中學生思維能力培養論文15篇（優選）

　　在各領域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的中學生思維能力培養論文，歡迎大家分享。

中學生思維能力培養論文1

　　摘 要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學由傳統任務型教學轉變為思維模式教學，所謂思維模式教學，即以學生為主體，發揮學生創新思維能力，就高中物理課堂教學過程中學生創新能力培養的若干方法做淺要探討。

　　關鍵詞：高中物理；課堂教學；創新思維

　　學生創新能力培養關系到學生成績優異程度和學生未來職業生涯規劃，因此應加強重視與培養。創新思維的培養應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養等方面。

　　一、實行以學生為核心機制

　　傳統教學機制中過度強調“教師為核心，學生為輔助”，即常見的滿堂灌教學方式，學生課堂參與積極性得不到提升，影響教學

　　質量。

　　在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。

　　二、“問題”教學法

　　“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養學生創新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現、教學改革均有重要的實際作用。

　　注重“教”與“學”完美統一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發揮教師引導作用實現學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產生源由，解決問題本質，問題啟發，為創新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會貫通之效。

　　“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現上，教師可根據之前學習的內容提出相應的.探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。

　　三、培養學生主動學習的信念

　　培養學生創新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養，高中教育教學工作要充分體現“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。

　　由于在教學工作中，大多數成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環并影響優異學生的學習熱情。

　　面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。

　　注重行進間教學，發現教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學中創新思維能力的培養在于學生個體培養的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：

　　1.承認差異性教學

　　中學階段學生基數大，素質及個人理解力存在差異性。

　　2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教

　　應采用“分層教學”，根據學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。

　　3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度

　　在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。

　　4.交互式教學

　　尖子生將自己成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會同時又將成功經驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會，促進互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學習氛圍。

　　在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發人反復思考、深刻理解的能力，培養中學生獨立自主的創新能力。

　　例如，在進行小球碰撞實驗時，根據不同碰撞系數的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。

　　學生創新能力的培養是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養學生創新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執行，為社會培養更多應用型人才貢獻一份力量。

中學生思維能力培養論文2

　　在當前全面倡導減負增效的素質教育背景下,對學生思維能力的培養,對于高中歷史教學顯得尤為重要。下面,我結合自己多年的教學實踐與思考,談談啟發學生思維的三種方法在高中歷史教學中的運用。

　　一、改變定勢思維,啟發逆向思維

　　定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習慣的傳統方向正向“順推”,逆向思維是一種常規思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學過程中,有意識、有選擇地突破教學常規,以史實為依據,對已形成定論的史實,運用悖逆法,設立新情境,交給學生猜測、推導、反證,對改變學生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時,在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時,學生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學生:深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價,侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發:如果殖民主義沒有強大的經濟實力,他能輕易征服其他地區嗎?當學生作否定性回答后,再提問:那么,殖民者強大的實力表現在哪些方面?然后又逆向設問:這種以先進進攻落后,以強擊弱,是否也有可取之處呢?學生此時恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等,也破壞了當地落后的制度和生產方式,具有建設性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時,我假設了一個觀點:“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會發動政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗。”觀點提出后,讓學生發表自己的觀點,進行批判,最后,在他們爭論的基礎上,再及時誘導、總結:資產階級的軟弱性和妥協性注定了戊戌變法失敗的命運,袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當地啟發學生的逆向思維,不失為教與學的好方法。

　　二、訓練類比聯想,促進活化思維

　　類比聯想,就是通過聯想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比,發現它們之間的相同點和不同點,進而受到新的'啟發,得出新的結論。在歷史教學中巧妙地運用類比聯想方法,通過對所學知識進行異中求同、同中求異、異同中求規律的處理,有助于活化知識、活化思維。如:分析王安石變法的時代政治特征,請學生依此類比聯想中國古代史上不同時期、不同性質的改革,歸納出它們在時代背景上的共同特征,形成對改革必然性、規律性的認識。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家,但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會出現這種差異?結果學生思考得出:是因其不同的經濟和社會發展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時,我訓練學生進行類比聯想,最后在學生回答的基礎上歸納總結評價歷史人物的三條標準:①是否促進了社會的進步和生產力的發展;②是否順應歷史發展的趨勢;③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯想處理,既能強化學生對知識的記憶和理解,又有助于提高學生對已有知識進行動態組合的能力。

