研究性學(xué)習(xí)：與網(wǎng)絡(luò)時代的親密接觸

發(fā)布時間：2016-1-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

中國教育報 2003-02-09 本報記者余冠仕

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就像教育領(lǐng)域的一片新大陸一樣，剛展現(xiàn)在人們眼前的時候，人們總不禁要揉揉眼睛，一看再看：那到底是一片真正的大陸，還只是一座海市蜃樓？

　　要明確判斷這一點，一系列問題擺在我們面前：究竟是什么力量把這兩個教育領(lǐng)域當(dāng)前炙手可熱的問題聯(lián)系在一起？它將向我們展現(xiàn)出一幅什么樣的學(xué)與教的圖景？在深入推進(jìn)的過程中，它又將面臨哪些挑戰(zhàn)？

　　一次會議與一批熱心研究者

　　不久前，一個很專業(yè)的課題開題會在北京的一個不起眼的飯店舉行。參會者也不多，只有來自全國各地30余所學(xué)校的80余位代表。

　　像這種規(guī)模的會議每天在北京有無數(shù)個，在北京的各大飯店與寫字樓中，這樣的會議實在算不上起眼。但就是這樣一個不起眼的課題會，把當(dāng)前教育領(lǐng)域的兩大前沿與熱點問題聯(lián)系在了一起：研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

　　該課題的全稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”，由北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院承擔(dān)，是北京“十五”規(guī)劃教育重點課題。參加此次會議的是加入到此項課題中的實驗學(xué)校。

　　此次課題會從理論基礎(chǔ)、實驗條件、人員配備、技術(shù)支持等各方面都為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的開展做好了充分的準(zhǔn)備。北師大的知名專家黃榮懷、裴純禮、陳星火，原北京市電教館的潘克明館長，上海嘉定區(qū)信息中心主任王威爾等從不同的角度就基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)做了充分的論述。在此次會議上，北師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室開發(fā)出來的研究性學(xué)習(xí)的平臺(WEBIL)還為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)從技術(shù)方面提供了有力的支持。

　　在此之前，已經(jīng)有一批熱心教改的教育工作者自發(fā)地組織起來，在各自的工作陣地探討、實踐基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。一些探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站也相繼出現(xiàn)，如惟存教育網(wǎng)、習(xí)客、新E代設(shè)計與工藝教學(xué)網(wǎng)、回歸教育學(xué)習(xí)網(wǎng)等。2001年底，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心還組織過相關(guān)研討會。但像這樣作為一個重點課題來較大規(guī)模地開展實驗研究，應(yīng)該說是一個標(biāo)志。它標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)開始從點到面，得到了越來越多的學(xué)校的贊同與認(rèn)可。

　　一個試點與一座橋梁

　　研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的一個重要內(nèi)容，已列入了高中階段的必修課。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則是教育的一個重要發(fā)展趨勢，是通向未來教育之路。是什么力量使得他們緊緊地結(jié)合在一起，在這二者間搭起了一道橋梁？僅僅是因為這兩者都是當(dāng)今關(guān)注的焦點而為營造聲勢才把他們放在一起的嗎？專家們的回答是：不。

　　上海是我國較早大規(guī)模地開展研究性學(xué)習(xí)研究與實驗的地區(qū)。他們幾年的改革積累了許多成功的經(jīng)驗，也向人們提出了一些問題。上海市教育督導(dǎo)室尹后慶教授在一篇文章中認(rèn)為隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段不夠這個問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｋf，現(xiàn)代教學(xué)手段在研究性學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料；二是指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實情景，為學(xué)生探究和體驗提供條件。上海市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為，到一定階段，網(wǎng)絡(luò)資源必然會成為上海開展研究(探究)型課程的主要手段。

　　從這個角度看，研究性學(xué)習(xí)在信息時代的發(fā)展必須要得到以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的支持。從另一方面看，對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合也是現(xiàn)實發(fā)展的需要，成為一種必須。

