余生也晚，剛上學接觸的教材是漢語拼音中夾雜的幾個大字：“千萬不要忘記階級斗爭”。后來多讀了兩頁書，知道一百年前的教材上寫的多是仁義禮智、君子小人之類。不小心十八歲就開始教書，從小學、初中、高中、中專一直教到大學，對教材始終保持一種敏感。放棄大學的教職到上海教中學的原因，固不排除俗世的種種利害取舍，其中也不乏對中學語文教學和教材探索的特別鐘情。
（一）
教材本來是“藥引子”，是用來引導學語文的。葉圣陶先生認為課文不過是做例子，后輩學人也深以為然。但到教學中就不一樣了。很多語文老師還在把教材的每一篇課文精剖細析，挖掘其微言大義，把教參上的條條框框搬寫到教案上，再把教案移化到課堂中。一篇文章的幾句話、幾個字詞翻來覆去講，雖然用些先進的方法，如啟發(fā)、引導、討論、提問，用些先進的工具，如投影儀、幻燈機、電腦課件等等，但內(nèi)容奇缺、趣味太少，還是直教的學生大倒胃口，甚至厭學語文，直教的跳出一位韓寒一呼百應，學生群起攻攻訐。韓寒的幾百萬冊書都賣給誰了？那是一種反抗情緒的傳播。
問題出在多個方面，除開教師素質(zhì)不談外，最重要的是教材。比如目前上海還在使用的H版和S版教材，內(nèi)容太少。舉H版第一冊為例，一共才有20篇課文，全書不到16萬字。學生學起來在知識容量和文體風格、閱讀廣度等等方面都遠遠不夠。這樣的教材使用起來實在吃力。因為做“藥引子”做例子也得能做的差不多，而補充大量讀物和教學內(nèi)容，無異于另起爐灶再編一本教材。教材既然是做例子的，就不應該把例子后面的大量的東西隱藏起來，比如課外閱讀選目、課外讀寫練習的范例、語文活動的內(nèi)容和方式等等。最近非常高興的看到了上海市二期課改的語文新教材，新教材有許多變化，量上達到30萬字，課文達到43篇，令人耳目一新。但12月初在普陀區(qū)某校聽了一節(jié)新教材的公開課，卻對語文教學的底層現(xiàn)實不敢恭維。公開課講的是《邂逅霍金》，年輕的女老師在一位特級教師指導下，在課前讓學生閱讀了這篇千字文章，并利用網(wǎng)絡搜索獲得了霍金的許多資料，甚至同學們分組已經(jīng)做了類似于研究課一樣的課題（關(guān)于霍金的），做了筆記、討論，形成了自己的觀點和看法。這本來很好，這節(jié)課老師幾乎沒有多少可講的，就是學生發(fā)言和展示了。評課的時候卻有兩位在場的語文權(quán)威仍然覺得對“文本分析不夠”，應該對文中如“冷漠”“震撼”“凝視”“俯視”“敬仰”等詞做咀嚼，挖掘其“深層的理性美”。我的感覺就是我們的一些語文老師已經(jīng)做了類似漢唐時代的“經(jīng)師”一樣的人物，他們總是能從一篇課文中找到“閃光”的詞匯和語言，引導學生去咀嚼，去品味，去“微言大義”。另據(jù)可靠的消息說，多方面反映新教材太難教，已經(jīng)決定要降低難度、減少課文了。我想，如果教學方法和教學思想不變，再編寫怎樣新的教材，也不過換湯不換藥，光換“湯”當然不能治“病”，何況僅僅只是換“藥引子”。
（二）
再談教材和考試的關(guān)系。
話說2001年10月普陀區(qū)布置高中期中統(tǒng)一調(diào)研考試，關(guān)于命題范圍的問題，我提出不考或少考課本中的語段，不考或少考課內(nèi)知識。教研員瞿志軍是語文界青年才俊，他理解我的想法，但是也無奈地對我說：需要照顧大多數(shù)學校和老師的意見。最終命題以一半課內(nèi)一半課外來考試�？纪曛v解試卷，我的學生提出：老師，我們的課內(nèi)題目還不如課外題目答的好。我只好笑笑說：大家的能力提高就好了（我們考了普陀區(qū)第一名）。
縱觀最近幾年的高考命題，課本早已被摔到十萬八千里之外。高考的題目難度和形式遠遠不是教材所能涵蓋，特別是考試中語段的選擇。高考題靈活多變又緊貼時代，緊抱課本連應試的問題也解決不了，這一點高三的老師多有體會。
有的老師反問：我們學了一本教材，你不考課本上的能反映什么？他的觀點是，考試是為了反映一段時間的教學情況，是為了給老師排排隊，給學生排隊，便于做比較。事實上，考試是為了讓學生了解自己的學習狀況，引導學生學習的方向。教材是做例子的，那就不能總是考例子，應該多拿例子外面的東西來考查學生能力掌握的情況。
（三）
怎么編寫教材是個大問題，但我還是想說說。過去這個問題是不容置喙的。我以為：
第一：教材不必“欽定”，審查教材也該放寬為主（這當然不是因為我自己在編寫教材就這樣說）。只要教材沒有政治原則問題，沒有教唆犯罪或反人類等思想，就應該予以通過，讓有個性的教材和有個性的老師得到發(fā)揮。私塾時代以科舉考試為標準統(tǒng)一了教材，把中國人的思想都封閉到了很狹窄的范圍內(nèi)，既不利于時代的創(chuàng)新發(fā)展，又不利于人才自身的需要。我們反觀建國以來的語文教材，不同程度都有問題，總是過上幾年后發(fā)現(xiàn)了再改。事實上，完美的教材永遠沒有！既然這樣就應該讓民間來參與，讓新鮮的教材不斷出來，讓優(yōu)秀學者、教授自己編寫教材（上世紀三十年代葉圣陶、朱自清等都編過中學語文教材），豐富教材園地，讓實踐來檢驗，優(yōu)勝劣汰，這樣才更有創(chuàng)新教育的價值。
第二，高中語文教材的編寫不必追求學生最終全懂全會。即課文的難度梯次要拉開，要有學生覺得自己也能寫得來的文章，作為寫作的范例；也要有很難讀懂的學術(shù)或準學術(shù)論文，讓學生知道一些人文世界的理論和科學發(fā)展的深邃（這樣的文章年年在高考題中都有，惟獨教材中沒有）。學生不懂還可以“爬坡”去逐步弄懂，如果都是簡易的便沒有這樣的機會。
第三，高中語文教材內(nèi)容要豐富。不必追求每一篇課文都學，但一定要提供學生足夠的閱讀量（也可以是推薦書目），便于學生選擇。從這個角度上說，上海二期課改的高中語文教材內(nèi)容不是太多而是還有些少，比如推薦學生閱讀的書目僅僅只有六本，介紹的語文綜合實踐活動只有三個，顯得太單調(diào)。像實踐活動，兩三輪教學下來，恐怕就有學生照抄上屆學生的作業(yè)，就又要有作業(yè)“范本”出來，好比當年的“樣板戲”。
最后，教材一定要有文化品位。我們是繼續(xù)喊“千萬不要忘記階級斗爭”還是繼續(xù)用“君子小人”的標準衡量人與世界、人與社會是很重要的問題。大學生的人文精神缺失很大程度上是中學階段沒有相當?shù)奈幕滋N積累造成的。如果沒有一定的文史哲基礎的累積，尤其是對民族傳統(tǒng)文化精華及世界各民族優(yōu)秀文化的認識和了解，怎樣來構(gòu)筑人文精神的通天大廈？
是為三思
12月8日于上海
k12論壇
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