中國教育報 2003－04－05 楊兆山 王守紀
教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規律的功利傾向日益嚴重。教育的功利性不僅破壞人的可持續發展和教育事業的長遠發展，也必將危害整個社會主義事業。認清和克服教育的功利性勢在必行。
一、功利主義教育的表現
第一，在教育目標上，重成才，輕成人。教育的本真是培養真正的人和真正培養人，是關注人身心的全面發展和可持續發展。然而，功利化的教育卻重智育，輕德體；重特長，輕全面發展；關注成名成家，忽視如何做人。其結果，教育成了智育，學生發展片面，難成大器。
第二，在教育價值取向上，重經濟效益，輕教育質量。當前的教育，無論是公辦學校還是民辦學校，無論是高等教育還是普通教育，無論是制度化教育還是非制度化教育，辦學的重要目的之一就是贏利。學校收費大到十余萬的學費或擇校費，小到百十元的書本費、學雜費、服裝費、補課費、上機費，等等。項目之多，金額之大令人吃驚。教育成了創收的手段，金錢的多少成了學生能上什么學校的分水嶺。結果是既增加了家庭的經濟負擔，又帶來了教育的不公平，影響了社會主義教育的形象和聲譽，也客觀上使一些高素質人才因貧窮而流失。一些函授教育和自考教育，管理松懈，亂發文憑。辦“教育”的是為了賣文憑，來“上學”的是為了買文憑。有賣有買，皆大歡喜。結果是有了文憑，沒有水平，坑了自己，害了國家。一些學校為了賺錢，無限制地盲目擴招。不管學生程度如何，只要有錢就行；不管教室大小、學生多少，只要能裝下就行。結果錢是賺了，但犧牲的卻是教育的質量。一些教師教書不為育人為賺錢。把學生看作撈錢的對象，為辦班賺錢，課上該講的課下講，課內該講的課外講。
第三，在教育行為上，背離教育規律，重結果，輕過程。首先，忽視學生是正處于成長中的人，無視學生作為一個社會個體的正常社會交往需要和人生體驗。認為學生的任務就是學習，學習成了唯一，分數成了命根子，文憑成了終極目的。這樣，學校加班加點補課，學生反反復復做題。教師成了教書的機器，學生成了考試的機器。其次，采取拔苗助長的做法，幼兒教育小學化，低年級教育高年級化。孩子在學校和家長的要求和監督下，總是要完成遠遠超出自己年齡階段的教育任務。在孩子應該用心靈去體驗世界和他人，應該快快樂樂地游戲的時候，童年與童真都被功利化的教育無情地剝奪了。第三，誰升學有望就重視誰，誰升學無望就忽視誰。成績好，一切都好；成績差，一切都差。一些學習有困難的學生往往因不堪教師的歧視和挖苦而輟學流失。這種教育行為既違背教育的公平原則，也背離了教師的職業道德。
第四，在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養途徑之外。學校搞封閉教育，脫離社會、脫離生活、脫離人民。教育只為考試，教書是為了分數，學習也是為了分數。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就學什么，怎么考就怎么學。離開社會實踐活動，不僅人的知識難于轉化為能力和信仰，人的社會性難于生成，人的和諧發展也難于實現。悠悠萬事，分數第一；教育途徑，教學唯一。一些學生只把讀書看作是改變自己命運的唯一手段，對社會，對人生都是一片漠然。其結果是一些學生分數不低，素質不高，發展片面；個人主義至上，集體主義缺失；既未成人，更未成才；厭惡勞動，崇尚享受。
二、功利主義教育的危害
教育的功利性之所以如此泛濫，主要原因是市場經濟條件下人們對利益追求的無限擴大和拜金主義的影響，人們對金錢、名利的追求越來越強烈。教育也由一方凈土成為人們追名逐利的地方。
教育功利性對教育本身具有極大的傷害。破壞社會的發展、人的發展和教育自身的發展。首先，教育功利性使整個教育徹底背離了社會主義的教育方針。教育方針要求使每一個人都獲得全面發展，而功利性的教育在排斥了一部分所謂升學無希望的學生的同時，對人的全面發展也造成了破壞。在追求升學率，重視智育的旗幟下，人的德、體首先被拋棄，而人的個性和創造性也在標準答案和題海戰術中被徹底扼殺。無論教師的教，還是學生的學都是出于功利的目的，教育被功利性徹底異化了。其次，教育功利性破壞了人的培養規律和教育的可持續發展。十年樹木，百年樹人。教育必須近期效果與遠期效果并重。然而，功利性的教育卻只顧眼前，不顧長遠；只要名利，不要事業。教書為賺錢，讀書是為了考試等等功利思想和行為都在危害教育事業的健康發展。長期以來，我國在學術領域缺少大師級人物，產生不了諾貝爾獎獲得者，教育難辭其咎。因為教育功利性與優秀人才的培養是格格不入的，與整個教育事業的大發展也是格格不入的。(東北師范大學教育科學學院，130024)
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