李金貴 yzbylijingui@yahoo.com.cn 江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)成教中心
課 題 過萬重山漫想 課 時 2 授課日期
教 學(xué)目 標(biāo)
1、理清思路，深人理解文章蘊含的哲理。
2、體會聯(lián)想與想象在擴展思路，勾連上下文中所起的作用。
3、學(xué)習(xí)知難而上、敢為人先的進取精神，激勵學(xué)生為征服“新三峽’’而努力學(xué)習(xí)。
教 學(xué)重 點
重點: 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
教 具學(xué) 具
預(yù) 習(xí)要 求
教 師 活 動 內(nèi) 容 、 方 式 學(xué)生活動方式、內(nèi)容 旁 注
一、第二遍細讀文章，要求
1．在把握主旨的基礎(chǔ)上，找出表明作者思路的語句；
2．用圖示法，畫出作者思路的軌跡，討論作者如何由此及彼展開思緒?(采用小組討論的方式)提示：理清思路是有方法可循的。第一是整體感知文章，把握主旨，這是前提，第二是摸索作者的思路，為了主題表達的需要是如何起行的。本文的主旨我們已通過篩選重要語段的方法把握住了，下一步理清思路如何做呢?也可以通過篩選關(guān)鍵句的方法。
--“頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來……”這是漫想的開始。
--“于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際地延展開去。”思路展開。
--“再想下去。”思路進一步延伸。
--“我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。‘水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里’，也許還要高遠。人類的歷史，對于我本來如同遠在云天之上、不可端倪的飛鳥，此時忽如棲落在手指上，簡直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛。”思路擴展。
--“我的思路被隆隆的爆破聲打斷。前面是葛洲壩工地。”由遠古回到現(xiàn)實，思路發(fā)生轉(zhuǎn)換。
--“千百年后，假如三峽無恙，也許會有人從此穿過。”由現(xiàn)實想到未來，思路再次轉(zhuǎn)換。
--“船已經(jīng)穿過三峽，我感到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到的和未曾感到的喜悅。”思路到達終點。
由此可見，抓住了文中的關(guān)鍵句，就理清了文章的整體思路：以三峽的起點夔門為思路的開端，由萬重山的奇險想到了“第一個穿過三峽是誰”，想象他當(dāng)年遇到的種種困難，追溯開去，進而想到遠古許許多多“第一個”和歷史的進步，思想進一步深入；再由眼前的葛洲壩工地想到新長征需要無數(shù)“第一個”，主題得到升華，時間再往未來推移，想到千百年后人們將崇敬我們的精神，最后以船過三峽為思路的終點，落在閱盡險峻之后的喜悅上，首尾圓合，旨趣積極。作者的思想漫行于現(xiàn)實、遠古、未來，對“第一個”精神的探究、挖掘、升華貫穿了文章始末，聯(lián)系文章的主旨，我們不難發(fā)現(xiàn)文章環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相生的縝密、完美、精彩的結(jié)構(gòu)特色，不得不佩服作者謀篇布局之巧妙、手法之純熟。
對局部思路的分析，這種篩選重要語句的方法同樣適用。從第五段到第九段是想象第一個穿過三峽的人，以此為例，可以進一步訓(xùn)練這種方法的使用：
--“既然有第一個，那么，他穿過三峽是在什么時候呢?”
--“那個時候，穿過三峽使用什么交通工具呢?”
