林小蘋
近年來，筆者潛心于“多媒體ＣＡＩ優(yōu)化語文實驗”研究，從ＣＡＩ課件的設計及課堂教學結構設計上進行了實踐研究，初步探索出如下幾種設計類型：
一、形聲構圖，體驗情感美
文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學生受時代閱歷、特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差現象是普遍存在的。
因此，在多媒體ＣＡＩ課件的設計或多媒體語文課的教學設計中，教師首先應利用計算機媒體調控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。
例如《荔枝蜜》，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷的蜜蜂采花釀蜜圖、農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節(jié)奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍，使學生心靈受到“顫動”，自覺地隨同作者進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田。
二、動靜創(chuàng)意，領略意蘊美
文質兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此，教學應努力指導學生領略作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。
借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動中有靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。
例如《聽潮》，這是一篇寫景抒情意蘊深遠的美文。課件設計時，“導入語”環(huán)節(jié)我們選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那悠長而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著導入語。（“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時，你可曾從大海那喃喃細語中，從它那如癡如醉的傾吐或是洶涌澎湃的咆哮聲中領略出大海那深沉而豐富的內涵……”學習著名作家魯彥所寫的《聽潮》一文，使我們領略了大海那豐富而深刻的內涵，又讓我們沉浸在大海柔情脈脈的靜美、陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，流連忘返，一往情深。）如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，寄托著人們對美好未來的憧憬，使教者、學者、聽者那明凈優(yōu)美的情緒、純潔崇高的境界，不斷深化、充實。
對于文中那三個富于變化的海潮階段，我們通過靜態(tài)畫面，設計最能體現階段特點的畫面，斜向層迭構成模塊介面。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫面配以文字；該階段的錄像播放（音樂、圖像、朗讀俱全）和音樂背景構成。尤其是每階段配置的音樂都是精心選擇，巧妙設計。如“落潮”階段我們選配“夢幻曲”，曲調平穩(wěn)緩慢，滲透著安祥寧靜。不論是作為朗讀（個別或全體）的音樂背景，還是作為啟發(fā)聯想的情境氛圍，都能令人感到情意深長，韻味無窮，似在甜美的夢境中，從而讓學生領略大海熟睡時的那種溫柔，清麗的靜美。又如“潮起”階段我們選配“春天奏鳴曲”；“漲潮”階段，我們選配“黃河鋼琴協(xié)奏曲”，讓學生在氣勢磅礴、寬廣壯闊的音樂背景中，領略大海雄奇奔放的壯美。為了領略大海豐富而深刻的哲理意蘊，海潮高漲時的動態(tài)錄像播放，更能使學生如聞其聲，如臨其境地來到大海邊，在波濤洶涌、澎湃咆哮的海濤聲中領略那“偉大的樂章”的渾厚內蘊。
教學過程中，我們采用“賞讀--聽讀--誦讀”的多種方式，誦讀又采用“個別--小組--全體”競賽形式，讓學生多次反復地目接口誦，在學習中達到“忘我”境界，體味出審美愉悅。
三、時空造境，感悟和諧美
詩歌教學必須根據其文學特點，不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節(jié)奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。
在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星聯想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領悟美妙和諧的意境。
多媒體計算機輔助教學是體現時代特色的現代化教學手段，其科學性較為突出。而多媒體語文課要做到科學性與人文性相結合，感性與理性相統(tǒng)一，需要我們在實踐中努力探索與潛心研究。
From：《語文學習》1997年第8期
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