花開向陽(yáng)感悟隨筆
浩最近的表現(xiàn)可真是令人所有人頭疼。既不接受班級(jí)任課老師的說教，也不服從班干部同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。總之就是一句話——我行我素，如此執(zhí)拗的他著實(shí)讓班主任老師頭疼。
每次語(yǔ)文課的晨讀，我都是安排的課代表負(fù)責(zé)，然后讓他們把表現(xiàn)不好和表現(xiàn)好的同學(xué)都記錄給我。可卻發(fā)現(xiàn)最近幾天浩的名字都赫然在內(nèi)，吃東西、讀書不張嘴、逗別人講話等。多少次我想找他來談一談，都被自己給克制住了。因?yàn)樯洗我驗(yàn)樗淖鳂I(yè)沒有完成，我用戒尺打了一下他的手，他居然揉了有大半節(jié)課的時(shí)間。這些讓我覺得，他并不是一個(gè)非常好溝通的學(xué)生，萬一沒有起到說教的作用，反而會(huì)促使我們之間的關(guān)系給惡化了。不管怎樣說，從開學(xué)到現(xiàn)在，他一直是一個(gè)非常樂意為我做事的學(xué)生。
在一天的早讀課上，我讓他站起來讀，他很不情愿的看著我。“怕什么呢？又不是你一個(gè)人。”我用不容置疑的語(yǔ)氣告訴他。默寫的時(shí)候，特意選了他和幾個(gè)同學(xué)去后黑板來默寫。果不其然，他寫的一塌糊涂，是幾個(gè)人中最差的一個(gè)。在點(diǎn)評(píng)的過程，同學(xué)們笑得前仰后合，他感到十分的不自在。下課后，我把他叫到辦公室，質(zhì)問他：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，你為什么會(huì)在同學(xué)們的面前出丑，還不是因?yàn)槟阕罱膶W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真。”他怔怔地望著我，似若有所思，又似乎在想出什么冠冕堂皇的理由來搪塞我。而我，當(dāng)然不會(huì)放過這次機(jī)會(huì)。我告訴他這段的學(xué)習(xí)態(tài)度是如何的糟糕，告訴他老師對(duì)他是如何的由希望轉(zhuǎn)到失望的。我望著他，告訴他，為什么老師會(huì)如此的'關(guān)注他，那是因?yàn)樗陌职帧ｉ_學(xué)初，他爸爸用殷切的眼神把他交到老師手中，滿懷的希望和期待。他對(duì)老師談起自己的兒子，是驕傲的。他希望在老師的指引下，兒子能更優(yōu)秀。可是，現(xiàn)在他的兒子卻無視老師的批評(píng)，成績(jī)是直線下降。我想他再見到老師的時(shí)候，應(yīng)該不會(huì)再驕傲了吧，會(huì)是失望。最后質(zhì)問他：“你希望爸爸對(duì)你失望嗎？從上次你揉半節(jié)課的手就可以知道你的家人有多么的寵你，而現(xiàn)在你卻這樣的方式來傷他們的心，實(shí)在是殘忍。”他哭了，不停的用手擦拭眼睛。我遞給他兩張面紙讓他擦眼淚，又說：“現(xiàn)在彌補(bǔ)還來得及，端正自己的態(tài)度，多些虛心，多點(diǎn)努力”。
在后面的語(yǔ)文課上，他居然像變了一個(gè)人似的，身板挺的筆直的，像一個(gè)極其端正的小學(xué)生。一堂課下來，都表現(xiàn)得認(rèn)真和積極。下午，英語(yǔ)老師和班主任交談?wù)f：“浩同學(xué)今天的表現(xiàn)挺意外的，與以前相比簡(jiǎn)直判若兩人。”班主任老師也說：“我都已經(jīng)打算放棄他了，看來，還能繼續(xù)跟一跟了。”我突然覺得：什么叫“刺兒頭”？所謂的這類學(xué)生，只不過沒有擊中他心中的痛而已。點(diǎn)出他的錯(cuò)誤所在，使他清醒過來，指出該怎樣來糾正，這種“教育”應(yīng)該是不難被接受的。
教學(xué)，本身就是一個(gè)“治愈系”的過程。因材施教從另一個(gè)方面來說就是對(duì)癥下藥。沒有不想教好的老師，亦沒有不想學(xué)好的學(xué)生，因?yàn)楦揪蜎]有不想治愈的病人。畢竟，朵朵鮮花向陽(yáng)開。
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