　　網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，有著一些明顯的優(yōu)勢，如：可以真正實現(xiàn)教與學(xué)在時間空間和心理上的“零距離”、可以實現(xiàn)形式豐富的交互、可以提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實、在全球范圍內(nèi)的資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。正是由于網(wǎng)絡(luò)教育有這些特點，政府、學(xué)校、企業(yè)都積極地參與到這一新興的事業(yè)中來。

　　但不容忽視的是，網(wǎng)絡(luò)畢竟是一種技術(shù)。在人與技術(shù)的互動中，決定因素還是人。人的因素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育中主要是教學(xué)模式的選擇與運用。華南師大李克東教授在1998年就提出，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。

　　從近幾年的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展來看，雖然物質(zhì)與技術(shù)上的基礎(chǔ)比原來大大提高了，但在教學(xué)這個核心環(huán)節(jié)上仍是顯得辦法不多。當(dāng)年熱炒網(wǎng)絡(luò)教育概念的中小學(xué)網(wǎng)校，如今大多淪為考試輔導(dǎo)班的角色。而建了校園網(wǎng)的學(xué)校，又面臨著眾多的質(zhì)問：有多少學(xué)校在教學(xué)上真正用上它了呢？潘克明形象地說：“中國學(xué)生上網(wǎng)主要是游戲、娛樂、聊天、發(fā)電子郵件。而美國學(xué)生則用它來獲取信息、開展研究和進(jìn)行一些創(chuàng)造性的工作。”

　　研究性學(xué)習(xí)成為高中階段的必修課，為處于摸索中的網(wǎng)絡(luò)教育提供了一個很好的突破口。當(dāng)研究性學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)上后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在作為認(rèn)知工具、共享平臺方面繼續(xù)發(fā)揮其作用，而且其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。這種協(xié)作與交流突破了時空的限制，使不同地方合作開展研究性學(xué)習(xí)也成為可能。

　　其實，早在1995年，由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇(BernieDodge)等人提出的WebQuest就基本體現(xiàn)了這一點，只是當(dāng)時我們在實踐領(lǐng)域還沒有達(dá)到這個高度，當(dāng)時沒有注意這一應(yīng)用。現(xiàn)在，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，再回過頭來看這些研究成果，會發(fā)現(xiàn)其中仍然具有很高的指導(dǎo)意義。

　　一位教師的實踐與一位專家的分析

　　廣東湛江一中的鐘和軍老師從1999年底就開始了這方面的研究工作。他向記者講述了他印象最深的一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。那是在2001年11月，他為班上同學(xué)設(shè)計“網(wǎng)上家鄉(xiāng)”的活動。

　　鐘和軍說，那一學(xué)期的上半段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)。他就開始思索，如果能把一些發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例融入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)活動能夠貼近學(xué)生生活的話，那么對學(xué)生的發(fā)展來說可能更加有幫助。他考慮到近年來隨著廣東省經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，他們學(xué)校所在地---湛江與珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距加大，許多家鄉(xiāng)人對家鄉(xiāng)了解得不夠深入，于是他決定以“家鄉(xiāng)”為主題開展這次學(xué)習(xí)活動。同時他還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)上已經(jīng)有了許多關(guān)于湛江及其下轄的五縣五區(qū)的信息資源，這些資源可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究來使用。

　　在活動過程中，學(xué)生自己設(shè)計了多種多樣的學(xué)習(xí)專題，如家鄉(xiāng)的海、家鄉(xiāng)的水果、家鄉(xiāng)的港口……活動結(jié)束時學(xué)生撰寫了活動總結(jié)，也提交了作品成果。后來他們利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行了一次別開生面的網(wǎng)上總結(jié)會議，多家雜志社還發(fā)表了他們的教學(xué)文章和部分研究成果。

　　在專家的眼中，他們進(jìn)行的研究過程基本可以被描述為：確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果。當(dāng)然，這也是一般性的研究性學(xué)習(xí)所遵循的過程。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，黃榮懷教授強調(diào)要在三個方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。他稱之為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的三要素：網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺。

　　黃榮懷認(rèn)為，首先，因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的材料，即網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。其次，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機(jī)軟件工具如幾何畫板等為研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具，即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目(活動)管理工具，即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

