靖江市靖城中學(xué) 陳繼華
自從1999年高考以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍寫一篇文章后，話題作文應(yīng)運而生。中考作文也不落后，據(jù)《試題研究》記載：2000年全國中考作文出現(xiàn)了4道話題作文，2001年中考中話題作文是遍地開花。這些話題都是初中畢業(yè)生們關(guān)心的、有話可說、有材可選的。小而言之，寫“征服自己”“戰(zhàn)勝自己”，或?qū)憽岸Y物”“花”等等；大而言之，寫“美”“書”“錢”“幸福”等，或?qū)憽氨本┥陫W”等……總之，考生可以自由選擇素材，自行確定表達(dá)方式和文體，展示自己的風(fēng)采。
和一般的材料作文比較，話題作文有兩個鮮明的特點：1、審題更加寬松，內(nèi)容更加寬泛。題目明確提示學(xué)生，“這個話題的范圍是很寬泛的，只要與話題引發(fā)的思想感受有關(guān)，都符合要求”。這就提醒考生，只要圍繞話題構(gòu)思，想寫什么就可以寫什么，為寫作提供了極其廣泛的天地。2、淡化文體觀念。考生可以根據(jù)寫作內(nèi)容選定適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，可以記敘經(jīng)歷，編述故事，也可以抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。
話題作文有限制少，范圍廣的優(yōu)點，但是對于初中生來說，容易產(chǎn)生兩個問題：一是大而不當(dāng)。就把話題當(dāng)命題，結(jié)果寫出來的東西是東一榔頭西一棒槌，不著邊際。二是文體不清。誤把文體不限當(dāng)成不分文體，結(jié)果寫出的東西“四不象”。
下面我談?wù)勎覀冊谠掝}作文訓(xùn)練方面的一些想法和做法：
一、 循序漸進(jìn)，先限后放。
進(jìn)入初三以后，我們沒有急于進(jìn)行話題作文的訓(xùn)練，而是先對學(xué)生進(jìn)行記敘、議論這兩種文體的訓(xùn)練，使學(xué)生明確這兩種文體的特點和基本的寫作方法，達(dá)到文體定位。然后進(jìn)行一題兩作的訓(xùn)練，即一個題目，先寫記敘文，再寫議論文。再進(jìn)行話題作文的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生選擇最適合自身發(fā)揮的文體來寫。
二、 化大為小，化虛為實。
話題作文的“話題”往往比較寬泛，如何使它變成自己作文的題目，還要有一個“化大為小，化虛為實”的過程。即將一個“母話題”分解成若干個有關(guān)聯(lián)的“子話題”，再聯(lián)系自己生活實際選擇可寫性較強(qiáng)的作為自己的作文題目。
例如：以“生活環(huán)境”為話題，寫一篇有關(guān)保護(hù)生存環(huán)境的文章。我們可以作如下的分解：
從“環(huán)境與人”這個角度，我們可以擬出“保護(hù)母親河”“最后一滴水”等；
從“環(huán)境與動物、植物”這個角度，可以擬出“還我蛙聲”“最后一頭獅子的眼淚”“花果山的變遷”等；
從“環(huán)境惡化的成因”這個角度，可以擬出“沙塵暴的自述”等；
從“保護(hù)環(huán)境的方法”這個角度，可以擬出“綠色衛(wèi)士”等。
再如：以“溝通”為話題寫一篇文章。我們可以做如下的分解：
1． 師生溝通：老師請理解我。
2． 與家長的溝通：爸爸（媽媽），你聽我說
3． 同學(xué)之間的溝通：我解決了一次沖突。
4． 企業(yè)必須了解客戶的需要。
5． 溝通才能消除矛盾。
6． 善于溝通是一種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。
7． 國際間溝通：對話與合作。
8． 溝通的目的：和諧的關(guān)系；互相適應(yīng)更好合作；激勵他人；了解實際情況。
9． 不善于溝通的弊端：主觀化，不理解別人；不切實際；出現(xiàn)自傲、自卑等心理。
三、 限時作文，推陳出新。
我們每次作文都要求學(xué)生當(dāng)堂完成，剛開始學(xué)生不適應(yīng)，一節(jié)課下來，有的學(xué)生就寫了一個題目。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練以后，一般都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在作前指導(dǎo)時，我們堅持不講或少講，讓學(xué)生自己去審題、立意、構(gòu)思。在作后評講時，我們除了對本次作文的共性做評價外，還精選學(xué)生習(xí)作復(fù)印出來，供大家賞析、評論、修改。對于佳作，除了在年級交流外，還鼓勵他們投稿。評講以后，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)修改自己的作文，直到滿意為止。并要求他們把自己的作文整理成集。做這項工作，既可以總結(jié)出自己成功的經(jīng)驗，加以發(fā)揚；又可以發(fā)現(xiàn)自己愛犯的毛病，注意改正；還可以積累不少寫作的素材。
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