網絡時代技校寫作教改探索(網友來稿)

發布時間：2016-10-4 編輯：互聯網手機版

（常州高級技工學校陳順華）

內容提要：本文通過對網絡時代的技校語文寫作教學對象、教師的再審視；教學目標、任務的再定位；教學方式、手段的再創新；教學內容、思想的再斟酌；訓練途徑、環境的再選擇；教學程序、時間的再安排；考核計劃，評分標準的再完善等七個方面的全方位、立體化的教改設想論述，提出了適應網絡時代技校語文寫作的基本教學思路，力圖改革傳統技校語文寫作教學的不足，從而促進網絡時代技校語文寫作教學水平的提高，使得語文寫作教學成為為技校生構建主流文化所認同的健康向上的精神家園的重要手段。

關鍵字：技校語文寫作教改目標定位方式創新

思想斟酌訓練選擇程序安排考核標準

寫作是運用語言文字表達思想感情的一種創造性的精神勞動。這種創造性的精神勞動體現在作者對寫作材料、生活素材的取舍、重新組合和融化方面，也體現在作者對表達方式的選用、表現形式的營構以及語言的運用諸方面。技校的寫作課作為語文教學不可或缺的一環，貫穿于語文教學的始終。但長期以來技校的語文課在一些人眼里并不象專業課那樣被重視，成了可有可無的一門課，“皮之不存，毛將安附”？即使有寫作課的學校，寫作教學也面臨一些突出的問題，即受應試教育的影響，理論與實踐脫節，學校與社會脫節，課堂與生活脫節，造成教學與訓練的封閉化、單一化傾向。與此同時，互聯網技術的發明和應用正迅速改變著人們的生活。雷哈蒙德在《數字化商業》一書中指出：“全球電腦網絡化的發展將成為塑造這個星球上生活的決定因素”。伴隨著網絡技術成長的青年一代，其生存方式和思想方式被深深打上時代的烙印。特立獨行式的行為，我行我素的風格，反權威、反傳統的文化基調引起了社會主流文化的側目和關注。技工學校作為培養技術工人的搖籃，其語文寫作教學如何為他們構建為主流文化所認同的健康向上的精神家園，已成為一道嚴峻的社會學、教育學的課題。因此技校語文寫作教學應根據變化了的形勢，及時予以調整和改革，以適應社會時代的需要。

一，教學對象、教師的再審視

近幾年來，由于市場經濟的勃興，市場對勞動者的素質要求進一步提

高，就業壓力加大；教育制度的改革和高校擴招，上大學已不再那么高不可攀；加上傳統就業觀念的影響，使得技校生源處于尷尬之境。在過去的幾年里，技校尚屬計劃招生，初中畢業生的志愿選擇也一般為中專--技校--高中，但形勢的急劇變化，引起初中畢業生擇校的觀念變化。現在的技校招生對象一般為高中未錄取的所謂名落孫山者，許多初中畢業生是在無奈之下選擇了技校。“大學夢”的中道崩殂使得他們入學后暫時失去奮斗目標。加上中學生思想比較單純、天真，往往幻想、憧憬多余現實。一旦理想中的“我”與現實中的“我”相碰撞時，他們要么產生過激行為或急躁情緒；要么怨天尤人、消極等待或自暴自棄，進而對自己所接受的學校教育的價值產生懷疑，自甘流俗，茫然不知所措。網絡技術以迅雷不及掩耳之勢鋪天蓋地而來，又往往使他們迷失自我。精神界域的蒼白空虛，表現在部分技校生身上為精神上無根、學業上無求、生活上無序、社交上無禮、倫理上無情。技校生的精神世界激進與偏執并存、迷茫和失落共生。

鑒于此，技校教師應清晰地認識到教學對象的變化，努力提高自身素質。與當前教學對象的對話、交流和溝通，前提只有一個，那就是理解。對語文教學工作者來講，更應重新審視學生和自己。網上交流日趨風靡，而這本身也就是網上寫作，即口語的網絡書面表達。在高科技浪潮沖擊和數字化風起云涌之下，如何為學生印航指路，為他們構建精神家園，是我們義不容辭的責任。窮則變，變則通，時代提出新問題，時代也呼喚新觀念，強調新方法。