　　三、培養超前意識,挖掘潛在思維

　　超前意識,大多數教師并不十分重視,因此,在歷史教學中,我們應該在培養學生超前意識方面加大力度,充分挖掘。例如復習美國兩次資產階級革命,通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論:①兩次革命都是為開辟資本主義發展道路而進行的;②獨立戰爭為資本主義發展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖,贏得國家的獨立;內戰掃除了第二個障礙——黑人奴隸制,使資產階級單獨掌握了全國統治權。學生對于美國內戰后“資產階級單獨掌握了全國統治權”這種觀點比較熟知,于是再深挖一步:實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業革命即將到來,工業資本家認為現狀不利于大工業的發展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農業資本家卻滿足現狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰爭的爆發。接著回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經濟相對落后狀態,1860—1890年美國通過工業革命,使產值上升9倍,到1880年,它已經是西方第二經濟大國了,1890年躍居世界第一。最后學生得出結論:美國科技革命的發展、經濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現國家近代化的一個要素時,可以啟發學生:近代中國國防意識的產生,與主要資本主義列強發動的一系列的侵華戰爭是分不開的,而這些戰爭,由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進攻為主,使得一些中國人產生了國防危機感,從而也就產生了近代國防意識。如此經常訓練,對學生潛在思維的挖掘定有幫助。

　　歷史教學是生動的,在當前減負增效背景下,我們在教學時最基本的一點應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上,運用智慧,找準啟發學生思維的切入點,既給學生以思考的空間,激活學生學習的潛力,又使教材的生動形象在課堂中得以展現。

中學生思維能力培養論文3

　　一、以開啟思維，拓展思路，發展智力為宗旨的解題思路分析

　　例題：有一堆煤，一輛汽車6小時運走了它的3/8，照這樣計算，剩下的煤還要幾小時才能運完?思路一:先求每小時運總數的幾分幾，再求剩下的煤要幾小時運完算式為（:1-3/8）÷（3/8÷6）=10（小時）思路二:先求剩下的煤是已經運走的煤的幾倍，再求剩下的煤還要幾小時才能運完算式為:6×（[1-3/8）÷3/8]=10（小時）思路三:先求出運完這堆煤總共要花的時間，再求剩下的煤還要多少時間才能運完算式為:6÷3/8-6=10（小時）或者6÷3/8×（1-3/8）=10（小時）思路四:先求出已經運走的煤是剩下的煤的幾分之幾，再求剩下的煤還要幾小時才能運完算式為:6÷[3/8÷（1-3/8）]=10（小時）思路五:先求出這堆煤是已經運走的煤的多少倍，再求出運完這堆煤一共所用的時間，然后求剩下的`煤還要多少時間才能運完算式為:6×（1÷3/8）-6=10（小時）思路六:原則是用方程的思想，假設剩下的每還要x小時才能運完，則根據題目要求就有如下的方程等式:3/8:6=（1-3/8）:x解得x=10（小時）

　　二、擴散思維、發展智力的意義和問題分析方法

　　綜合以上例題各種解題思路的分析，結合現代教學改革機制和要求，結合現代小學數學教學過程中對學生思維能力的培養教學，筆者有以下幾點思考。

　　1.擴散思維、發展智力的意義

　　在傳統的教學體制中，似乎各相關的教學工作者都已經意識到了學生思想、智力的發展的重要性，但確很少有人真正地把它落實于行動，原因是他們不知道如何才能讓學生的思想、智力得到真正的發展。結果是學生的考試成績高，此子就可教矣；相反，學生的考試成績低就成了此子不可教矣。很顯然這種教學模式只能成為應試教育，對學生真正的思想和智力得不到真正的開發。那么，怎樣才能拓寬學生的思維；發展學生的智力呢?誠然，能夠發展學生智力、擴散其思維的學科是不勝枚舉，然而數學教學就顯得更為明顯。

　　上面的例子雖然解答過程比較簡單，但是通過這種不同的解題思路，可以讓學生從不同的角度、不同的條件去認識問題，從而使學生對問題產生濃濃的興趣，這樣就能更好地拓寬學生的思維，達到真正開發學生智力的教學目的。使學生在往后的工作和研究中更能全面的解決各種問題，成為實在的人才！

　　2.擴散思維、發展智力中的問題分析方法

　　（1）正面分析。正面分析也叫直接分析或順序分析:就是把問題放在最后，先按照題目的順序找出所有已知條件，并按照邏輯的方法來一步一步地推算問題的結果。上例中的思路一就是采用的這種方法。

