和學生一起走進生活的教學隨筆范文

　　從古到今，數學及其發展與人類社會的進步息息相關。尤其在當代，數學的影響已經遍及人類活動的各個領域，成為推進人類文明不可或缺的重要因素，從而使得社會也不斷對公民的數學素養提出新的要求。我們作為數學教育工作者，就必須考慮社會發展與數學課程之間的關系；而對于小學數學教師來講，就必須考慮數學與生活之間的聯系。具體地說，就是我們在數學教學中能不能把這些現實的問題與之相聯，能不能在教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決一些生活中的簡單問題……

　　這一連串的問題，使我聯想到如果數學教師能和學生一起走進生活，這些問題就會迎刃而解。與此同時，也會使非常抽象的數學變得通俗易懂；會使“枯燥”的數學內容變得生動有趣；會激勵學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學；會促使學生們不斷地在學習中去應用數學；同時也會啟發他們不斷地提出更多更有價值的數學問題，會促進他們不斷地提高自身的數學素養，甚至也會發現一些新的數學內容。

　　下面就“和學生一起走近生活”這一話題來談談自己的一些認識，供同行們參考。

　　一、對數學與生活的認識

　　原來，人們認為“數學就是計算，數學就是測量”。例如，在人們進行商品交換時，在人們進行物品的重新分配時，在人們進行土地測量時……盡管數學也只是起著計算與測量的作用，但人們還是想到了用數學來解決這些生活中的問題。在那時，人們就已經知道數學與人們的生活聯系得非常緊密。

　　現在，隨著數學自身的發展，其作用已遠遠不是原來那么狹窄，數學已經遍及人類活動的所有領域，人們已經普遍認識到以下幾點。

　　數學是一種工具。在人們的生產和生活中，需要有各種各樣的工具，而數學作為一種人們思維的特殊工具在社會中“隱式”地存在著，雖然它不像有形工具那樣“看得見、摸得著”，但它的作用從某種意義上講，要遠遠超過那些有形工具，因此說它是一種“人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，如果能恰當地運用這種工具，就可能幫助我們進行一些數據處理、數據運算甚至推理與證明。例如，各種報刊、電視、廣告上的數據可以使人們引發一系列的聯想，可以幫助人們做出果斷的決策，可以使人們的生活達到最優化等。這些“隱式”的工具，人們都在自覺或不自覺地應用著。

　　數學是一種語言。語言是人們交流思想的有效工具，而數學有它自身的特點，因此也就有它自成體系的一套語言(符號)，而這種特殊的語言又是大家公認的，人們就可以利用這種特殊的語言來進行思想交流和方法交流，達到科學技術的共同發展。例如，生活中的“+”與“-”，商品中的說明書，還有各種數和各種各樣的統計圖表等，這些都是生活化的數學語言。

　　數學是一種文化。文化的傳播推進了社會不斷地向前發展，而數學自身的發展也是一種人類文化傳播中不可分割的一部分，其中包含著豐富的數學內容、數學思想、數學方法和數學語言等。

　　數學是一個主觀建構的過程。之所以這樣說是因為要想研究自然界中的某種現象和規律，就要建構出一種抽象的模型，從理性的角度去研究其規律。在這種特殊需要的情況下，數學就起著至關重要的作用，人們可以利用數學來把生活中的現實構造成一個個的數學模型，再對這些數學模型進行研究，以“有效地描述自然現象和社會現象”。例如，數學中的每一道應用題都是生活原型的再現。

　　數學是提高人們思維能力的推進器。人人都有思想，無論做什么事情都要進行思考，但由于思考的層次和方法不同就顯露出了各種各樣的水平。而人們在利用數學知識解決實際問題的同時要用到推理、抽象、概括、想像、創造等這些比較高層次的思維，不斷地重復這個過程也就是人們的思維能力不斷提高的過程。

　　總而言之，在社會飛速發展的今天，數學已經今非昔比，已經滲透到各個領域，數學與人們的生活更是密不可分。因此，數學課程標準提出數學學習內容應當是現實的、有意義的.，要與現實生活聯系起來。

　　二、熟悉學生的生活背景

　　既然數學與生活息息相關，那么“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的”，但對于小學生而言，由于年齡偏小，使得他們的生活活動范圍偏窄，這就需要教師根據小學生所處的文化環境、家庭背景的不同來了解不同學生的不同生活背景，了解學生整天在想什么、干什么、對什么比較感興趣等等，以能找到他們喜聞樂見的生活原型。

