暑期正當(dāng)讀書時(shí)-隨筆
暑假，有的學(xué)校擔(dān)心孩子們忘記了在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，于是布置很多作業(yè)來(lái)壓住孩子們的“玩心”；有的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，利用假期讓孩子提前學(xué)一些新知識(shí)，想到開學(xué)后打一個(gè)漂亮的翻身仗；有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子放假最重要的事情是玩，把孩子帶到東帶到西，長(zhǎng)見識(shí)，增能力……這些做法都有一定的道理，不過(guò)，很多人會(huì)忘記一種最簡(jiǎn)單、最“低碳”、也是最高效獲取知識(shí)的途徑———閱讀。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，暑假最重要的作業(yè)就是閱讀。暑期正是讀書時(shí)，因?yàn)橹挥惺钇诓庞写蟀训臅r(shí)間，就像飽含了水的海綿，充實(shí)而又柔軟，不去好好讀書，大有暴殄天物之嫌。炎炎夏日，冷氣開放，清茶一杯，氣定神閑，不讀書，更待何時(shí)？
高中語(yǔ)文特級(jí)教師朱昌元特別強(qiáng)調(diào)閱讀，他認(rèn)為無(wú)論怎樣重視閱讀都不為過(guò)。他說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了行萬(wàn)里路，便是讀萬(wàn)卷書。人生匆忙，若沒有純粹的讀書生活，匆忙中便很難找到意義。學(xué)生的天職就是讀書，毫無(wú)功利且賦予你大塊時(shí)間閱讀的大約只有學(xué)生時(shí)代，具體就是有限的那么幾個(gè)寶貴的暑假了。平時(shí)學(xué)生課業(yè)繁重，幸好有暑假，希望這是一段平靜的、毫無(wú)煩擾的讀書時(shí)間。在這個(gè)自由時(shí)段，捧起一本書沉浸其中，燥熱也會(huì)變?yōu)榍鍥觯鷩套詴?huì)化為沉靜，豈不是可以驅(qū)熱解渴、怡情養(yǎng)性？可以說(shuō)，讀書應(yīng)該就是最重要的“作業(yè)”，假期應(yīng)該把讀書放在首要地位，整個(gè)暑假，如果只是做了一些題而沒能讀書，那是真正的得不償失。
閱讀習(xí)慣從小培養(yǎng)
不少家長(zhǎng)對(duì)孩子們的“閱讀”存在著一定的誤區(qū)：把閱讀等同于讀教科書。一些家長(zhǎng)把教科書以外的書籍列為“閑書”。美國(guó)閱讀研究者希恩曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把200名閱讀能力低的學(xué)生分成兩組，一組自由閱讀，一組則上學(xué)校的語(yǔ)文課。6個(gè)星期后，第一組學(xué)生在詞匯上的進(jìn)步相當(dāng)于在學(xué)校學(xué)習(xí)5個(gè)月，第二組學(xué)生反而退步了。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，我們可以直觀地看到自由閱讀的重要性。
小戴是金華湯溪中學(xué)一名高級(jí)教師，有一個(gè)9歲的乖巧女兒一一，一一平時(shí)很喜歡聽故事。戴老師是一位和藹可親的教師，耐心教導(dǎo)是她的一大優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己女兒當(dāng)然也是。這個(gè)暑假，戴老師把培養(yǎng)女兒的重點(diǎn)放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，買來(lái)很多畫面生動(dòng)、故事情節(jié)有趣的課外書，每天花兩個(gè)小時(shí)陪女兒一起閱讀。她說(shuō)：“現(xiàn)在一一還小，才一年級(jí)，很多字不認(rèn)識(shí)，我總是把書上的故事先說(shuō)一遍，然后讓她給我講一遍，她接受能力很強(qiáng)，現(xiàn)在經(jīng)常主動(dòng)拉著我一起閱讀呢，假期過(guò)去一半，已經(jīng)讀了十幾本書了。”