--“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個。”
作者的思路從第一個穿過三峽的人是在“什么時候”到“使用什么工具”，再想到他為什么不是第一個，在他面前有什么困難以及他“拿起竹篙的時候會想些什么”。先從時間談起，因為什么時候決定什么物質(zhì)條件，而物質(zhì)的簡陋又決定了第一個穿過三峽的人面臨的精神壓力，前人遇險或折回，他在想些什么?由此可見，正是物質(zhì)的簡陋和精神的重壓，才襯托出了決定穿過三峽者的至剛至勇，這部分采用的邏輯順序是服務(wù)于中心的。
把以上思路用圖示法演示出來，能夠簡明扼要地了解作者思路的行蹤，體會思路與主旨的密切關(guān)系。
總結(jié)：如何理清思路，可以用這八個字概括一下，即“披文人情、沿情而尋”。前四個字就是講要先把握文章主旨，后四個字是講以主旨為鑰匙，順勢摸清作者思路的軌跡。在理清思路的過程中，篩選表明思路的重要語句，又是快速理清思路的捷徑。當(dāng)然，并非所有的文章都能用這種方法去分析，在沒有明顯標(biāo)志句的文章里，還要耐心地按照那八個字去摸索。
作者是如何由此及彼展開思維的，本文是通過聯(lián)想與想象。文章從三峽的夔門寫起，描繪了一幅多姿多彩的畫面。在這一段的描寫中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法概括景色的特征，如“落”、“狂暴”、“撲”、“騰”突出了江流急湍、兩山夾擊的“兇險”之景；“聳峙”“橫枕”則從高度與寬度上描繪了高山連綿起伏的“雄偉”之景；而“青瀠瀠的薄霧”“發(fā)光的手臂”又為畫面抹上了“奇麗”的色彩。這樣一幅“險、雄、奇”的畫面，怎能讓游人心如止水?作者的思維就是在這種情形下穿越時空，想到了是誰征服了這難以征服的三峽，是誰第一個穿過了三峽。可以說，這種相關(guān)聯(lián)想順理成章。
由第一個穿過三峽的人，作者又是怎樣想到了他當(dāng)年面臨的種種境況的呢?如對他周圍輿論和思想壓力的描寫是如此真切生動，其實，這里作者運用了推想的手段(想象的一種)，即根據(jù)主題表達的需要，對人物命運進行推測，從而完整地顯示作品的思想內(nèi)容。作者劉征由于運用了推想手段，充分展現(xiàn)了當(dāng)年第一個穿越三峽者的不平凡之處(主旨所在)：他必須面臨人力無法駕馭的兇險，必須承擔(dān)別人的猜測與嘲笑，必須時刻堅定自己的信念，勇往直前。繼而作者又從第一個穿過三峽的人想到了第一個使用石器的、第一個鉆燧取火的、第一個彎弓射箭的、第一個跨上馬背的人，這里作者是通過相似聯(lián)想而展開思維的，因為所有歷史上的第一個都具有和第一個穿過三峽的人相似的特點：他們都面臨前人未開發(fā)的未知領(lǐng)域、面臨前所未有的困難、擁有前人未有的勇氣和信念，而三峽也和所有未知領(lǐng)域一樣充滿了危險與神奇。這樣，作者的思路便從一個負載著具體人和事的點擴散，上升到一個層面，一個涵蓋了歷史發(fā)展的哲理：人類在漫長的行程中，每一分鐘都在向著難以數(shù)計的未知領(lǐng)域進軍，都有難以數(shù)計的第一個穿過“三峽”的人開拓道路，于是，歷史昂然向前。
這種聯(lián)想和想象的手段在后文也有運用。正是作者熟稔地駕馭了這種手段，再加上時空的穿插變化，使得文章思路開闊、內(nèi)容豐富、意味雋永。同時也體現(xiàn)出作者豐厚的學(xué)識。
劉勰說：“積學(xué)以儲寶，酌理而富才。”豐富的想象和聯(lián)想正是來源于生活積累和知識積累，只有尊重生活、熱愛知識的人才會具有非凡的想象力和創(chuàng)造力，讓我們關(guān)注知識與生活，挖掘?qū)毑兀S富我們的學(xué)習(xí)。
二、布置作業(yè)
1．再次深入誦讀課文，體會其行文揮灑自如行云流水般的特色，理解想象與聯(lián)想的重要作用，鞏固理清思路的基本方法。
2．摘出你認為最精彩的語句，加以認真揣摩，體會其語言生動、形象的特色，鞏固第一單元有關(guān)揣摩語言的知識。
3．完成書后練習(xí)。
知識補充 關(guān)于作者 劉國正，1926年出生，北京人，詩人、雜文家、語文教育家、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會會長。劉征，是他從事文學(xué)活動而用的專名。在詩壇上，他以《三戒》《老虎恥告示》《移山逸事》等一系列寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。他的雜文針砭時弊、見機而發(fā)、把握時代、標(biāo)明方向，寫有《莊周買水》《復(fù)印的運用》《莊周與鯽魚》等一系列膾炙人口的佳作。除了詩與雜文外，劉先生著力最多的就是語文教育，多年來，在語文教材編寫、語文教育的實踐指導(dǎo)以及理論前瞻等方面，廣泛參與，寫下大量論文，從不同角度闡述了他對語文教育的獨到見解。
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