　　正是由于這三個因素，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)才能把二者水乳交融地結(jié)合在一起。黃榮懷認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，要有意識地在研究性學(xué)習(xí)的各個階段利用相關(guān)的信息技術(shù)手段來支持。

　　比如說研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計。黃榮懷說：“它們可以來自生活，來自書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。”目前國內(nèi)的科普網(wǎng)站有科普之窗、伊文科普、中國科普城等近百個。它們均含有豐富的資源。

　　另外，在實施研究階段，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，字處理軟件與電子表格軟件就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果時，字處理軟件與電子簡報軟件就是最好的輔助工具。同時，網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以幫助學(xué)生就一些需要進(jìn)行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。

　　研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合、小組合作研究。黃榮懷認(rèn)為，這些組織形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行溝通是一種較好的辦法。特別是對小組合作研究更是這樣。小組的合作非常緊密，更需要共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務(wù)進(jìn)度，更離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。

　　說起來就是這樣簡單：確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；在各個環(huán)節(jié)中充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，抓住網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的三個要素。但在這簡短的幾行字后面，蘊含著許多困難和挑戰(zhàn)。

　　一些挑戰(zhàn)與一個光明前景

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)理念，新的教學(xué)技術(shù)，對廣大老師來說是一個新鮮事物，也是一個很大的挑戰(zhàn)。在繼續(xù)向深層次推進(jìn)的過程中，將會遇到一系列的難題。

　　挑戰(zhàn)之一：對教師的能力特別是教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學(xué)設(shè)計方面下很大功夫。一個任務(wù)怎樣才能以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，利用新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，真正讓學(xué)生動起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實踐能力，對于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教師而言，是一個難題。它需要教師付出大量的時間與精力。

　　與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對教師的知識結(jié)構(gòu)也有很高的要求。惟存教育網(wǎng)的主持人柳棟先生認(rèn)為，無論是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，還是不用網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，最主要的問題是教師需要極大地拓寬其思想史、科學(xué)史、技術(shù)史、知識論、科學(xué)方法論等領(lǐng)域的知識。同時，在科學(xué)研究的經(jīng)歷等方面需要提高。

　　挑戰(zhàn)之二：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)行教育評價制度的協(xié)調(diào)存在一定的問題。

　　如何看待及評價研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。記者在一次采訪北京一所著名的中學(xué)時，該校一位負(fù)責(zé)人明確地說：“現(xiàn)在社會上評價一個學(xué)校也是看你高考考上了多少學(xué)生，所以我們還是重點放在高考上。雖然不能說開展研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的成績，但萬一由于其他原因?qū)W生沒考好，到時我們也擔(dān)不起責(zé)任。因此我們只把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一個陪襯。”

　　2001年10月在廣西師范大學(xué)召開的全國首次科學(xué)探究式學(xué)習(xí)研討會，也提出了這方面的問題。一部分代表在聽完兩堂探究式教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討課后，表現(xiàn)出了擔(dān)憂與困惑。他們感到現(xiàn)行的考試評價制度對這樣的教學(xué)不利。現(xiàn)在的評價體系基本上是重結(jié)果而忽視過程。但在研究性學(xué)習(xí)中，過程是一個非常關(guān)鍵的因素。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價也成為一個重要的研究課題。

　　挑戰(zhàn)之三：高素質(zhì)師資匱乏，制約網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)深入開展。

　　柳棟先生還認(rèn)為，當(dāng)前師生匹配也是一個很大的問題，真正的研究性學(xué)習(xí)中教師/學(xué)生/課題的比例有一個經(jīng)驗值1：20：4，就是說一位教師只能夠輔導(dǎo)4-5個課題、不超過20位的學(xué)習(xí)者。他說：“如果學(xué)生人數(shù)過多的話，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。高素質(zhì)師資的匱乏和對教育教學(xué)管理水平的極高要求是目前實施過程中的一個瓶頸。”上海寶山中學(xué)教師沈涓也認(rèn)為，過大的生師比造成教師精力上的不足是一個很主要的障礙。