波波是金華五中初一的學(xué)生，暑假里也是學(xué)業(yè)繁忙，大半部分時(shí)間花在補(bǔ)習(xí)上，白天早早出門，晚上很遲才回家。他說(shuō)自己很想有自主安排的時(shí)間，本來(lái)有好多本書想讀，都被補(bǔ)課占去了時(shí)間。“我覺得自己沒讀什么書，心里有點(diǎn)慌。”這個(gè)從小喜歡閱讀的孩子，因?yàn)樯倭俗杂砷喿x而煩惱。以前，他很喜歡看百科類的書籍，有時(shí)候還會(huì)帶著妹妹去書店看書，一坐就忘了時(shí)間。這幾天，一個(gè)月的課程補(bǔ)習(xí)結(jié)束了，他興奮地給自己安排了閱讀時(shí)間：“每天寫完作業(yè)后兩個(gè)小時(shí)，是我自由讀書的時(shí)間，我好開心！”
閱讀就是學(xué)習(xí)本身
“閱讀能力本身就是一種基本的學(xué)習(xí)能力，是各種能力的基礎(chǔ)。”金師附小語(yǔ)文教師湯麗群說(shuō)。她有一種特別的教育觀念，一直把學(xué)生的閱讀視為頭等大事。
“在小學(xué)階段，還是要廣泛地閱讀，閱讀內(nèi)容要豐富，量要大。”湯麗群對(duì)班上的學(xué)生有一項(xiàng)特別的語(yǔ)文作業(yè)：每天閱讀不少于一萬(wàn)字，暑假期間每天不少于兩萬(wàn)字。但她從不規(guī)定學(xué)生讀什么書，也不認(rèn)為哪本書重要到每個(gè)人都必須讀。只是不斷地對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，必須多閱讀，讀好書。從孩子感興趣的內(nèi)容開始，讀經(jīng)典的書，讀名家的書，讀已經(jīng)普遍得到公認(rèn)的好書。“每天讀一萬(wàn)字，大約是20頁(yè)，一般半個(gè)多小時(shí)就看完了。班里的大多數(shù)學(xué)生可以做到。就算打點(diǎn)折扣，日積月累，總量也是可觀的。”
湯老師每天布置閱讀作業(yè)，還制作了《閱讀數(shù)量統(tǒng)計(jì)表》，一個(gè)月給學(xué)生發(fā)一張，讓孩子和家長(zhǎng)把閱讀過(guò)的書名與頁(yè)碼記錄下來(lái)，標(biāo)上日期，家長(zhǎng)簽字。每周一節(jié)讀書交流匯報(bào)課，孩子們把自己喜歡的書帶到學(xué)校推薦給同學(xué)，交流感想。“我從不強(qiáng)求學(xué)生寫讀書筆記。”湯老師說(shuō)，“如果硬性規(guī)定他們寫，反而成了一種負(fù)擔(dān)，失去了閱讀的興趣。”她也不建議學(xué)生做大量的摘抄，因?yàn)閷懽鲿r(shí)很難把所謂的'好詞好句照搬過(guò)來(lái)用，她覺得好的語(yǔ)言，讀得多了，自然就會(huì)用了，還會(huì)形成自己的風(fēng)格。除了個(gè)別實(shí)在不喜歡讀書的孩子或者在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的初級(jí)階段，湯老師不建議用檢查文章內(nèi)容的方式強(qiáng)迫孩子閱讀，“這種方式很難令孩子愛上讀書。”她認(rèn)為，閱讀是一種潛移默化的影響，“只要認(rèn)真讀書，就會(huì)讀進(jìn)去。讀得開心，這就夠了，要讓閱讀成為一種享受。”
她說(shuō)，孩子的閱讀習(xí)慣與家庭氛圍息息相關(guān)。如果父母都關(guān)掉電視去讀書，小孩子看到后自然會(huì)受到影響。現(xiàn)在重視閱讀的家長(zhǎng)越來(lái)越多，也經(jīng)常買書，不過(guò)，真正能陪孩子一起讀書的還是比較少。“我建議家長(zhǎng)去書店的時(shí)候一定要帶著孩子一起去，讓他們挑自己喜歡的書。買的書也不要太多，每次就兩三本，買來(lái)就是要讀的。”