　　（2）反面分析。反面分析也叫間接分析或倒序分析:就是把問題放在前面，而先分析解決問題的相關條件，從而倒推出答案，上例中的思路七就是這種方法，先找到問題是“要算剩下的煤還要多少小時運完”解題分析過程是:還要多少小時———剩下的煤是多少（份）———l份需要多少小時———找已知條件。

　　（3）整體分析、整體和局部比較。整體分析、整體和局部比較:就是把問題看著是由整體、已知局部和未知局部組成，而要求先求出整體數據，再通過已知數據來求得未知數據。上例中的思路3和思路5就是采用這種方法，先求得整體時間需要（6÷3/8）或[6×（1÷3/8）]小時，再通過整體與局部之間的相等關系（6÷3/8）-6或[6×（1÷3/8）]-6來求得未知局部數據，從而得到解答。

　　（4）局部分析、局部與局部比較。局部分析、局部與局部比較:就是通過已知局部數據和未知局部數據的比較直接求得未知數據的方法，上例的解題過程是:已知局部數據為3/8———未知局部數據為5/8———未知局部數據是已知局部數據的（5/8÷3/8）倍———未知局部數據所需要的時間就是已知局部數據所需要的時間的（5/8÷3/8）倍，那么還需要的時間就是（5/8÷3/8）×6小時。

　　（5）假設分析或叫方程分析。就是假設所要求的問題為一個未知數，通過數學中的立方程的思想來獲得一個包含未知數的等式，通過解方程來求得未知數的值，并是要解答的答案。上例中的思路2和思路4就是這種方法。

中學生思維能力培養論文4

　　一、引言

　　在當前教育改革的大背景下，我國初中數學教學面對教育改革，作出了新的調整，在數學教學當中，突出思維能力的培養成為重要的任務之一；通過改革，要達到滿足學生學習需求和發展需求的目標。逆向思維對學生的個性成長和終身發展具有重大作用。教師應當重視學生逆向思維的培養，改變學生思維僵化的問題，促使學生從全面的角度看待問題，更好地提升學生的思維能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　二、逆向思維的概念和意義

　　所謂逆向思維，是與常規思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向層面去思考問題，是求異思維的一種。逆向思維要求學生從傳統思維模式中解脫出來，打破傳統思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時，利用逆向思維模式，有時更便于學生找到解決問題的途徑和方法，將復雜的問題進行簡單化處理。在數學教學當中，培養逆向思維是數學教學的重要內容之一。

　　在數學學習中，善于運用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運用逆向思維，可以提高學生多角度思考問題的能力，促使學生養成思維嚴密的習慣；善于運用逆向思維，能提高學生解決問題的能力，讓學生的思維變得敏捷；通過數學思維的培養，能不斷地提高學生的數學能力和思維水平，也有利于激發學生的學習興趣，獲得更多的成就感。

　　教師在教學當中，應當時刻考慮巧妙利用逆向思維教學方式培養學生的核心素養，充分發揮教學內容的功用，將學生數學思維培養納入教學的核心和重點；改變教學理念，以生本的態度來進行數學教學，突出學生的主體性地位和作用，從學生的角度出發，設計逆向問題，鍛造學生的思維能力；改進教學方法，鼓勵學生進行自我探究和自我反思，在實戰中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進一步提高學生的數學學習效率。

　　三、當前初中數學教學中逆向思維培養存在的問題

　　1．教學理念較為陳舊

　　當前數學課堂教學，因受到應試教育導向的嚴重影響，導致教師對思維培養不夠重視，自然也就不重視對學生逆向思維的培養。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認知，導致了在教學實際行動當中不會有意識地采取行之有效的手段，去培養學生的逆向思維；多方面的因素都導致了現在的初中課堂教學，限制了對學生綜合素質的培養。教師自身缺乏自我完善和持續學習的意識，導致教師在逆向思維的培養當中缺乏足夠的教學能力作為支撐。教師隊伍自身的專業性，導致了教師在教學當中習慣于引導學生正向思考，學生在課堂教學當中得不到逆向思維能力的培養。教師在教學中沒有對教學資源加以整合和利用，失去了很多培養學生逆向思維的契機；雖然當前部分教師都已經意識到了逆向思維的重要性，但是在教學過程中卻沒有找到合適的教學方式，忽視了對學生基礎知識體系和框架的構建，沒有將重點放在對學生思維能力的培養上，使得教學缺乏堅實的基礎和依托，從客觀上導致了數學教學缺乏持久的動力。

