教師的 “教”，而非學生的“學”，使學生長時間處于被動接受狀態，學生的智力水平與操作技能難以得到發展。為 切實有效地轉變這一教學觀念，我們遵循建構主義學習理論，倡導在教師的指導下，以學生為中心進行學習， 充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地對當前所學知識進行意義建構。根據教材安排 的實際（每課安排兩至三首古詩），從學生的認知發展規律出發，我們選擇建構主義教學模式中的支架教學法 來進行古詩教學操作，下面以義務教育六年制小學語文五冊24課《古詩兩首》為例，來談談支架式教學法的實 施。
（一）建立概念框架
課始，教師以《古風》一詩為例，指導學生在初步感知全詩的基礎上，針對古詩的特點，先引導學生把一 句句詩分解成一個一個獨立的詞或詞組，這是小學生學習古詩的起步環節，學生得心應手地解體句子的過程， 實際上是一個意會詩意，開動腦筋的積極思維過程，這樣《古風》即被分解為： 春種一粒粟， 秋收萬顆子。 四海無閑田， 農夫猶餓死。
接著，引導他們吃透每個詞語在具體的語言環境中的內涵，對詞語進行準確的解釋，在此基礎上分析每個 詞語之間的有機聯系，并用現代漢語連綴成句，這個環節不是詞語的簡單堆砌，而是在深刻了解它們之間的內 在聯系基礎上的復雜邏輯思維活動；進而引導學生分析句與句的關系，將句子連接起來口述一段前后語意貫通 、上下語調和諧、服從于一個中心的譯文；最后，通過朗讀指導等手段，教給學生一定的朗讀方法，深入體會 古詩所表達的感情。
這樣，就在學生的頭腦中建立了“分詞→解詞→理句→連意→體情”的概念框架，也就是語文教學中的方 法指導過程，這樣就把當前復雜的學習任務加以分解，逐步把學生的理解引向深入，為學生進行主動學習搭起 自學腳手架。
（二）引導進入情境
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學 習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。意 境的創設在小學古詩教學中顯得尤為重要，因為學習古詩要欣賞意境、體會情感才能得到詩的精華。從三年級 學生的思維特點出發，我們為學生提供了與詩句相關的文字資料，與詩意相吻合的音樂、圖像等音像資料。利 用多媒體播放系統來支持學生的自主學習和協作式探索。在多媒體計算機網絡支持的教學環境下，還讓學生選 用現代膾炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》為基調給《古風》和《蠶婦》配曲，賦于他們更多的主動與自 由，培養首創精神。這些多媒體手段的運用，有效地刺激了學生的感官，喚起了他們對封建社會剝削統治者的 憎恨，對窮苦勞動人民的同情，對封建社會制度的不滿，對社會主義制度的贊美，使學生的情感與作者通過詩 句所表現的情感相交融，達到陶冶他們情操的目的。
附圖{圖}
整節課中，我們精心設計了媒體的呈現時機，多媒體手段的運用是在不同的時間體現的。第一首《古風》 是教師指導著學，因此，我們先出示一些文字資料，如《鋤禾》一首詩的導入，把學生從現實的課堂學習環境 帶入古代勞動人民的生活環境，就利于學生從原有的知識結構中獲取經驗，為同化《古風》的學習做準備。與 這首詩相配的音像資料是在學生對全詩的意思已有一定的理解后出現的，視聽結合的目的是升華感情，認識詩 句所揭露的不合理的社會制度；而第二首詩，則是在前首詩已搭好的腳手架下學生自能學習，我便把相關音像 資料放在學意之前，為他們創設學習的環境。實踐證明，這樣做利于幫助他們完成對學習內容的意義建構。
由此可見，多媒體教學手段在教學過程中的切入點是否恰當，引入的情境是否合理，將對整個學習效果產 生重要影響。
（三）啟發獨立探索
培養學生具備較強的獨立自學能力，是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。本 課中，通過第一首古詩《古風》的學習，師生已共同探討出古詩學習的一種模式，這一過程即為教師的引導過 程。接著，學生按照模式，人人參與，利用自制CAI課件進行學習，在已支好的框架結構下，逐步深入，從自己 理解能力的實際出發，選擇有關課件，學習《蠶婦》，學習時，通過人機對話，邊學、邊思、邊悟，充分體現 學生的主體地位。此時的教師是一個幫助者與促進者，借助計算機網絡監控每個學生的學習情況，利用網絡中 的語言設施，及時進行個別化輔導，將學生中出現的一些典型問題做出及時反饋，擴大教與學的容量，提高教 與學的效率。這一點是對傳統語文教學結構的一個重大突破。
（四）鼓勵協作學習
