教師應追求的稱贊-隨筆寫作

時間：2021-06-14 16:01:05 隨筆我要投稿

教師應追求的稱贊-隨筆寫作

　　教師應追求的稱贊_隨筆寫作

教師應追求的稱贊-隨筆寫作

　　有些年輕教師問我：“怎樣才能當名好老師？”我說：“做個學生喜歡的老師。”又問：“怎樣做學生才喜歡？”我說：“這個問題應該去向學生請教。”“向學生請教？！”年輕老師很疑惑又很詫異。這是我的真心話，我就是在學生的指導中成長的。別小看我們的小學生，他們對老師的認識和評價很值得我們反思和領悟；他們對老師的喜愛和埋怨里所蘊含的情與理很值得我們分析和總結。認真拜讀學生寫的關于老師的習作，是我們向學生請教的重要途徑。所謂拜讀，就是把學生寫的諸如“我的老師”一類的習作收集起來，放在案頭經常看，經常進行反思，領悟、分析和總結。

　　企業生產的產品好不好，得客戶說了算；教師的教學好不好，得學生說了算。一個教師如果不懂得學生喜歡什么，討厭什么是教不好學的；一個教師如果知道了學生喜歡什么，討厭什么，而不尊重學生的喜怒，也是教不好學的。尊重學生，向學生請教這不是教師展示教學民主思想的高姿態，也不是一種時尚追求，而是一種教育需要。認識學生，了解學生，尊重學生，熱愛學生是每一個教師應當堅守的準則，只有尊重學生，熱愛學生的老師才會把學生的習作當作書籍來閱讀，把學生的言論當作緘言來思考。

　　細讀學生寫的《我的老師》，我常常在分析中產生如許感悟，在反思里生發如許聯想。

　　學生江俊峰在習作中寫道：“讓我最敬愛的是語文老師，他那明亮的眼睛像會說話似的簡直取代了一張嘴。當我做了不應該做的事，他就會用生氣的'眼神盯你好一會兒，直到你低下頭來承認錯誤為止；當你做了他高興的好事時，他便用微笑的眼神足足看你兩分鐘，好似在欣賞一件什么寶貴的物品似的，這時候我也會羞得低下頭。”我在教學札記上感慨道：“教師的眼和臉，手和腳都是能夠發令傳情的，有人美其名日“體態語。”我們別小瞧了這體態語，一個眼神，一個撫摸，往往能產生止息學生非非之念，感化學生頑劣之性的巨大功效，遠遠勝過電閃雷鳴的訓斥，可謂無聲勝有聲。”

　　洪曉強同學在《我的語文老師》里寫道：“語文老師不但課上得風趣、幽默，而且處事公平，講原則，還十分關心同學的身體健康。”隨后便寫了三個事例加以證實。1、“上課時，要是同學們有困乏的表現，老師就說一個笑話為我們驅趕疲勞，使課堂回到輕松活潑的氣氛里。”2、“有一次江萱祥同學與何勇華同學打架，被老師叫到辦公室去了。我們都認為江萱祥是老師的親戚，這下何勇華可慘了。出人預料的是何勇華沒事，江萱祥卻受了一頓批，淚汪汪的。”3、“一天晚上，何勇華突然生病了，老師冒著雨帶著他去看病，看完病，老師用自行車把住在山里的何勇華送回了家。”從學生的習作中，我們不難感悟到，學生眼中的好老師，不就是我們老師的追求嗎！一種幸福感驀地在心中升騰、彌漫，我提筆在習作上寫道：“老師也需要表揚，你的表揚使人非常振奮，謝謝你，曉強同學。”

　　江麗金同學在《我心中的老師》里寫道：“語文老師知識淵博，教學經驗豐富，講起課來總是那么輕松、生動、有趣。尤其是作文課上，他把枯燥的知識講得那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然，不知不覺地愛上了作文。并逐步懂得了一些寫作的“奧秘”，也讓我嘗到了作文的樂趣。”讀了這段精彩表述，我情不自禁的在札記里寫下了這樣幾點感悟：1、瞧，這段話寫得多么精彩，我仿佛不是在批閱一篇小學生的習作，而是在聆聽一位老師對我上課的諄諄教誨。我們真是不應該小瞧了學生，他們的見解往往很真實，很特別，很值得思考。2、所謂親其師，信其道。要想學生學好自己傳授的學業，首先要讓學生喜歡自己。要想讓學生喜歡自己，自己除了提高自身文化、業務素質外，更重要的是教師要親近學生，與學生同樂，用學生喜聞樂見的方式進行教學，培養和激發學生的學習興趣。3、讓學生在獲取知識時，收獲快樂；讓學生學會生活時，收獲溫暖；讓學生在戰勝困難時，收獲自信；這不正是我們教師的追尋和快樂嗎！

　　何佳玲同學在《老師與我》中寫道：“語文老師有一個缺點，那就是生氣的時候，總是口不擇言地訓人，不給人留一點余地，真叫人難受。”看完這篇習作，我在教學后記中寫下了這樣幾點感悟。1、我也許在內心深處是不能接受學生說“不”的吧，火氣蹭地一下就冒出來，回想自己當時面貌的猙獰，斥叱的過份，一定使幾位女學生嚇壞了，氣壞了。教師應集理、智、情于一身，時刻保持師者風范。須知教師需要尊嚴，學生更需要呵護。2、望生成才則是天下教師的心愿。盡管許多學生能理解老師的良苦用心，但是面對教師的辱罵和體罰，他們是無法忍受的，打罵產生的反感往往會驅動學生背道而馳，走向反面。因此打罵學生是教育大忌。3、狂風驟雨只會導致枝折花落，和風細雨才會出現花枝招展。打是狂風，罵是驟雨，枝是身體，花是心靈，打罵相加只能使學生身心受損；情是和風，理是細雨。情理并至才會使學生身心獲益。

　　胡建新同學在《我的老師》中說，他作文能力很差，老師卻很耐心的指導他。“有一次，我寫了一篇《小鬧鐘》的周記，老師在上面寫了‘觀察仔細，描寫詳細’的評語。雖然那篇作文只得了個良好，但這是我寫作文得到的第一個表揚，心里甜滋滋的。”“當我再次翻作文本時，我的作文競得了個‘優’。語文老師在一些句子下面畫了一道道紅線，旁邊還寫了些贊美的話。從此，我對作文開始有了信心，作文水平提高很快，后來在一次全校作文大賽中，還得了獎。”他在作文的最后寫道：“就是他，齊老師，為我鋪開也寫作的道路，我想對他說一聲：‘謝謝您，齊老師！’”小作者的真情流露，令人感動，撩人思考。真沒想到，老師的一個評語，一聲稱贊，會讓學生萌發信念，會讓學生發生巨變，會讓學生煥發精彩。老師，您認識了表揚的意義了嗎？您吝嗇表揚嗎？

　　讀了葉強華同學的習作，我寫下了這樣一段札記：教師人格魅力是無窮的，溫和的性情，寬廣的胸襟，淵博的學識、嚴謹的作風，風趣的言行，辛勞的精神等等都會對學生產生魅力。所以教師應當學會發掘和創造這種魅力資源，服務于教育。

　　我不光常常研讀任教學生的習作，還常常借閱其它年級學生關于老師話題的作文。讀學生的習作，有如親聆學生的傾訴，我能深切地感受到學生的喜怒哀怨，從中受到啟迪和感悟。懂得學生喜歡什么樣的教學，了解學生討厭什么樣的學習，是教師的職責。我從學生的表揚里學會了對學生的尊重和寬容，也從學生的批評中，學會了對教學的民主和快樂。

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