　　2．教學方法較為落后

　　當前，數學教學受到傳統應試教育的影響，教學方法改革沒有真正落到實處。在教學當中，教學方法是提高教學效果，強化實際數學教學能力的關鍵所在，尤其是在培養學生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學方法將會導致學生在思考問題時容易出現思維僵化的弊端，不利于培養思維的開闊性，也不利于學生對知識的記憶和思考。在當前的數學課堂教學當中，部分教師采用的是填鴨式的教學方法，將數學教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學生，不利于學生在學習的同時，數學思維得到應有的培養。在傳統的教學模式之下，學生只會強化記憶、生搬硬套；在知識運用時，往往會出現較多的問題，造成學生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實際運用能力，導致在數學學習當中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學生逆向思維能力的提高。

　　3．總結反思較為缺乏

　　教學評價是對學生學習過程和學習效果的評估，也是對教師教學效果的反饋。在當前初中數學教學中，往往缺乏教學的發展性評價，這一點對于數學教學中學生逆向思維能力的培養來說尤為不利。在當前初中數學教學中，對于學生逆向思維的培養模式尚在初步的探索和實踐階段，因此對于教學反思體系的建設還不甚成熟。因此，教師還無法依據自身的實際教學情況，科學地對自身的教學工作進行反思和總結。在當前的數學教育中，學生在學習當中存在的思維問題和思考誤區沒能被及時發現，也得不到及時解決，這就阻礙了數學教學的持續高效開展。同時，對學生逆向思維能力的'培養也存在著較大的難度，在教學當中，教師沒有依照學生的實際學習情況，也沒有利用現有的教學資源制訂較為長久的思維培訓計劃，導致對學生逆向思維能力培養缺乏系統性，難以形成長效機制。

　　四、初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略

　　1．培養學生的學習興趣

　　培養學生的逆向思維，首先要提高學生對數學的興趣。在初中各學科中，很多學生最怕的課程是數學，因為數學學科對學生的邏輯思維能力和基本運算能力要求較高，且課堂教學時間有限，拓展內容較多，因此造成有些基礎薄弱的學生對數學不感興趣，在學習的過程中會感到吃力。

　　如果能幫助學生克服畏難情緒，對數學學習產生興趣，那么很多問題都會迎刃而解。因此，作為數學教師，應當注重對課堂教學氛圍的營造，創設適當的問題情境，讓學生多層次、多角度地參與到教學過程中來，保持開放和富有創造力的學習情緒。如：在學習“黃金分割”這一章節時，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應用；教師讓學生記憶公式和結論并能靈活運用；這樣的教學過程，可能會有同學很難記住或者不會運用公式和結論。這時，如果教師采用逆向教學的方法：先引導學生欣賞一些雕塑、建筑或者美術作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發出學生濃厚的學習興趣后，引導學生感受和理解這些作品當中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關知識，以及黃金分割在實際生活中怎么運用？這時，學生對數字和符號的記憶就會轉化成對圖畫和實物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學生的掌握效果會大大提高，激起學生的探究欲望，點燃學生的學習興趣，這是逆向思維教育的成功案例。

　　2．將數學知識進行逆向運用

　　在當前的初中數學教學當中，課本里已經涉及了較多的數學知識和數學概念，學生通過數學學習不斷地豐富自身的知識，教師通過逆向思維的培養來幫助學生不斷地解決數學問題。在傳統的數學教學模式當中，教師沒有對學生的數學學習概念進行深刻的解讀和剖析，導致在實際的數學教學當中，學生無法通過數學學習來提高自身的綜合素養，在學習時往往存在著數學概念模糊、數學運用生疏和實踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時，能有意識地從多角度提出問題，讓學生思考和辨析，有利于學生更深刻地掌握；在公理、定理的教學時，從正面和反面兩個方面，幫助學生掌握，學生就會非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質定理的教學相互印證，有利于深刻理解和掌握相關知識。總之，在對學生的逆向思維能力進行培養時，教師應當更加關注學生對數學知識和數學概念的逆運用，這樣能為今后的數學學習和能力培養打下堅實的基礎，在初中數學教學當中，教師應當幫助學生及時對知識和方法進行逆向思考，能從反向角度出發，獲得解決問題的方法。

