解放日?qǐng)?bào) 2003-01-13 記者金柯莊玉興
學(xué)生某次考試成績(jī)不理想，可以向老師“借分”，補(bǔ)足上一個(gè)等第，同時(shí)保證在下次考試成績(jī)中扣除一定的分?jǐn)?shù)作為”償還”。不久前，本市某小學(xué)試行的這種名為“借分制”的做法，經(jīng)媒體披露，在本市教育界引起了較大反響。“借分制”是否真如報(bào)道所說，使分?jǐn)?shù)“成為評(píng)價(jià)學(xué)生的活躍因素和激勵(lì)杠桿”，是“一種教育創(chuàng)新”?對(duì)此，不少師生、家長(zhǎng)和教育管理者表達(dá)了不同的看法：“借分制”不宜推廣。
分?jǐn)?shù)，是可以借貸的“錢”嗎？
據(jù)報(bào)道介紹，學(xué)生借分時(shí)須與老師“談條件”，并簽訂“借分合同”；為了“激勵(lì)”學(xué)生，償還的分?jǐn)?shù)往往多于借的分?jǐn)?shù)；有的老師還主動(dòng)“貸”分?jǐn)?shù)給學(xué)生，要求學(xué)生下次考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線。從表面上看，“借分制”使考試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)某種“松動(dòng)”，讓學(xué)生在失敗中寄希望于下次考試的成功，似乎有一定的激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。但不少教師認(rèn)為：這種“以分促分”的做法，客觀上會(huì)給學(xué)生造成一種強(qiáng)烈暗示：學(xué)習(xí)的目的就是為了分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)是可以通過“商業(yè)手段”取得的。“借分制”還讓師生雙方變成了借貸雙方，學(xué)習(xí)過程變成了借債、還債的過程。在不斷的借分、還分中，學(xué)生難免會(huì)掉進(jìn)“分?jǐn)?shù)第一”的漩渦。
“借分制”中彌漫著濃厚的應(yīng)試教育色彩，使不少家長(zhǎng)直覺地投了反對(duì)票。一位家長(zhǎng)指出，我們當(dāng)然希望孩子能考出好分?jǐn)?shù)，但每次考試的成績(jī)都應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)成果的真實(shí)反映。試問：借來的分?jǐn)?shù)反映的是什么呢？還掉的分?jǐn)?shù)又代表什么呢？這在教育學(xué)上有依據(jù)嗎？
借分，“借”了激勵(lì)還是壓力？
不可否認(rèn)，學(xué)生為了還分，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的積極性，與其說來自于借分的激勵(lì)，還不如說是來自還分的壓力。據(jù)了解，“借分制”還要求學(xué)生在借分時(shí)必須有家長(zhǎng)做“擔(dān)保人”，甚至還出現(xiàn)了少先隊(duì)小隊(duì)之間的互借互貸。如此一來，學(xué)生能否如期還分不僅是個(gè)人的事情，還直接影響家長(zhǎng)和集體的“榮譽(yù)”。這對(duì)于大多數(shù)心智尚未成熟的小學(xué)生來說，又多了一種額外的精神負(fù)擔(dān)。有不少孩子就表示擔(dān)心：“如果借了分，還不上怎么辦？”由于考試成績(jī)的不可預(yù)測(cè)性，即使他們盡了最大的努力，下次考試還是沒達(dá)到“合同”的要求，他們將遭受失敗和失信的雙重打擊，其結(jié)果更加難以承受！
淡化分?jǐn)?shù)，才是素質(zhì)教育的正路
專家認(rèn)為，作為一個(gè)重要的教育評(píng)價(jià)手段，分?jǐn)?shù)本身并無對(duì)錯(cuò)，搞素質(zhì)教育也并非要排斥分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵看如何使用好這把“尺子”。活用得當(dāng)，的確可以激勵(lì)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)從考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)中去，從書本知識(shí)擴(kuò)展到素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面中去。若是把分?jǐn)?shù)變成可借可還的“資金”，讓學(xué)生背著“分債”去學(xué)習(xí)，恐怕仍沒有走出應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)至上”、“以分?jǐn)?shù)論英雄”的老路。與“借分制”不同，本市有不少學(xué)校正在開展學(xué)生綜合評(píng)價(jià)試驗(yàn)，降低考試分?jǐn)?shù)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)要求全面發(fā)展，取得了很好的效果。
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