　　挑戰(zhàn)之四：虛擬世界與現(xiàn)實生活的協(xié)調(diào)。

　　由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)比原來來自現(xiàn)實經(jīng)驗世界的研究性學(xué)習(xí)更多地依賴網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中存在的一些問題在這里依然存在。一個明顯的矛盾就是：僅有網(wǎng)絡(luò)上的交互在學(xué)習(xí)者解決問題的時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于缺少面對面的交互，許多深入的問題還無法探討。因為從目前來看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很難達(dá)到面對面交互時的那種氛圍。另外，有些學(xué)生還過分依賴網(wǎng)絡(luò)，使得他們脫離實際，沒能有更多的直接經(jīng)驗。這對學(xué)生的全面發(fā)展可能會有某種程度上的不利。

　　課程改革是一個系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，研究性學(xué)習(xí)又是其中的一個熱點難點，再加上網(wǎng)絡(luò)條件下又有一些新的特點，所以，真正讓每位老師都把握其中的要義并很好地在教學(xué)實踐中應(yīng)用是一件很困難的事情。但有志于推進(jìn)教育改革的人士，面對困難不能望而卻步。事物總是在向前發(fā)展，再加上已經(jīng)有這么多探索者打下了良好的理論與技術(shù)之基石，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)將會吸引更多的教師投入到其中來，一步一步地走下去。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，一路走好！

　　【有關(guān)論述】

　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

　　研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。(教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》)

　　E-Learning(數(shù)字化學(xué)習(xí)，也有人把它譯作網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))：“是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”(何克抗《E-Learning與高校教學(xué)的深化改革》)

　　【他山之石】

　　20世紀(jì)80年代以來，出于提高綜合國力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各國都普遍重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究教學(xué)的研究也有了新的發(fā)展。

　　英國推出的《1998年教育改革法案》，首次將科學(xué)課程與英語、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程。而在科學(xué)課程中，特別強調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

　　20世紀(jì)90年代，美國先后出臺了兩部具有綱領(lǐng)性的科學(xué)教育文獻(xiàn)。一是1990年的《2061計劃》，二是1996年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這兩部文獻(xiàn)都強調(diào)探究教學(xué)的重要性，后者甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是探究”，并對探究教學(xué)提出了一系列標(biāo)準(zhǔn)。

　　20世紀(jì)90年代以來，新加坡、日本等國家及我國的臺灣、香港等地都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了類似我們研究性學(xué)習(xí)的板塊。其中日本規(guī)定，從小學(xué)三年級到高中統(tǒng)一增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。香港將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。(此處參考了霍益萍、李森、于澤元等人的文章)

　　【實施案例】

　　別讓未來的脊梁彎曲--課桌椅的改進(jìn)

　　一、引言

　　發(fā)現(xiàn)問題。主要是講如何發(fā)現(xiàn)目前使用的課桌椅給學(xué)生帶來的不便的。

　　二、任務(wù)

　　作為一個“課桌椅的改進(jìn)”設(shè)計小組的成員，通過系統(tǒng)思考，提出課桌椅改進(jìn)的具體方案，最后的設(shè)計方案將通過一個報告和相關(guān)設(shè)計草圖送交給校務(wù)委員會。

　　三、過程

　　準(zhǔn)備階段：閱讀情景、任務(wù)，了解單元活動的內(nèi)容。

　　第一階段：認(rèn)識問題。根據(jù)所提到的情景，通過討論對課桌椅改進(jìn)過程中可能涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分類整理，確定首先需要回答的最基本的或本質(zhì)的問題。

　　第二階段：搜索信息。選擇你開始調(diào)查的問題。你可以通過閱讀老師提供的資源、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書資料或者進(jìn)行調(diào)查，收集那些用于回答你的問題的相關(guān)信息。

　　第三階段：交流信息。通過交流，共享信息。在資料分析的基礎(chǔ)上，明確自己的設(shè)計方向以及在設(shè)計中應(yīng)該考慮的其它因素。

　　第四階段：構(gòu)建方案。在設(shè)計活動中，充分地發(fā)展設(shè)計理念是非常重要的。在充分發(fā)展設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，提出至少兩種設(shè)計方案并對這兩個方案進(jìn)行評價。通過交流，接受同伴的建議，逐步形成并完善最終的設(shè)計方案。