　　在教學中，教師應當以逆向思維的培養為基礎，利用學生逆向思維的優勢，幫助學生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創新。在使用逆向思維進行思考時，學生應當不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進行思考和解題的能力。

　　3．創新數學教學方式

　　在對學生逆向思維的培養過程中，教師要注重數學教學方式的創新，不斷地提高課堂教學的效果，在當前義務教育改革的大背景之下，初中數學教學應當不斷創新教學方法、教學模式，改革教學思想，以逆向思維模式的培養為抓手，打造高效初中數學課堂教學模式，不斷提高初中數學對學生思維培養的質量，制定科學的教學方法和教學策略。

　　針對學生逆向思維的培養，教師可以采用逆向教學法展開教學。例如在課堂上講解案例時，教師應當通過逆向思維引導帶領學生，從結果出發，逆向尋求解題思路并理解問題的真實含義；學習定理時，教師要帶領學生從判定定理和性質定理兩個方面結合進行教學；如：勾股定理和逆定理結合教學，有利于學生真正掌握直角三角形的判定和性質。

　　此外，反例教學也是初中數學教學中的重要教學內容。舉反例，其實就是逆向思維，初中數學教學中，初一數學教材安排《第12章證明》，通過對命題、逆命題和證明的教學，有利于培養學生嚴密的思維能力，尤其對逆向思維的培養，大有裨益。

　　另外，教師也可以通過反證法來對學生進行逆向思維的培養，反證法要求學生對問題有全面的認識，通過科學的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學，也是培養學生逆向思維能力的最有效的方式之一。

　　五、結語

　　綜上所述，在當前的初中數學教學中，教師要找準初中數學教學在學生思維培養方面的問題所在，然后，采取多種切實有效的教學方式，不斷地提高學生的逆向思維能力，通過對學生進行大量的課堂思維訓練，不斷地提高初中數學的教學質量。

中學生思維能力培養論文5

　　思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學、心理學、.哲學等學科對人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯系的規律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結果與客觀事物本質屬性內在規律的符合程度作為判斷思維能力強弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現象，但對它的認識到今天還并不深刻，不過有一點是肯定的，人類個體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強弱不同，社會環境的影響也對思維能力起著重要的化學作用，也就是說通過學習，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。

　　我們在長期的醫學遺傳學教學中發現，這門課程從內容到結構具有自身的特點，教學得當則特別對訓練思維能力有著很好的作用。

　　醫學遺傳學是一門重要的醫學基礎課，也是醫學和遺傳學結合的邊緣性學科，其基本內容和章節結構不同于普通遺傳學，也不是普通遺傳學與醫學的簡單的結合。該課程課時較少（36學時），一般在第一學期或第二學期開課，學生的相關基本知識支撐不足，且實驗手段貧乏，使教學內容顯得枯燥，學生學習興趣不高。但本門課程內容邏輯性較強，因果關系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養，在有限的教學時間內取得效果的最大化，是一個值得探討的問題。

　　1、護理專業醫學遺傳學的課程特點

　　遺傳學是一門古老的學科，而醫學遺傳學則是應用遺傳學原理對遺傳性疾病進行認識、研究和防治的新興學科，隨著人類的認識水平的不斷提髙，醫學遺傳學也從細胞水平發展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發現和認識，學好這門課程對于主動防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專業的專業要求不同，教學內容從大綱到教材呈現以下幾個特點：

　　(1)多元性

　　醫學遺傳學涉及的基礎知識很廣，其所需的基礎知識涉及生物、化學、物理、數學、解剖、生理、病理、臨床以及人文學科的眾多學科，其知識結構呈多元性的特點，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫學遺傳學的基本概念有一定難度。同時遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統，醫學遺傳學自身建立在普通遺傳學的基礎之上，從遺傳的物質基礎的到遺傳的基本規律來詮釋復雜的遺傳性疾病的規律，醫學遺傳學本身是一門醫學與遺傳學有機結合的邊緣學科，大量的遺傳性疾病被發現，遺傳性疾病的規律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現與遺傳的基本規律密切聯系，因此醫學遺傳學需要很多基礎學科知識作為基礎支撐，基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫學遺傳知識的復雜。隨著分子遺傳學的發展，一些遺傳學概念也進行了人們的日常生活中，例如：優生優育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫學遺傳學有直接關系，這種在應用層面的多元性使醫學遺傳學的內容更加廣泛，教學難度也隨之加大。

