學生，成為活躍在校園的主角

發布時間：2016-6-27 編輯：互聯網手機版

中國教育報 2003-05-28 鄧敏

　　在北大附中深圳南山分校，學生在教育教學活動中十分活躍，基于學校提出的以學生發展為本的辦學理念，學生得到了更多自我發展的機會，在教育教學活動中唱起了主角。

　　學生上講臺　在當“教師”中感悟成長　　

　　在北大附中深圳南山分校，提倡教師引導所有的孩子在學習中展現個性，發展個性，并出現了不拘一格的教學實踐和探索。

　　小學四年級的斯琴老師喜歡和學生在一起談天說地，聽著學生慷慨陳詞，她心頭不覺一動，為什么不把三尺講臺讓給學生，讓它成為學生們展示的舞臺呢？經過一番角逐，第一位“小老師”產生了，盡管學生自己講的課不免稚嫩生澀，但是卻充滿了激情，臺上的人講得賣勁，臺下的人聽得津津有味，不時還有人提出自己的見解。課后，學生自發進行評課，把有爭議的問題都擺到老師的面前。更多的學生自我推薦，都想過一把“老師癮”。

　　這時，教師變成了學生的顧問，學生與教師商量怎樣才能講得更清楚，更有趣味。授課的內容也由書本轉向了課外更廣闊的天地，學生們自己設計了少年法庭、“書--我的最愛”、“身邊的環保”、“帶你走進我的故鄉”等成功的課外活動。

　　把學生推上講臺，為學生構建了自主學習的平臺，變要我學為我要學、我愛學、我善學。學生走上講臺，演繹教師的角色，選擇、設計和完成多種教育活動，在參與中掌握科學知識和相關的思維方法、在參與中個性得到自由發展、在參與中潛能得到最大限度的釋放。同時也促進了師生之間真正建立民主和諧、對話交流、合作創新的新型雙向交流關系。

　　這種教學實踐中的教師和學生角色發生了變化，副校長陳鐵成說：對教師而言，意味著他的教育思想要更深刻，心胸更寬闊，教育手段更成熟，洞察力更敏銳；對學生而言，充分表現自己的機會和空間，更有利于他們在寬松自由的環境中展示自我、完善自我、發展自我。

　　學生當主角　在自我發展中體驗成長

　　北大附中深圳南山分校通過推行自主發展教育，提出要把教育的主動權還給學生，引導學生自主參與民主管理與自我管理，在參與中實現自我教育，進而實現自主發展。學校針對教育對象的特點，創設寬松的育人環境，對學生的自主發展進行了實踐探索。

　　競爭上崗，學生在積極參與中鍛煉　學校營造民主競爭的氛圍，搭建參與學校管理的舞臺，不論是學生會干部還是班委會干部，均采取學生自主競選的方式產生，并實行任期輪換制。競選活動激發了學生的競爭意識和民主參與意識，讓學生在民主競爭中鍛煉，在挑戰自我中成長，在自主管理中成熟。

　　自律承諾制，學生在自律中學會負責　自律承諾是學生把自己的行為置于家庭、學校、班級及同學的監督和自我的約束之下，變要我做為我要做的一種管理模式。學校組織各班級通過主題班會等形式，讓學生深刻領會承諾的意義，學生在討論思考和聽取家長看法的基礎上提出了“做合格附中人”的具體標準，確定承諾內容。班委會在班主任指導下對全班同學提出的標準進行整合，制定班級《文明公約》。承諾結果由家長、老師和學生自己定期驗收。

　　家長會學生主持，另一個自我教育空間　家長會是家長了解學生在校全面情況的最好形式，但更應是學生自我教育、自我展示、與家長溝通的重要途徑。這里的家長會由學生策劃、主持、匯報，促進了師生之間的溝通、學生與家長的溝通、教師與家長的溝通……學生敞開了心扉，家長也以不同的方式表達了各自的心愿，許多家長看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家長會的創新也給學生帶來了自信，開辟了另一塊自我教育的空間。

　　推行無人監考，塑誠信品格的新空間　學校在中學部和小學高年級全面推行無人監考，對學生而言，無人監考是誠實、守信的檢測，是培養學生自我約束、自我管理的一種手段，在學生誠信品格的形成中起到了重要作用。這里實行大面積無人監考的成功實踐證明，這里實行的無人監考考試不僅僅改變了考試的形式，更把單純的考試監考一事變成了學生自我教育、提升品格的教育契機。

　　自我評獎，在自我評價中認識自我　一個班級不可能所有的學生成績都優秀，但每個學生身上都有閃光點和待開發的巨大潛力，為此，學校設立了多方面的獎項，并在期末考核中讓每個學生自己申報獎項，經大家評定后予以確認和表揚。通過展示每個學生的優點，不僅促進了學生內部的交流，還促進了學生在回顧中思考，在思索中自我評價。

　　在自主發展教育中，學生自始至終充當著主人的角色，他們把發展自己看成是自己的責任，而不光是教師的事情。

　　學生為中心　用教育服務呵護成長

　　北大附中深圳南山分校提出教育也是服務的理念，把學生由教育對象轉變成服務對象，強調教育為學生全面發展服務，為挖掘學生潛能和創造力服務。在教學教育實踐中，學校樹立一切為學生服務的觀點，開展了全面教育服務實踐活動：以“創造適合學生的教育服務”為中心，以“為學生提供個性化服務”、“為學生提供創造性服務”為重點，實行全面服務、全員服務、全程服務。從安全工作、生活管理到教育教學工作都倡導為學生服務的意識，建立服務教育的崗位責任制、管理規范和運行機制。

　　根據學生發展需要，學校實施了一系列教育服務工程。通過開放式服務教育工程，學校為學生搭建了展現風采的舞臺，如廣播站、文學社、科學社、環保沙龍、愛心社、英語角、讀書角、作業展等。為學生參加社會實踐創設各種條件，如加拿大、英國、澳洲之旅，軍訓、戶外寫生、野外采風、社區服務等。學校還建有開展國際理解教育的空間：國際理解教室通過組織學生出國考察、開發國際理解教育校本課程，培養學生審視自我、尊重差異性、容納多樣性的情懷，形成國際交流、合作意識，增強國際交流的能力；學校重視社會實踐活動的開放性，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合，使學生在實踐中增長知識，發展能力。

　　通過實施生活化服務教育工程，為學生健康成長保駕護航。學校配備高素質的生活管理教師隊伍、營養專家和醫療隊伍，對學生進行生活管理和保健護理。內務整理、內務比賽等活動培養了學生生活自理能力、公德心和環保意識，節約用水、珍惜糧食、熱愛勞動、文明用餐的餐廳文化，陶冶著孩子們的心靈。

　　通過實施人本化服務教育工程，學校提出要根據學生不同個性、不同發展基礎和不同需求因材施教，不讓任何一個孩子掉隊。小學部的“特別關愛工程”、初中部的“導師助教工程”、高中部的“陽光工程”，貫穿“一切為了學生的發展服務”，堅持“教育就是服務、服務引導創造、服務助推發展、服務奠基超越、服務改變人生”的理念，最終達到“讓每一個學生因學校的服務而獲得最大程度發展的目的”。

　　建校3年來，這里不僅培養了學習成績不錯的學生，更重要的是培養了一批素質全面、特長突出的學生。3年來，學生獲得各級各類獎項有200余次。校長劉引說，學生的成功就是學校的成功，學生的失敗就是學校的失敗。學校要進一步培養學生的民主意識、參與學校管理的意識、發展的獨立性和自主性，為學生創設適合每個個體潛能得以充分開發、個性得以充分發展的廣闊舞臺。

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