《厄運打不垮的信念》教后隨筆

　　文本是教學之本，閱讀教學活動應聚焦文本，以文本為依托，在充分尊重文本的基礎上，引領學生走近文本，走進文本。在教學過程中，教師要高度重視文本的作用。文本是學生語文課堂學習的一種憑借，是學習語文知識、培養語文素養的一個載體。既是一種憑借，教師就要在閱讀教學中真正體現文本的價值；既是一個載體，教學時就必須充分利用文本是教學的重要憑借。

　　在《厄運打不垮的信念》一文的教學中，我努力以文本為依托，展開教學。《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的.困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但怎樣就能帶領好學生感受語言文字的魅力，凸顯語言文字的工具性呢？教學中，我立足文本，引導學生關注語言，走進文本，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，感受信念的力量。具體設計了如下教學環節：

　　一、引導復習，發現“厄運”。

　　在讀題、揭題之后，我就給學生出示了幾個詞語，讓他們在復習詞語的過程中回顧了上節課內容。而后直奔主題（自讀第二自然段）：感受《國榷》被偷，領悟“厄運”，點明課題。

　　二、圍繞“厄運”，走進談遷。

　　從“厄運”一詞入手，引導學生整體把握課文主要內容，然后抓住文中重點語句，在學生在圈點勾畫后，反復品味第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！學生在直觀、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”感受談遷書稿被盜后痛不欲生的心情。從文章的細節描寫中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。使學生體會人物品質，感受到了人物形象，走進了人物內心，與文本產生了共鳴。

　　三、悟讀“打不垮”，讀懂談遷。

　　第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。從“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。” “面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”更感受到在厄運面前，談遷沒有低頭，沒有退縮，終于寫成了一部更為翔實的《國榷》，他不僅留給我們一部史學巨著，更留給了我們后人那種與厄運頑強抗爭的精神。在反復引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。

　　四、走出談遷，拓展延伸。

　　在《厄運打不垮的信念》一文最后一個教學環節，我設計了這樣一個問題“學習了這篇課文，你想說些什么？”這個問題簡單易操作，學生可以對談遷說幾句話，也可以談談自己遇到挫折后該怎么做。這樣的拓展和訓練緊扣文本，使學生加深了對課文內容的理解，又升華了主題，使學生受到了挫折教育，在今后的生活中樹立正確的人生觀。同時也發展了學生的語言。

　　是啊，語文課程是開放而富有創新活力的，這就要求閱讀教學要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。

　　走進文本，解讀文本是語文閱讀教學的本源，是培養學生語文能力，提高學生語文素養的最基本、最重要的方法，也是語文教學煥發生命活力、回歸本位的最根本途徑。因此，我們要走進文本，細讀文本，夯實自身解讀文本的功底，去正確打開解讀文本之門，走出文本，提高處置文本的水平，開創語文教學的新天地。

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