　　(2)邏輯性

　　盡管遺傳工程突飛猛進，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴格地講，醫學遺傳學的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門課程對學生的益處啟發大于實用、思維強于操作，學生畢業后更多地應用于應對咨詢，這個特點提示我們在實際教中應該突出教學的重點，將培養學生應用知識的思維能力放在一個重要的位置。醫學遺傳學從遺傳四大規律入手推論遺傳現象、從基因型來判斷表現型、從堿基配對分析蛋白質的多樣性，大部分內容呈現遺傳物質與遺傳現象的邏輯關系，因此思維形式對于學習這門課程尤為重要，我們將培養學生邏輯思維作為教學目標的重點正是根據其教學特點所設計的

　　(3)差異性

　　差異性突出表現在護理專業學生的性別差異與年齡差異，護理專業的學生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認知的能力相對弱勢；而且社會經歷不深，知識整合能力較弱，自主學習能力也不強，對于醫學遺傳學這樣的知識性課程，不針對學生思維差別和生齡特點，只能學成一門為取學分的學科，是不能收到好的教學效果的。

　　其次，醫學遺傳學的差異性還體現在護理專業與醫學遺傳專業之間的課程結構差異。醫學遺傳學既是一門獨立的應用專業學科，對于護理專業而言，是介于文化基礎課和專業基礎課之間的一門基礎性課程，其教學內容的編排方法一般也按大學醫學遺傳學的體系進行，學時較少，很多內容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內容髙度縮簡，知識的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規的教學方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學方法，來解決差異性所帶來的教學困惑。

　　(4）抽象性

　　普通遺傳學及醫學遺傳學的.發展是建立在大量的實驗基礎上的，如最基本的遺傳規律就是從八年的豌豆種植的實驗中得出并逐步得到完善的，如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經典的醫學遺傳學實驗也不容置否地推動了醫學遺傳學的發展，但這些實驗條件要求較髙，實驗控制難度大，譜系調査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結果，因此在護理專業開設醫學遺傳學的課程，其實驗內容大多屬于復證性的性質，也就是說用實驗的結果來重復說明理論的正確性，所以就學生綜合素質中的動手能力和觀察能力的培養而言，這門課程所發揮的作用比起思維能力的培養要小得多。

　　通過分析醫學遺傳學的課程特點，我們至少得出以下結論：一是教學的復雜性和難度不小；二是作力護理專業的一門基礎課其教學重點不應放在教學內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養。

　　2、教學框架的構建

　　我們在分析了醫學遺傳學的課程特點的基礎上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實施”的教學框架，這個框架的基本思路是：突出思維能力發展培養目標，教學內容進行分類精簡，教學方法以圍繞案例分段實施，由于大膽地進行了課程結構的調整，通過舍棄、補充、重組的手段進行了優化，在近年的教學實踐中取得了滿意的效果。

　　首先將整個課程結構進行結構調整，將其分為三個基本知識體系，一是遺傳學的基礎知識，二是醫學基礎知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個知識體系獨立則可作為自身學科，互連則化生為護理專業的基礎學科，對于遺傳學知識，重點抓住遺傳的基本規律，醫學基礎知識則利用其它醫學基礎的知識，我們則作一些具體應用中的重點集中講習，來解決學生基礎知識支撐不足的問題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見的、遺傳規律顯著的案例展開教學，并對教學內容重新進行組織，適當刪減或充實，將縮簡的內容優化為精簡的內容，這種“三系互滲”的教學思路能在有限的教學學時內達成明確的教學目標；

　　其次，針對遺傳性疾病的表現在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現象，在構建“三系互滲”來承載教學內容的過程中，我們從三個遺傳層面進行了歸并，即：染色體層面、基因層面、和分子層面，并在教學中引導按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時將原來的課程分類進行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學的展開^

　　在教學實踐中，我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學方法，“知識擴充”一方面指利用已經有的醫學遺傳學知識來擴充新的醫學遺傳學知識，另一方面指按照教學內容，擴充必要的醫學基礎知識，“引導推論”則將每一案例的教學內容，讓學生在教孥前通過網絡或圖書館收集相關素材，教師在課堂進行素材的引導整合，讓學生積極發言、老師適時引導，展開因果關系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現分層分析，得出結論，最后再以教師準備的相似案例指導學生進行模擬分析，有意識地留出一些疑點和破綻讓學生發現并解決，最終形成一個完整的以案例為單元的系統知識體系，整個教學不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對發展學生的思維能力有較大的益處。