學習者與周圍的環境交互作用，對于知識意義的建構（即學習內容的理解）起著關鍵性的作用，這是建構 主義的核心概念之一。我國實行的課堂授課制，最鮮明的一個特征即為學生們在老師的組織和引導下進行學習 。一個班的學生即為一個學習群體，在群體性學習中，必將產生“協作學習”的機會。
協作貫穿于學習過程中的始終，前半部分--學習《古風》，是教學指導下的協作，以提問發言為主要手 段，通過會話、交流，集個別學生的思維為學習群體共享，從而達到對《古風》這首詩詞與詞之間、句與句之 間內在的聯系以及與現實事物、現象間的聯系的深刻理解，初步建構意義（共同建立學習概念）。后半部分- -學習《蠶婦》時，學生們倆人一機，依據教學模式協同操作，協同討論，在概念框架中繼續攀登，探尋→自 學→自我矯正→辨析→歸納學習。協作學習讓學生充分發揮主動性，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事 物的認識和解決實際問題的能力。在學生分組協作學習之后，將所學知識及其思維過程利用人機互動功能反映 在每個學生的屏幕上，教師予以適當點撥、指正。通過這樣的協作學習環境，學習者個體的思維與智慧就被整 個群體所共享。這樣，對所學知識的意義建構就是整個學習群體共同完成，而不是原來的群體中的某一位或某 幾位學生完成。
（五）進行效果評價
計算機網絡教學的優勢就在于人機互動促進學習結構的優化，提高學習效率。效果的評價是檢測教學過程 的有利手段，而我們所采用的隨機檢測與反饋檢測相結合的計算機檢測法，又提高了檢測效率，擴大了檢測的 范圍。在《古詩兩首》這節課中，我們進行了以下兩方面的檢測。其一，讓學生學詩后，及時用計算機打出所 學的詩句，打出詩句的準確程度直接反映出對詩意的理解程度，這一點是由漢字是一種表意文字所決定的。《古風》一詩的打出，是學生在教師的指導下搭架過程的反饋；《蠶婦》一詩的打出，是學生攀登支架自能學習 過程的反饋。在進行漢字輸入的同時，實際上又是對他們認識碼編碼速度、打字速度的檢測。其二，利用自制 CAI軟件檢測學生的整體學習，這個整體包括學習內容整體與學生整體兩個方面。從內容上來說，檢測分為兩部 分：一部分是檢測學生對《蠶婦》這首詩的掌握情況，檢查的步驟即為“分詞→解詞→理句→連意→體情”， 每一個步驟，學生都操作鼠標，依據光標的變化，調出相關的學習內容，進行消化、記憶。教師同時掃描每個 學生的學習情況，給予恰當的指點，對已形成的概念框架進行驗證。另一部分是檢測學生在本課所學內容即兩 首古詩的全面掌握情況，操作時計算機將對學生的答案做出判斷，如果正確，即用畫面或語言給予肯定鼓勵； 如果錯誤，即啟發其繼續思維，這樣人機對話的結果，調動了學生的學習積極性，又便于老師利用網絡獲取每 個學生的信息，完成對支架式教學法所產生教學效果的檢測。學生對所學知識的掌握情況很快從他們操作CAI軟 件的過程中得以顯示，教師利用教師機以掃描最快的速度進行信息捕捉，及時反饋，及時糾正。
綜上所述，支架式古詩教學的基本模式即為：
附圖{圖}
三、支架式教學模式對古詩課堂教學結構的優化
盡管我們的實驗起步不久，我們的認識還很粗淺，但小學語文“四結合”支架式教學模式對古詩課堂教學 結構的優化是不容質疑的。這種教學模式的形成，使整個教學始終抓住學生與教學內容這個主要矛盾來展開， “建立概念框架，引導進入情境，啟發獨立探索，鼓勵協作學習，進行效果評價”是教學過程的五個基本要素 ，各要素之間相互聯系，相互作用，形成一種有機的配合。遵循教學過程的有序性原則，在整個課堂結構中， 又對這五個要素按一定順序進行了排列，這樣，不僅使知識教學呈現出一種符合學生認知特點的邏輯順序，還 使能力、情感教學呈現出一定的層次性，利于學生思維與心理的發展。同時，在多媒體計算機網絡支持的環境 中，學生的學習成為一種主動的、自能的學習。多媒體聲、色、形并茂的情境，CAI軟件的直觀性，計算機系統 的特殊交流功能，無疑減緩了學習的坡度，提高了學習興趣，鍛煉了學生思維和動手操作的能力，而這些優越 性是其它電教手段所不能實現的。因此，我們認為此結構中各要素的組合是最優的組合，使課堂結構產生“整 體效應”，從而使課堂教學獲得了最大的功能。從教學效果看，這一教學模式有效地激發了學生的情感，促進 了學生的思維活動，推動了教學的進程，使學生將所學知識最終轉化為能力。
在建構主義理論的指導下，在多媒休計算機網絡支持的環境下，支架式教學模式在古詩教學中的運用，符 合小學生從具體認知向抽象認知過渡的認知規律，優化了古詩教學的結構，是古詩教學的一種新型的現代化教 育模式。
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