當分身無術時幼兒教師教育隨筆

　　日常生活中的孩子是最自然、最真實的，在—言一行中流露真實的心情,我班的好多孩子,喜歡表達自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進他們的心靈。因為，在每個孩子內心深處都蘊藏著無盡的述說渴望。

　　“許老師，我家里有……”——這是一個愛交流的孩子最尋常的開場白。

　　“許老師，恐龍是怎么來的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時候你根本毫無準備。

　　“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的緊急呼叫。

　　“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。

　　對每一種聲音的傾聽、每—個場景的處理，都需要消耗教師許多時間利精力。因此，當幾個聲音同時響起、幾個場面并列呈現時，有時我也會感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個孩子興奮地沖過來，一個要跟我說剛才發(fā)現的—件趣事，一個來告訴誰的玩具壞了。—聲聲“許老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學學孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個替身來—…應付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。

　　但事后我覺得自己做得不妥當,進行的反思中使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的'心理特點，他們有較為強烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿足，如果分身無術，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿足了他們的需求，又留出了讓孩子學習交往的機會。

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