　　3、討論與分析

　　教育的根本目的是促進空的全面發展，人的全面發展的實質是綜合素質的提高，思維能力的表現是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養，在學校教育中，能力的培養是綜合素質提高的一個重要組成部分。如果將一門專業看成是一個知識和技能的系統，而課程構成了這個系統中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨立性和系統性，也包涵著教育目標中的方方面面，但要求一門課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會弱化整個系統的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進行深入的研究和分析，明確課程在專業系統中所發揮的功能，根據課程在特[下的專業中的作用及其課程特點進行課程結構的優化組合和創新實踐，是現代教育中應予關注的一個理論和實踐的重要課題，我們從課程結構人手，提出了一些粗淺的認識并進行了初步的嘗拭，將護理專業的醫學遺傳學課程定位于護理專業普通基礎課和專業基礎課之間的拓展型基礎課，其主要功能是了解和掌握醫學遺傳學的基本知識，并結合課程特點將培養學生的思維能力作為一個重要的教學目標，我們認為是符合課程規律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面，實踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專業的系統化研究，不斷地提髙教育質量，為社會輸送更多更好的人才。

中學生思維能力培養論文6

　　恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。下面就如何在英語課堂教學中訓練學生的思維能力，談談自己的認識和做法。

　　一、任務設疑，訓練學生的探索思維

　　心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如教“打電話“這一話題時，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發激疑：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張ShoppingList（購物單），布置學生學會用英語完成“購物”的任務……通過任務設疑，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

　　二、插圖求疑，訓練學生的形象思維

　　小學生長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發問，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

　　三、想象解疑，訓練學生的發散思維

　　想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是發展兒童語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說對話的多種結果（即續說課文），借以培養學生發散思維的能力。比如第三冊第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設計了這樣一些疑問：林濤和李磊會說些什么？他們一起回教室時，高老師又會說些什么？通過這些想象性質的疑問，擴展學生思路，引導學生按各自的理解去續編對話，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用的能力。

　　四、變序釋疑，訓練學生的跳躍思維

　　教材中有些課文較長，如果按對話序逐句教學，費時較多，且不易突出重難點。我們可以采用變序教學，打破對話的順序、框架，把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如教第三冊第13課時，可先提問：Whocanyouseeinthephoto?通過這樣設疑，幫助學生抓住對話的中心話題，去枝留干，變序學習。再如第四冊的ALetter一課，內容繁雜，生詞較多。我設計了一張“方明”的.個人資料卡，要求學生在自學時填寫卡中的姓名、性別、年齡、所在學校、班級、家庭住址、電話號碼、電子信箱等欄目，通過這個設計，引導學生變序閱讀這封長信，一發面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練他們的跳躍思維，培養思維的靈活性。

　　五、擴展激疑，訓練學生的創造思維

　　沒有創新精神的人很難有創造性的成果。我們應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如第三冊教材中有這樣一組對話：A：Ilike…(我喜歡……)B：Metoo.(我也是。)在教學中，我故意對一位男生說：Ilikeskirts.(我喜歡裙子。)使其無法按課文套路說出Metoo.激發學生根據對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：Idon’tlike…等等。又如在和學生進行“問路”對話時，按課文內容，當學生給我指去電影院的路時會問：DoyouknowZhongshanPark?(你認識鐘山公園嗎？)我該回答：Yes.學生會告訴我：Thecinemaisbesidethepark.(電影院就在公園旁邊。)在實際對話時，當學生問我時，我卻打破課文的框架，回答：No.使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Sorry,Ican’thelpyou.(對不起，我沒法幫你了。)Youcangoandaskthepoliceman.（你去問警察吧！）Followme.（跟我來。）Taxi！（出租車！）等等。有時，對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。總之，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新的機會，從而培養他們思維的流暢性和獨創性。

　　學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學，要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間。