二．教學目標，任務的再定位

青年學生愛上網，上網的最大誘惑在于能在虛擬時空中探索未知領域，展現自我，實現自我。我們稱之為“網絡一代”。網絡一代相互交流溝通自有其特殊的文化語境。他們從特定的文本中（如《大話西游》、《第一次親密接觸》、《流星花園》等）剝離出臺詞并在網絡虛擬語境中廣泛使用，從而逐漸構成了一種網絡上流行的“亞語言”。異類的文化語境成為網絡一代交流信息的載體，并用它來辨認同類或異類。甚至于他們在日常生活中也使用起了這類“亞語言”。“網絡一代”的精神內核同時代發展和科技進步是緊密聯系的。他們以其特有的生存方式沖擊著傳統的道德觀念和生存理念。其中肯定有社會主流文化所不具備的時代性、先進性。寫作教學作為培養學生書面表達能力的主要手段，在網絡時代也面臨著挑戰。通過寫作教學的改革，讓學生在中國傳統文化和現代科技之間架起內在聯系之橋，一方面讓傳統文化重新煥發生機，另一方面讓科技進步與文化回歸雙向交匯。通過寫作教學進行比較、闡發、引導，讓學生找回精神文化之根。因而新時期技校語文寫作教學應當超越文本制作和板快組合的傳統觀念，從社會文化發展和需要的高度定位教學目標。也就是說，寫作教學不止涉及文本的形式化生成，更需要涉及文本的社會化功能。這就需要技校語文寫作教學與勃發的市場經濟潮流相合拍，與素質培養的教育任務相合拍，與信息傳播的網絡化趨勢相合拍，與高技術和高情感平衡的新價值觀相合拍。據此而言，技校語文寫作教學的目標可概述為：充分利用現代化媒體，通過講授課程和操作訓練，使受教育者掌握語文寫作的基本原則和文體知識，提高書面表達能力和相應的文化素質，學會一般文章的寫作并能靈活運用，為將來進一步深造和從事社會工作打下必備的基礎。

這一目標要求語文寫作教學日漸科學化（方式、途徑、工具），系統化（結構及聯系），現代化（觀念、內容及所達水平）和民族化（概念、體例及表達）。寫作教學的核心在于學生能力的培養。用于教學（研究例外）的寫作理論應力求揭示規律，有利于指導實踐，做到深淺適宜，繁約得當，博精合度，力戒繁而雜，多而濫，深而晦。從理論涵蓋到概念賦義，從習作布置到成績評定，都要落實到提高學生的“采集能力--思維能力--表達能力”這一中軸上。就學生的表達能力而言，訓練目標可以具體化為四個可檢測、可評價的指標：

1 常識指標--基本的知識體系，通過書面考試得到檢測，例如詞匯，語法等。

2 規范指標--文字書寫、文體布局、行款格式的標準化程度，可按規范指標得到統計。

3 速度指標--按不同對象，級次提出單位時間內草擬和清譽的字數標準。

4 質量指標--內容所具有的價值程度，通過綜合衡量得到相應的比值。

應當說，技校語文寫作教學目標既要有整體的、全程的目標，又要有分項的、單程的目標。這樣，達標訓練才能落到實處。

二教學方式，手段的再創新。

技校語文寫作教學的調整，改革和更新，在相當程度上意味著傳統方式和手段的改變。語文寫作教學長期被封閉在狹小天地中，除了“一張嘴”、“一本書”，就是“一張紙”、“一支筆”，而網絡一代現在使用最多的卻是鍵盤和鼠標。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動活潑，具體形象的教學方式和現代化教學手段。比如說，加強情景描述，穿插操作演示，利用實物、模型、教具等。可收到直視、形象的效果，便于學生理解接受，發揮想象。錄像投影設備、電化教育設備，特別是多媒體電腦，利用網絡獲取更多、更新的有價值信息，充實寫作題材，更能造成直觀生動的教學效果。近年來，國際信息界引人注目的一件大事是美國ＳＵＮ公司ＪＡＶＡ語言開發的“３Ｗ”動態執行瀏覽器，可提供超文本格式的圖形、圖像、語言、動畫與卡通等多媒體信息，并能將動態文檔轉換為動態執行代碼，擴大了過去只能用于查找檢索的功能，為遠程的交互的教育應用開辟了可行途徑。目前，比爾蓋茨等微軟人正在設想創建適合讀寫的“綠屏技術”，進一步使電腦識別語句并了解其意義。諸如此類，將為技校語文寫作帶來革命性效應。它不僅作為輸錄和編排的工具而影響寫作教學，而且作為采集和表達的工具而使人的感官功能不斷延伸，思維功能不斷深化。在寫作訓練中，即可以借用視屏檢索尋找必要的資料，也可以通過點擊某一圖標或熱鍵看到圖文并存的仿真演示，自然比憑空捏造式的作文訓練優越得多。經過人工創意,電腦圖像可以突破人類視覺的局限。如把宇宙宏觀世界縮小，把細胞微觀世界放大；把快得看不清的事物放慢，把慢得看不見的事物（如植物生長類）放快等等。這就為學生提供了具體可感的寫作材料。教育者在新形勢下要放棄過去高高在上的說教者的作風。可以實在地說一句，不懂當代青年心理是不懂教育，同樣，不懂現代互聯網絡技術也是不懂教育。在實踐工作中，可采取師生互學，教學相長的措施。例如可選擇一些精通電腦的學生同老師結對，從而打破師生之間的傳統藩籬，加強溝通和理解，拉近師生心理距離，深化師生感情。而且在互教互學中，教師和學生都迅速掌握了現代互聯網絡多媒體技術，提高了多方面素質，增強了全方位技能。

