泗陽(yáng)縣王集中學(xué) 顏大會(huì)
國(guó)家教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中明確地提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基也說(shuō)，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在以人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、和獨(dú)立性，這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，使教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，形成自立，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、 探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體探索和研究的過(guò)程，也即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它的特點(diǎn)就是問(wèn)題性，實(shí)踐性，能充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，全面提高語(yǔ)文能力。
二、 探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式
研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式之一是游戲。席勒認(rèn)為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的教育人性狀態(tài)，是自由與解放的真正體現(xiàn)。他有一名言，只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才更是人。游戲語(yǔ)文教育不同于以智育為唯一內(nèi)容的語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，就在于所有學(xué)生能全身心地投入，他們的認(rèn)知、情感、意志等，每一個(gè)因素都積極參與其中，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離沉悶，在輕松活潑地學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
三、探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)
探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)主要包括五大環(huán)節(jié)：（1）占有信息（2）明確探究重點(diǎn)（3）討論游戲模式（4）游戲（5）評(píng)論
（1）占有信息
以上網(wǎng)、查找工具書(shū)與教師提供相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)占有與課文相關(guān)的信息。如有關(guān)作家及創(chuàng)作，創(chuàng)作背景，以及一些歷史知識(shí)等材料。例如我們?cè)谔接憽敖滞ぶдl(shuí)之過(guò)”這一段內(nèi)容時(shí)就向?qū)W生提供了這樣一些資料：①街亭的戰(zhàn)略地位 ②馬謖向諸葛亮進(jìn)諫的“攻心計(jì)”、“反間計(jì)” ③ 劉備的臨終遺言 ④ 魏延在北伐前的戰(zhàn) ⑤司馬懿對(duì)“北伐”的戰(zhàn)略評(píng)論等。
（2）研究探究重點(diǎn)
學(xué)生在充分閱讀課文，了解相關(guān)信息后，討論確立每課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)并沒(méi)有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事也沒(méi)有纏綿悱惻的愛(ài)情情節(jié),更沒(méi)有具體生動(dòng)的人物形象，那為什么這篇作品有如此長(zhǎng)久的魅力?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后得出:主要是小說(shuō)給我們營(yíng)造了一種整體美.什么美?即環(huán)境美、人物美.景美人更美.從而我們就能很容易地把學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引到“夫妻話別”與“幾個(gè)媳婦去看丈夫的一段對(duì)話”. （3）討論游戲模式
討論游戲模式,即學(xué)生在確立了學(xué)習(xí)重點(diǎn)后自由討論，根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取最輕松活潑，又能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的游戲模式.例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《失街亭》，討論“街亭之失誰(shuí)之過(guò)”時(shí)，學(xué)生就將這一段內(nèi)容改變?yōu)檎n本劇《馬謖申冤》;在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，分析別里科夫的人物形象時(shí)采用“模擬法庭”；分析周樸園的人物形象時(shí)，采用“辯論賽”。
（4）游戲
游戲，即學(xué)生在做好前期準(zhǔn)備工作以后，由學(xué)生創(chuàng)作游戲的腳本，選出導(dǎo)演、演員，編排演出.例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《十娘怒沉寶箱》學(xué)生自主選出了制片組導(dǎo)演組、演員組,還有配樂(lè)、效果等，課本劇的演出極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，加深了對(duì)課文的把握與理解，使語(yǔ)文教學(xué)終于從喘不過(guò)氣的沉悶中解脫出來(lái)，而變得輕松活潑。
（5）評(píng)論
演出結(jié)束后，由導(dǎo)演、演員、觀眾對(duì)演出作簡(jiǎn)短的評(píng)論，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解與把握。
四、 成果展示
課本劇的腳本創(chuàng)作，演出以及相關(guān)的評(píng)論，論文。
幾十年過(guò)去了，諸葛亮馬謖等人均已作古，由于輔助先主劉備后主劉禪有功，諸葛亮仍被封為丞相，魏延王平等人均在帳下聽(tīng)命每個(gè)人的日子都過(guò)得風(fēng)光無(wú)限，而馬謖卻因街亭之過(guò)，被打入十八層地獄，過(guò)著以淚洗面的生活。這一天，馬謖越想越覺(jué)得冤枉，請(qǐng)人寫(xiě)了狀紙，來(lái)到閻王殿狀告諸葛亮
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