從閱讀入手提分也很靈驗(yàn)
“從生活中可以觀察得出來(lái)，會(huì)閱讀的孩子，待人處事都會(huì)好一些。”閱讀量大的孩子，情商也會(huì)高一些。湯老師建議小孩讀書要讀得雜，天文、地理、歷史、文學(xué)，都要看一些。閱讀不僅是培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，還是豐富知識(shí)面的重要渠道。
湯老師說(shuō)，其實(shí)，從功利的角度來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)提升語(yǔ)文成績(jī)、提高作文水平也是見效很快的。她班里有個(gè)學(xué)生，特別不喜歡讀書，也不背課文，有一段時(shí)間愛上了玄幻小說(shuō)《斗羅大陸》，在很多老師眼中，這種書是要被沒收的。但湯老師認(rèn)為他這么不愛讀書，只要有一本書他喜歡，就有希望培養(yǎng)他的閱讀興趣。“這些書可能文學(xué)性不是很強(qiáng)，但至少文章通順有趣，也會(huì)有一些營(yíng)養(yǎng)。”這個(gè)學(xué)生讀完8本后，湯老師明顯感到他作文的進(jìn)步。有一段描寫同桌的句子，讓她隨時(shí)都能背出來(lái)：“我的同桌，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，看上去有那么點(diǎn)溫柔的樣子，其實(shí)才不是，跟母夜叉一樣。噓！小聲點(diǎn)，她要聽見了！”“這套書有14本，我希望通過(guò)這套叢書能讓他找到閱讀的樂趣，等把全套書都讀完了，自然會(huì)去找新的書來(lái)讀。”湯老師說(shuō)，那時(shí)候，她再慢慢引導(dǎo)他讀更多的好書。
湯老師的女兒陳心怡是清華大學(xué)大一學(xué)生，從小愛看漫畫、讀菜譜，她從沒覺得那是浪費(fèi)時(shí)間。小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，女兒開始讀《唐宋詞賞析》，自此愛上了古詩(shī)詞，“每天背一首，一本書近300首詩(shī)詞，都背下來(lái)了。”寫作文的時(shí)候，陳心怡經(jīng)常會(huì)化用古詩(shī)詞中的美好詞句，篇篇作文都能得高分。現(xiàn)在，湯老師把那本翻得有些破舊的《唐宋詞賞析》帶到教室，有空就引導(dǎo)孩子們背一背，默一默；加上大量的閱讀，一學(xué)期不到，全班學(xué)生的語(yǔ)感與記憶力大增，語(yǔ)文成績(jī)也刷刷地進(jìn)步了。她說(shuō)，之前她對(duì)閱讀并沒有什么功利的想法，后來(lái)從現(xiàn)實(shí)的效果來(lái)看，即使是從功利的角度想問(wèn)題，即使是為了較快地提升語(yǔ)文成績(jī)，提高寫作水平，花一點(diǎn)時(shí)間讓孩子讀一些經(jīng)典的書，背一些古詩(shī)詞，也是很有效果的。等孩子們上了初中，這些孩子有較強(qiáng)的閱讀功底，古典文學(xué)積累較豐富，往往能較快引起新老師的關(guān)注，這能大大增強(qiáng)孩子的自信，不可能學(xué)不好語(yǔ)文。
每次聽到畢業(yè)后回校看她的孩子眉飛色舞地跟她匯報(bào)自己在新課堂上出彩的表現(xiàn)，她就更加堅(jiān)定自己的理念。所以，湯老師帶的班級(jí)語(yǔ)文書面作業(yè)雖然很少，成績(jī)卻一直很出色。她很少布置重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，而把更多的時(shí)間留給孩子讀書。“讀書越多，人越聰明，文章越能寫得好，這是很明顯的。”湯老師說(shuō)，她正在積極地嘗試用一種閱讀法來(lái)教寫作，在一些孩子身上見效明顯。“當(dāng)閱讀量積累到一定程度后，其實(shí)都不用老師怎么教，自然就寫得好了。
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