揭陽華僑中學 王珍
教師是素質教育的最直接執行者。語文課堂教學如何滲透素質教育？這是語文教師當前需要認真研討的一個重要課題。本人在教《內蒙訪古》時，就這一課題進行一些思考和探索。
一、 語文課堂教學，既要體現語文學科的主要特性，更要體現素質教育的核心內涵。
我們的漢語言文學有其自身的本質特性，而語文素質和語文能力的培養，也有其自身的規律和特點。只有正確認識了這兩方面，并且正確處理兩者之間的辯證關系，才能真正落實語文素質教育的根本要求。
關于語文的本質特性，新大綱是這樣確定的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這樣的定性，科學地表達了語文的工具性和人文性。正是這些人類文化的豐富內涵，為語文素質教育開拓了一片天地。中華五千年的人類文化，凝聚了中華民族的思想、思維、意志、意能、精神、智慧、情感、品德等方面的偉大結晶。這些都是語文素質的極好素材。
語文素質教育的要求是多方面的，而創新精神和實踐能力是其核心內涵，隨著人們活動范圍的擴展以及信息時代的到來，人們對使用語文進行交際提出了更高的新的要求。隨著經濟發展和社會進步，人們的思想方式、思維方式和生活方式也在變化，與此同時，語文也在創新。
因此，語文課堂教學應該體現語文學科的工具性和人文性，又體現素質教育的實踐性和創新性。
《內蒙訪古》這篇課文，第一部分題材中心是趙長城，第二部分題材中心是昭君墓。而萬里長城和昭君出塞正是人類文化的偉大結晶。萬里長城的意義早已超越物質的客觀的本身，成為民族意志的象征，民族智慧的象征。成為民族的象征，國家的象征。王昭君也不僅僅是一個人的名字，早已成為民族友好的象征，民族團結的象征，成為一種昭君精神--主動為國為民奉獻精神。在新世紀的四化建設中，我們正是需要這種民族意志和奉獻精神。
而在課文中表現出來的作者看待民族問題的辯證法兩點論，也正是我們應該學習，并且用以指導分析問題和待人處事的。
二、 課堂教學目的，既要以課文為出發點，更要以素質教育為歸宿點。
語文課堂教學目的的確定，應以課文為出發點。強調以課文為根據，并非單純地要求以“雙基”教學為目的，還應著重考慮落實素質教育的要求，以人為本，以培養人才為根本目的，培養主動發展，適應未來發展的人才。本人由此依據課文主旨、寫作特色，并著重發掘課文中幾方面素質教育的因素，確定《內蒙訪古》的教學目的。
1、理解課文關于民族關系問題的辯證觀點，領會作者珍視民族團結的思想感情。
2、學習課文綜合運用記敘、描寫、抒情、議論的寫作方法。
3、注重培養學生準確的感悟理解能力、簡明的概括歸納能力、科學的思辯邏輯能力三個方面的素質能力。
總之,課堂教學目的的確定,緊扣課本,以人為本,體現素質教育的根本.
三、 課堂教學過程，努力做到三個結合。
1、 語言訓練與思維訓練相結合。
語言是思維的工具，也是思維的反映。本人在《內蒙訪古》的教學過程中，較多地安排學生回答問題、展開議論、發表意見。而且，不照搬什么現成的答案，而是在教師引導下，或概括歸納，或聯想推論。然后，用自己的語言表達出來，在語言訓練的同時，進行實質上的思維訓練。
2、 知識教育與發展思維相結合。
《內蒙訪古》重要的知識點有兩個：史料和結構。史料有：“胡服騎射”和昭君出塞。這里只說傳授“胡服騎射”知識與發展思維相結合的做法。
什么叫“胡服騎射”：電腦解說，這屬于知識教育。接下來進行發展思維的訓練。
為什么“胡服騎射”更能證明趙武靈王是英雄？
生議后，師小結。理由有三：
①“胡服騎射”是向外族匈奴的長處學習,足見其胸懷。
②“胡服騎射”實質上是改革，是與最頑固的傳統習慣和保守思想宣戰，并擊敗貴族宮僚頑固分子的普遍反抗，足見其膽略和魄力。
③“胡服騎射”從根本上增強軍力國力，這是內強素質的英明決策，更有實際意義。
所以說，趙武靈王是一個有氣量、有膽量、有能量的英雄。
這樣，知識教育與發展思維有機結合在一起了。
3、 課堂學習與社會應用相結合
語文的學科特點和教學目的，決定了語文教學僅僅依靠課堂是不夠的，課堂教學必須與社會應用接軌結合。
除課堂教學適當聯系社會實際之外，選擇設計課后練習題，注重課堂教學與社會應用相結合，強調理論與實踐相結合，強調學習與創新相結合。
4、 教師應努力增強創造素質和強化創新精神。
課文的寫作是作者的一種創造。研讀課文與寫教案是教師的一種再創造，學習和應用是學生的的又一種新的再創造。其中，教師起著承前啟后的關鍵作用。因此，教師增強創造素質和強化創新精神，便顯得非常重要和十分需要。
本人在《內蒙訪古》的教學過程中，進行了一些創新的思考和探索。
一是導入新課之后，講解課文第一部分“一段最古的長城”時，破題直入，直接發問“一段最古的長城”在哪里？是什么模樣了？然后運用追溯思維方式，逐層引導學生探究“筑城原因”和進一步說明大青山南麓既是生存之所又是交通要塞，因此具有戰略地位。從而使學生理解課文第一部分第4-9自然段，各段之間互為因果的內在聯系。
二是剖析結構、分析內容、傳授知識、思想教育、訓練思維統籌兼顧，有機結合，而不采取概括段意、歸納中心思想、分析寫作特點逐項分開講解的辦法。
這樣，堅持了課文的整體性，較能獲得課堂教學的整體效果。
三是根據課文內容的主次和教學目的要求，適當安排詳講與略講。課文兩大部分中，各自的題材中心和中心人物詳講。第一部分的第1-4自然段略講，一筆帶過。第二部分的第1-7自然段也略講。三言兩語作個交代而已。這樣就為實現課堂教學目的提供了時間和精力上的保證。此外，由于學生在研討課文第一部分時有了相當的基礎，第二部分在寫法上又與第一部分相同或相似，因而第二部分只作點撥。
四是根據課文的游記特點，課堂教學力求有趣，有情，有理。教師既當“導游”，又當“導師”，引導學生探尋古跡，探求道理。比如在導入新課時，注重誘發學生的學習興趣，使他們有看演出大幕拉開時的渴望，有旅游汽車發動時的興奮，有賽跑前撐手蹬腿時的專注，進入一種良好的精神狀態。然后，更重要的是，誘導學生探究課文中本質的邏輯的事理的內在聯系，進行帶能力培養性質的思維訓練。
五是正確處理人腦與電腦之間的關系，人腦為主，電腦為輔。人腦指揮電腦，電腦顯示人腦內化。
作者郵箱： wangzhen0663@16..com
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