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詩歌教學是語文教學中的一個重要環節，新版高中語文教材增加了大量詩歌，其數量約為舊教材的8倍，而詩歌鑒賞又是歷年高考的重點，2002年高考又將以前的詩歌鑒賞客觀題改為主觀題，進一步加大了對學生此方面能力考察的難度；由于高中語文課文中涉及的詩歌內容豐富、時間跨度大、體裁多樣、涵蓋面廣，而詩歌鑒賞又需要鑒賞者具有較深的文字功底、較強的文學素養、較高的領悟能力、較強的審美能力，因此，詩歌鑒賞是教師教學和學生學習的重難點所在。為突破這一難點，筆者自1998年起，在執教的高2001級1、2、3班，高2004級1、3班，本著“鼓勵參與、培養詩歌鑒賞能力”的原則，開設了“學生主講詩歌鑒賞課”，有了一些粗淺的體會，現試析如下，與各位同仁探討。
一，方式及操作
此課由教師專門安排時間進行，主要是利用早讀及部分晚自習時間，將全班學生按座位排序，采取值日方式，讓學生一次輪流上臺為同學解說一首詩歌，解說的詩歌要求學生在上課前抄在黑板上，然后由教師歸納小結，進行點評。此種方式簡單易行，可操作性強，但卻有兩個關鍵的環節需注意：一是教師要向學生提出明確的要求，即：學生解說時應包括：作者簡介、時代介紹、字詞分析、手法評價、思想意境等方面，這樣，學生就必須在前兩三天時間內甚至一周前就選好詩歌、查找資料、組織安排，充分調動學生的參與意識，使其能自覺對作品進行先期研究，并得出結論；二是教師的點評。這不僅是對學生所講內容的豐富，更是對學生所講內容的完善與升華。同時，教師不僅要對學生的分析講解、整體把握進行歸納小結，還要對學生可能出現的錯誤進行糾正。不僅如此，教師還應對學生的語言表達、板書安排、儀態舉止做恰當評價。在對學生所講內容進行評價時，教師應站在一定的審美高度，引導學生更深入、更全面、更細致地理解、品味詩歌；最后，教師還可留一些問題給學生思考，與作業及考試結合，讓學生學會運用。
做好以上兩個環節，才能真正做到將“詩歌介紹課”上成“詩歌鑒賞課“。
二，效果及價值
開設詩歌鑒賞課后，在對提高學生的知識掌握度、提高審美能力以及促進教師課堂教學方面都起到了積極的作用，有一定推廣價值：
第一，學生知識掌握扎實牢靠而且效率高：
對臺上講解的學生而言，在成功欲望的支配下，學生多能在上臺前借助工具書或在老師指導下投入充分的時間和精力，對作品進行仔細的分析和揣摩，這首先就是一個學習--------領悟--------鑒賞的過程；同時，由于鑒賞課要求學生以老師的身份當堂講授，其對詩歌的分析、把握必會比平時更深入、更細致，效果往往超過了老師平時的課堂講解。對臺下學生而言，面對臺上自己的同學，在競爭意識的支配下，品評和借鑒欲望強烈，注意力大大提高，加上教師的點評，學生的學習效果不言而喻。
第二，積累量大，教與學相得益彰：
以每周每班兩次早次早讀、一次晚自習（我在晚自習時間安排兩名學生介紹詩歌）計，每周學生即可接觸四首詩歌，一個月十六首詩歌，一個學期即可達六十多首，高中三年下來，可達三百多首，這差不多是高中語文教材所選詩歌數量的兩倍。而且，學生講解的詩歌既有課外的，也有課內的，這不僅擴大了學生的視野，還變相減輕了教師的教學負擔。同時，有些學生在講解時不乏其獨到見解，這不僅使學生多聞他山之石，甚至使老師都耳目一新，可謂教學相長，相得益彰。
第三，充分調動學生，激發學習興趣：
從選材到查找資料、組織安排直到上臺講解，完全由學生擔任主角，獨立操作完成，變被動學習為主動學習，充分體現了以學生為主體的人本教育；理念。
第四，培養學生多方面能力，提高思維品質：
通過開設詩歌鑒課，不僅提高了學生的鑒賞能力，還在其他方面多學生多有幫助：如：對學生的口頭表達能力、歸納分析能力、發散思維能力、領悟鑒賞能力、聯想想象能力、研究學習能力等等均有較大提高，一舉數得。
第五，體現以學生為本的人文精神：
由于給學生充分的展示的時間和空間，這樣就使教師能夠直接面對每一個學生，利于教師站在學生的角度上換位思考，直接全面地了解每一個學生的知識水平、能力水平及思維品質，及時發現學生的出錯過程及內在原因，使教師能適應學生的具體水平、有針對性地展開教學。同時，如前所述，學生的一些新穎的觀點也對教師教學不無啟發。
三，注意及要求
如上所述，開設詩歌鑒賞課既不需要專門的場地，也不需要占用太多的時間，對條件要求較低，是一種可操作性強、簡便易行的詩歌教學方法，但是，詩歌鑒賞課能否達到預期的目的和效果，取決于教師對課堂的主導，這里的主導作用又取決于教師的課堂控制能力和引導能力，這就對教師提出了更高的要求。
首先，要求教師必須要有較大的詩歌閱讀量；由于每次鑒賞均由學生自行選定，教師事先并不知道，而教師點評又要求教師必須在看到詩歌的短短幾分鐘內對詩歌進行分析評價，在學生介紹完畢后傳達給學生，因此，教師若無較大的閱讀量，則很難做到對詩歌心中有數，及時準確地完成點評。
其次，要求教師必須具備較深的詩歌修養；教師對詩歌的點評并非對詩歌的簡單介紹或對學生介紹的簡單重復，而是要在一定審美和思想高度對詩歌的研究和鑒賞，沒有一定的詩歌修養，教師則不可能高屋建瓴，使學生在鑒賞課中學有所得。
第三，需要教師具備較新的教育理念；教師在詩歌鑒賞課中應該學會“欣賞學生”，注意發現學生的長處，給予充分的肯定，不能僅局限于對學生介紹內容正確的肯定，對學生優美的普通話、板書、組織安排、舉止儀態等均可予以贊揚，這才能充分調動學生的積極參與精神。同時，教師亦應有“包容精神”，要鼓勵學生多角度多層面思考，勇敢提出自己的觀點。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，詩歌本身就是一種空曠藝術，很多詩歌的鑒賞其實并無標準答案可言，因此，教師應該鼓勵學生，培養其發散思維、逆向思維、批判思維能力，充分肯定學生的創新、“翻案”精神，這樣，才能使學生以詩見性、以詩見人、以詩見理。
第四，要循序漸進 ，厚積薄發；如前所述，詩歌鑒賞需要鑒賞者具有較深的文字功底、較深的文學修養、較高的審美能力，甚至對鑒賞者的生活閱歷也有較高要求，冰凍三尺，決非一日之功，因此，教師在教學時切不可急功近利，必須循序漸進，厚積薄發。以跬步積千里，以小流累江海，必能使學生在三年的時間里有所收獲。
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