　　(一)關注校園中的學生生活

　　首先，校園生活應該是學生們最熟悉的、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園的數學素材。如校園中的“位置”問題，像排列的座位、體育課上的隊列、本教室在學校各個教室中的相對位置等；教室內外的幾何形體，像校門或大廳里的柱子、圖書室里面的柜子、體育室里面的各種球等；豐富多彩的校園活動，像跳繩游戲、老鷹捉小雞、丟手絹，等等，其中都包含著許許多多的數學問題。假如能把這些校園生活中的數學問題搬進課堂，學生們就會感到非常真實、有趣，同時學生們也會充分地認識到數學并非枯燥無味，會感到數學就在他們身邊。

　　(二)留心社會中的學生生活

　　盡管家長們望子成龍心切，不甘心放過學生的雙休日，但畢竟雙休日比起只有周日來講，還是給學生提供了比較寬松的社會活動的時間，使他們可以單獨或隨家長一道走親訪友，可以一家三口或結伴外出旅游，可以到書店里走一走……即使在雙休日的各科興趣學習班上也可以與其他同學相互交流。在這些社會活動和交流當中，如果留心的話，也會發現許許多多的數學問題，如走親訪友中的購買禮品問題，外出旅游中的行程規劃問題，走路(或騎車)中的行程問題……這一切的一切，都可以從中提出一些數學問題，然后搬進課堂，讓學生自行解決。在解決這些問題的過程中，讓學生體會到生活中處處有數學，從而增加對數學的親切感，使他們更加熱愛數學。

　　(三)了解家庭中的學生生活

　　不同的學生有著不同的生活背景，教師要多多通過家訪、交談、聊天等方式來了解不同學生的生活背景，并尋找其中的數學問題。如學生家里住房面積的大小、家里的玩具內容、家中的經濟收入情況等等。以此為背景來提出一些數學問題，就會使學生感到現實生活與所學過的數學知識的聯系是那么的密切，這樣的數學問題對他們就比較有吸引力，他們在探究與合作的過程中也會感到十分輕松和愉快。

　　三、與學生共同走近生活

　　生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學與現實生活聯系起來，學生就會感到枯燥而無味、難以理解，長此下去，學生就必然會對數學產生厭倦。因此數學教師與學生共同走近生活就顯得十分必要。

　　(一)不斷向學生滲透應用數學的意識

　　向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如結合一年級上冊數學教材(指人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》，下同)中第2頁的主題圖，可以向學生提出問題“從這幅圖中可以發現哪些數學知識?”，教師可以根據學生找到的內容不斷地進行鼓勵，然后再通過教師的不斷引導或解釋來讓學生知道哪些是數學內容。

　　又如一年級上冊數學教材第9頁“長短”一課，除了教材中的比鉛筆、比手掌……也可以讓學生自己想一想，還可以利用身邊的哪種“資源”進行比較。

　　再如一年級下冊數學教材第5頁“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關的問題。

　　這些看來不算難的內容，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯想到生活中還有那么多的數學內容，也可能當拿到一張火車票時，不會有數學應用的意識，當然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助父母找“位置”。可以看出，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強應用數學的意識是多么的必要。

　　(二)注意利用教材中的有效資源

　　數學與生活的聯系是普遍存在的，其呈現形式又是多種多樣的。我們在挖掘各種資源的同時，不要忽略了現行教材中的有效資源。

　　如一年級上冊第18頁“第幾”的主題圖(買票)、練習四(第30頁)第7題(賽跑)，就是社會生活和校園生活的再現。

　　再如一年級下冊第37頁“生活中的數”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，并以此來體驗數學與生活的聯系。

　　像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常寶貴的可利用資源，要注意充分地利用。

　　(三)及時收集與學生的生活密切相關的數學問題

　　生活中的數學問題可以說處處可見，作為一名小學數學教師，特別要留心收集那些與學生的生活聯系比較緊密的資料，供教學中采用。如新聞或報刊中有關小學教育、科技發展、兒童活動方面的內容，商店廣告中有關兒童生活用品、兒童玩具、學習用品的內容，校園中有關兒童的一些活動內容、組織形式等……如本人在一家商場開業之時推出的廣告中獲得這樣一條信息：“蛋黃派每盒78克，售價1.50元。”對于小學數學教師來講，確實是一條非常有用的貼近兒童生活的信息，而且是一條與數學有關的生活信息。因為“蛋黃派”是大部分兒童都非常喜歡的一種食品，如果能把這種“蛋黃派”添加在一年級下冊第52頁“做一做”中，則對一年級(7歲左右)的小學生來說就會更增添一些親切感。

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