中國教師報 2003-05-18 許思文
近聞北京某區(qū)的一個實驗課題組集８年之心血，推出了一個冠名為“尊重教育”的新教育模式。本應(yīng)為之感到欣喜，然而，細觀其實驗材料，理性地審視其課題，心中不免生出幾許疑惑和不安來。
疑慮之一，“尊重教育”的提法有跟風(fēng)之嫌，容易讓人望文生義，產(chǎn)生誤解。
近年來，冠以各種名目的教育實驗可謂層出不窮，花樣繁多，前天是快樂教育、激勵教育，昨天又是賞識教育、無批評教育，今天又來了個尊重教育……不可否認(rèn)，這些教育實驗為長期以來枯燥單一、近乎死水一潭的應(yīng)試教育帶來了不少生機和活力。然而，客觀而理智地審視這些冠以各種名目的教育實驗后，不免讓人擔(dān)心這樣的“冠名教育”會讓人誤入歧途。
不是嗎？快樂教育一實施，為使“快樂”名副其實，讓學(xué)生“快樂”起來，學(xué)校、教師也就不敢再給學(xué)生負(fù)擔(dān)，就連正常的作業(yè)也不敢布置了�！翱鞓贰绷艘换刂螅街巧岜局鹉┲e，于是再回過頭來惡補硬塞基礎(chǔ)知識；“賞識教育”之風(fēng)剛在教育園地刮起，教師們便在“理論”及“實驗”大棒的重壓下，大氣也不敢出，只有朝學(xué)生賠笑的份了。至于批評教育等行之有效的教育方法，惟有留在記憶中了。事實上，每股“冠名教育”風(fēng)刮過之后，也都將不該有的灰土塵沙留了下來。我真不知道“尊重教育”是否能逃出這樣的命運。
教育，本是極樸素極真實的。在教育的發(fā)展史上，從來就沒有所謂的“冠名教育”，即或有，大都也同前面所說的一些教育一樣，曇花一現(xiàn)罷了。倘若真能永恒，像蘇霍姆林斯基、贊可夫、陶行知等中外教育大家，畢其一生，不知能創(chuàng)造出多少個冠名教育來！
疑慮之二，“尊重教育”的一些做法亟待商榷。
查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，尊重一詞的義項有三：一是尊敬，敬重；二是重視并嚴(yán)肅對待；三是莊重（指行為）。這三大義項，都蘊含有嚴(yán)肅而不可含糊的意思。但不知是事實如此，還是有意夸張，課題組在介紹中列舉了許多有違禮儀、有悖常理的學(xué)生“出格”行為，如學(xué)生可以拒絕回答教師的正常提問，學(xué)生見到教師不必打招呼，遲到、早退無須說明等等。我們不禁要問，一個尚不知尊重別人的人，能理解“尊重教育”的內(nèi)涵嗎？如此“尊重教育”，能培育出健康積極的人格嗎？
如果我們把“尊重教育”僅僅理解為教師對學(xué)生的尊重，那這單向“尊重”所帶來的，勢必是學(xué)生人格的日漸扭曲。事實上，從課題組的材料來看，“尊重教育”的主體仍是學(xué)生，只不過在“尊重”概念的把握，行為的理解上出現(xiàn)了偏差，鉆進了“尊重”的牛角尖中去了，“尊重”成了放縱，“尊重”成了無序。而這放縱和無序，恰恰于無意中貽誤了學(xué)生的教育良機。從這一意義上說，尊重不應(yīng)排斥禮儀，尊重不應(yīng)拒絕批評，尊重不應(yīng)不要懲戒，尊重不應(yīng)失去規(guī)范和規(guī)則。一句話，對尊重的理解不能走極端，教育需要尊重，更需要理智的尊重！
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