三、教學內容，思想的再斟酌

我們周圍的世界變化太快，網絡語言迅猛沖擊，現代化的傳播介質的廣泛利用，使得技校基礎寫作課也必須緊跟時代，“彼不動，我謀動；彼若動，我先動”。語文基礎寫作課需要一定的綜合度，不能因任課教師的興趣，愛好和研究重點而偏科偏體。在以往的寫作基礎教學中，有人把“寫作”等同于“創作”，鐘情文學作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新聞體裁；有人著重現實，側重于應用文體。這都有偏頗。技校語文基礎寫作課應包括“原理”、“常識”、“文體”，三個部分。原理有理論涵蓋性，旨在讓學生從整體上了解寫作的本質和特征；常識包括結構要素、文面要求等，旨在讓學生了解寫作的基本要領；文體則是具體的品種，要把最常用的各類文章包括進去。

在防止以偏代全的同時，要防止以形代質。“質”是內涵、本質，不是單一的文本知識。任何文章，形體為內容而存在，為功能而運作。這就要求寫作教學始終以知識理性為基石，以人文精神為動力，以文化價值為準則。從這個意義看，寫作活動不能機械地等同于電腦的輸出和輸入。

綜合地講，技校語文寫作教學要把握這樣幾個“結合”。

1、基礎性和專業性結合--既照顧到可行的寬度，又照顧到方向的深度；

2、文學性和實用性的結合--既學會審美意義上的表達，又學會用實用意義上的表達；

3、常識性和實踐性的結合--既通曉已有之理，又長于操作之行；

4、傳統性與現代性的結合--既介紹前人的經驗，又著重現代的觀念和方法；

5、世界性和民族性結合--既積極吸收國外的先進知識，又不搞“概念搬家”、“名詞爆炸”，著意融會吸收；

6、個體性和共向性的綜合--既鼓勵學生發揮個性，又引導學生認同共向的價值準則。

雙向結合的目的在于傳授知識，引導操練，提高能力，培養素質，使學生從網絡依戀情結中解脫出來，借以進行行為糾偏和情緒智商的開發。

四、訓練途徑，環境的再選擇

寫作課屬于技能性課程，寫作的理論和常識，都是為直接指導操練而存在的。長期以來，從科目設計到訓練途徑，從寫作環境到成績考核,未能照顧到寫作課的特殊性,把它混同于純知識的課程。寫作教學需要走出校門,接近生活,了解社會,收集材料,超越“自我”。如果說，文學寫作需要生活功底的話，那么，實用文章則更需要直接取材現實。寫作教學需要開辟“第二課堂”，建立供學生觀摩、調查、采訪的“網點”，引導學生走向社會，激發興趣，獲得真實的寫作材料。這樣做，對學生整體素質的培養有重要的作用，它既可以訓練集材能力，又可以鍛煉社會適應能力。學校斥巨資創辦校園網，并讓學生獨立操作建立自己的論壇，發表自己的感想。充分利用互聯網技術，加強德育攻勢，把學生從外面的網吧里拉回來。通過師生共同努力，使互聯網成為嶄新的講臺，德育教育的場所和情感交匯的園地。

