K12評論 2002-12-27 K12網(wǎng)友 Peter
長江中游一全國聞名的高考狀元中學(xué)，據(jù)報(bào)紙上說也是素質(zhì)教育的“典型”，但也有這個學(xué)校的畢業(yè)生根據(jù)自己的親身感受說，母校是應(yīng)試教育的“地獄”。
長江下游某省一中學(xué)，升學(xué)率高，被省里樹為，也被國家教育大報(bào)宣傳為素質(zhì)教育的典型。許多學(xué)校校長紛紛去參觀學(xué)習(xí)，但回來在教師會上評價為：“不折不扣的應(yīng)試教育典型”。
最近又有北方一所中學(xué)，升學(xué)率高，教育大報(bào)幾個大版宣傳，配以評論、領(lǐng)導(dǎo)講話專家來信，校長局長千里迢迢參觀，隆重空前。請看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門挑出來讀的精華片斷（同時他們也這么說：“還是應(yīng)試教育的典型！還不是看他們升學(xué)率高就說他們素質(zhì)教育好！幾乎等于說：素質(zhì)教育和升學(xué)率成正比例。”）：
--素質(zhì)教育更能提高“升學(xué)率”。（比得上“殺雞取卵”快？）
--如果一所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)大面積豐收的話，這應(yīng)該不是“應(yīng)試教育”所能夠達(dá)到的境界和結(jié)果。（怎么看質(zhì)量？許多重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率90%以上，實(shí)際還是應(yīng)試教育。）
--這也說明了一個其實(shí)很簡單的道理：很難指望一個綜合素質(zhì)很低的學(xué)生考出一個高分，而一個綜合素質(zhì)很高的學(xué)生自然能考出一個高分！（高分低能低素質(zhì)的人我們見得少嗎？有成就的考不出高分的也不少，見陶行知的例子。）
--語出驚人又耐人尋味：“當(dāng)學(xué)校走上素質(zhì)教育的正確道路之后，你不想提高升學(xué)率都不可能！”（這種話早不新鮮了。下面南開中學(xué)的例子呢？）
--培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。中學(xué)流傳著這樣一句口頭禪：“兩眼一睜開始競爭”（是不是注意點(diǎn)孩子特點(diǎn)？）
--中學(xué)從1994年開始實(shí)行寄宿制封閉式管理。中學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生思想不成熟、鑒別力和免疫力很差的階段，如果強(qiáng)行把學(xué)生推向社會，學(xué)生的心靈就可能受到污染，導(dǎo)致學(xué)生心靈的畸形發(fā)展。
如今“封閉式、（半、準(zhǔn)）軍事化管理”已經(jīng)成為一些學(xué)校與強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)班吸引生源的一大亮點(diǎn)，還有“天才集中營”呢。現(xiàn)在教育大報(bào)再這么一說，還不紛紛仿效？學(xué)校編為營連排算啦，三十多年前某時期有過。“強(qiáng)行把學(xué)生推向社會”一說真莫名其妙。人，孩子，本來就在社會里，談何強(qiáng)行推向？只有強(qiáng)行隔離。這恐怕算不上什么素質(zhì)教育。k12轉(zhuǎn)南方都市報(bào)02-12-18反映了孩子的苦悶：“讓我們走出高級監(jiān)獄”倒是值得我們思考的。
我不禁想起特級教師韓軍的《面對教育我欲哭無淚》（見k12語文論壇）：
“在當(dāng)前的中國教育體制下，誰對學(xué)生壓榨得最厲害最殘酷，誰就贏得最高成績（分?jǐn)?shù)－－優(yōu)秀率、及格率；人數(shù)－－考重點(diǎn)高中考重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)），誰的學(xué)校、班級、孩子就有最大出路，最‘光明’的前景！就會贏得最佳的社會評價！
“軍事化管理的教育勝過半軍事化管理的教育，半軍事化管理的教育勝過非軍事化管理的教育。
“也就是說，誰壓榨孩子最得法，誰壓榨孩子最慘烈，誰就是當(dāng)今中國的教育英雄！
“我們的教育在根本方向上出了問題。根本方向上執(zhí)意堅(jiān)持分?jǐn)?shù)至上、考試至上。”
到底如何評價學(xué)校老師？不是號召學(xué)習(xí)陶行知嗎？陶行知是最反對“殺人的會考”的。他主張用“創(chuàng)造的考成”來評價學(xué)校。我們看看他的標(biāo)準(zhǔn)(見《陶行知全集》)：
1.校內(nèi)師生及周圍人民的身體強(qiáng)健了多少？有何證據(jù)？
2.校內(nèi)師生及周圍人民對于手腦并用已經(jīng)達(dá)到什么程度？有多少是獲得了繼續(xù)不斷的求知欲？有何證據(jù)？
3.校內(nèi)師生及周圍人民對于改造物質(zhì)及社會環(huán)境已經(jīng)達(dá)到什么程度？有何證據(jù)：如荒山栽了多少樹？水井開了幾口？公路造了多少里？種植改良多少？副業(yè)增加了多少？生活符號普及了多少？文盲掃除了多少？少爺小姐有多少是成了為大眾服務(wù)的人？團(tuán)結(jié)抵抗強(qiáng)暴的力量增加了多少？
有領(lǐng)導(dǎo)會說：這怎么評價啊？哪如看分?jǐn)?shù)升學(xué)率省力呢！--那你還學(xué)什么陶行知呢？當(dāng)個揮舞分?jǐn)?shù)升學(xué)率鞭子的奴隸主驅(qū)牛趕馬好了。
陶行知向因注重學(xué)生全面發(fā)展而會考落后的南開中學(xué)校長賀喜，并說：“你要是考好了，我倒要為你吊喪呢！”--我們?nèi)绾慰催@一舉動呢？
這不是說素質(zhì)教育與升學(xué)率就成反比例了，也不是說升學(xué)率不重要。升學(xué)率重要，但畢竟不是教育的最終目的，不能以此作為學(xué)校的“終端顯示”，而只能是階段成果。過分強(qiáng)調(diào)階段成果，急功近利，就可能損害整體的長遠(yuǎn)利益。教育，素質(zhì)教育，應(yīng)該是為了提高全社會的整體素質(zhì)，使未來社會能更好地可持續(xù)地發(fā)展。
我們希望看到真正的素質(zhì)教育的典型，像陶行知與蘇霍姆林斯基那樣的典型。廣大老師，包括在以上三校的老師，在憑著老師的良心，頂著應(yīng)試教育的壓力，實(shí)踐或嘗試各種素質(zhì)教育的方法，為民族培養(yǎng)合格的人才。報(bào)紙應(yīng)該報(bào)道，關(guān)心，號召大家向他們學(xué)習(xí)，而不要總是眼睛盯著升學(xué)率不放。
看現(xiàn)在一些宣傳，真叫人為中國教育擔(dān)心。
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