上樞密韓太尉書教案教學設計

發(fā)布時間：2017-11-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[教學目標]

1．學習作者高遠的志向和養(yǎng)氣為文的做法。

2．學習本文新奇的立意和巧妙的構(gòu)思。

3．反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]

1．理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。

2．領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3．反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學設想]

教學方法

1．探究式學習方法。設計問題，分組搜集有關(guān)蘇轍其人、其文的資料。

2．比較法。與其他請謁書比較閱讀，體會本文的妙處。

3．替換法。針對文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。

4．開展誦讀競賽，在誦讀中體會本文的立意高遠、灑脫不羈。

媒體設計

朗讀錄音帶；多媒體課件；投影儀。

教學時數(shù) 1課時

[教學步驟]

方案一

一、導語

同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作--《上樞密韓太尉書》。

二、解題

蘇轍(1039-1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。

寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調(diào)后天實踐對文學創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

三、研習課文

1．整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內(nèi)容。

學生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。

(解說：課文的立意、構(gòu)思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)

2．具體研習。

(1)結(jié)合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”人手，方是根本之道。

(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)

(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?

明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、“且學為政”的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴格限定在文學活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)

（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)

3．欣賞品味。

(1)誦讀第2段，品忻坩舀。

明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當?shù)挠迷~比比皆是。

(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?

明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)

(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關(guān)詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調(diào)。)

4．課堂練習。

(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?

(解說：讓學生在品賞美文的同時，得到價值觀、情感態(tài)度方面的啟示。)

(2)背誦第1、2段。

(解說：熟讀成誦，加強文言佳作的誦讀積累，從而增強對語言文字、文學文化的感悟力。)

5．課堂小結(jié)。

本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結(jié)合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

(解說：從總體上概括內(nèi)容和藝術(shù)特色，并指出讀書還需聯(lián)系實際，務求讀活。)

1．查閱資料，結(jié)合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創(chuàng)作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

2．開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