五、教學程序，時間的再安排

寫作能力的提高是一個螺旋上升的過程，其間要經歷閱讀與訓練，認識與實踐，輸入與輸出的交替反復，非“一次性”的知識傳授所能完成。將寫作課集中安排到某一教學段，力圖“畢其功于一役”，不符合寫作能力循序漸進的規律。新時期的寫作教學應強調層次性、階段性、遞進性和聯系性，通過降低“坡度”，增加“階梯”的方式，讓學生的寫作能力不斷深化。

　　筆者認為，對技校生來說，語文寫作課在擴大課時的同時，可分三個階段穿插到三學年的教學之中。第一階段為“基礎型寫作”，安排到第一學年，占總課時６０％，重點講授原理、常識，集中解決譴詞造句、書寫格式問題。第二階段為“采集型寫作”，穿插到第三、第四學期的假期前后，占總學時的２０％，主要方式是舉辦講座，布置任務，引導學生利用假期深入工廠農村，調查社會現狀，采集生活材料，加以整理研究，寫出相應的記實性文章、應用性文章或文學小品，假期結束后由教師批閱，進行統一或個別的指導。這種“戰地練兵”比“紙上談兵”的效果好得多。第三階段為“研討型寫作”，安排到第三學年，占總學時的２０％，主要從熱點問題、學術問題的交流和爭鳴，激發學生根據自己的特長愛好選定題目，查找資料，擬寫提綱，起草文章，教師給予單獨的，具體的指導，培養學生的學術探索能力，還可以舉行演講賽，報告會，辯論會等多種形式的活動，激發學生對寫作的興趣，提高寫作水平。這項工作，需要寫作教師和擔任其他課程的教師共同完成，這種分層次，分階段的教學，有利于學生的知能轉換和手腦并用，符合循序漸進，階段上升的教育規律。

　　六、考核計劃，評分標準的再完善

　　任何課程的學習，都不能缺少考試這一環節。寫作雖是實踐課，考核同樣十分必要。通過考核，才能反饋信息，檢閱成績。當然，鑒于寫作課的實踐性特征，面對網絡一代文化上的虛無和精神上的無根，考核計劃應與知識性課程有所區別。

　　寫作考核應注意的問題是：

　　１、考核形式的多樣化，可考查，可考試，　可開卷，可閉卷，可口頭，可書面，可全部考，可隨程考。

　　２、既考查知識掌握情況，又考查能力提高情況。

　　３、兼顧學生的特長和個性。由于先天稟賦和個性差異，學生往往在文體、語體等方面各有所長。考題不宜局限過死，應有一定的彈性系數和選擇空間，照顧到學生的差異和愛好。

　　４、隨著素質教育的推行，要減少“面面俱到”的考題分布，重在考查能力和應用，不鼓勵無意義的死記硬背。

　　５、除了以“學習--成功率”和“時間--準確率”的成績尺度外，還要參照“學習態度”“努力程度”及自身基礎上的“提高程度”等因素，切實體現當代教育的“減負”精神。

　　作文評價標準的彈性空間歷來較大，有待進一步研究。通行的作文評分方式有兩種：一種是綜合打分，一種是分項打分（一般為內容，語言、結構，文面四項）。兩種方式各有長短。無論使用哪種方式，都應注重“檢測”和“評價”的雙向結合。“檢測”指客觀的標準而言，如文字，文面，語言，結構等方面的問題。“評價”指對作文內容所含價值的判斷，有客觀因素，也有主觀因素。這樣把既定標準的衡量與參照系的比較相結合，就能給出相對準確的分值。

我們所做的一切是不希望看到因技術進步的沖擊引起文化傳承的斷裂，從而導致網絡一代的文化斷層和精神裂變。我們教育的目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，在對網絡一代新人類的教育過程中，我們通過寫作教學這一手段，注重傳統文化的傳承，在教學過程中將傳統與現代相結合，文化與科技相交匯，物質力量與精神感染相輝映。培養青年人生理想，設計未來人生走向，成為道德完滿、健康向上的真正意義上的現代人。當代中國經濟、文化的變革和發展，尤其是網絡在學生中日益普及，為技校語文寫作教學提供了新的空間和機遇，只要我們在已有的基礎上繼續探索，不斷開拓，技校語文寫作教學就會取得更加豐碩的成績。通過努力，文化的回歸、精神的尋根必將使語文寫作教學成為為廣大技校學生構建為主流文化所認同的健康向上的精神家園的有力手段。

參考資料：《中學政治教學參考》2002年第4期

作者郵箱： CHENYIXIAO168@163.COM

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