中學生思維能力培養論文7

　　教學任務是傳授知識、培養學生的思維能力、發展學生的智力，這也是當前小學數學改革深入發展的一個重要研究課題。

　　課堂教學是教師教和學生學之間的雙邊活動，在不同的教育思想和教育觀念指導下，同一個教材內容，在具體的課堂教學過程中，就會有不同的教學手段和教學方法，在以教師為中心的傳統教學觀念影響下，教師認為小學生年紀小、知識少、能力差、非智力因素干擾多等,采用的教學方法一般是：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師出題，學生做，把學生作為知識的容器。學生為了適應老師的教法，只能跟著教師的指揮棒轉，缺少獨立思維的活動，學生的學習完全處于被動的地位，往往出現上課時一聽就懂，課后作業一做就錯的現象，學生的學習積極性被扼殺。

　　近幾年，我在小學數學教學過程中，針對小學生的生理、心理和思維特點，就發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力進行探索和實踐，歸納起來有以下幾點認識：

　　一、創造情景 啟迪思維

　　小學生童心的一般特點表現為：在生理上體現的是好動、閑不住、有意注意的時間短、自我控制能力弱；在心理上體現的是好奇、好勝心強、喜歡表現自己、希望得到老師的好感和表揚、不論對錯好舉手發言；他們的思維特點是對直觀性強的形象化教學易于理解接受，思維方法簡單膚淺，具有很大的片面性。但同時又具有肯思考、反應快、接受能力強、可塑性大的特點，凡事都想問一個為什么。只要我們做老師的在教學過程中調理得法，因勢利導，循循善誘都可以轉化為發揮學生主體作用，培養和發展思維能力的積極因素。

　　創設教學情景是為了激起學生的學習動機，使學生以積極的、主動的心理狀態投入到新知識的學習活動中去，達到啟迪學生思維的目的。例如，我在教學《三角形的認識》這一內容時，我首先出示一套大型彩色積木，讓學生上臺把其中的三角形積木揀出來，由于大多數學生在幼兒園都玩過積木，感性意識強，因而一下子就能做到準確無誤，學生的`情緒被被引發出來，這時我用媒體及時在屏幕上展示一組圖形，讓學生判斷哪些圖形是三角形？并說明理由，于是學生在比較判別過程中輕松而又愉快地理解了三角形是由三條線段圍成的圖形的特性，學生的思維能力亦被調動起來。

　　教學情景是以一定的教學內容和為實現一定的教學目的而創設的，因此必須經過精心策劃和選擇，力求形象具體生動，有的放矢。

　　二、巧設問題情景 引導學生思維

　　如上述在教學三角形的認識過程中，學生通過對媒體中圖形的比較分析懂得了，由三角形三條邊的變化，三角形可以分為等腰三角形（特例：等邊三角形）和不等邊三角形兩種類型。這時我就針對媒體中的圖形問學生：三角形按它們邊的變化可以分成兩類，那么我們現在仔細觀察一下這些三角形的內角，根據它們內角的類似情況又可以分為哪些三角形呢？同時發下事先印好的練習紙，讓學生用量角器等工具進行測算、比較。結論很快出來，經老師歸納，學生們認識到由三角形內角的相似情況，三角形又可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種類型。由此學生對三角形的在邊的基礎上又深化了一層，思維能力得到了開發和提高。

　　巧設問題情景必須建立在學生已有的知識基礎上，因勢利導，才能水到渠成。

　　您現在正在閱讀的數學課堂教學中學生思維能力的培養文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學課堂教學中學生思維能力的培養 巧設問題，切忌難題、偏題、脫離教學要求而造成學生思維的混亂。

　　三、在剪剪畫畫活動中 激勵思維

　　以學生為學習主體，改進教學方法，不僅要研究教師怎樣教，更要研究學生如何學，由于小學生有意注意的時間短，自我控制能力弱，生性好動，我在教學過程中有意設計，讓學生動腦、動手、動口有機結合起來，為引導學生探索知識，發揮學習主體作用，開發學生學習的積極性和創造性服務，在變換學習手段的過程中，使學生的學習情緒始終處于飽滿狀態，在趣味學習過程中延長了學習的有意注意時間，既提高了學習效率又發展了思維能力。

　　在教學《三角形的認識》一課中，為了讓學生掌握等腰三角形的特性，我讓學生拿出一張事先準備好的長方形紙，要求他們將長方形紙先對折，然后用剪刀沿著印好的虛線剪下一個三角形，最后再將三角形展開。同時我又在投影上及時展示學生所剪的圖形，經過我的引導和指點，以及啟發性的提問，學生很快通過比較分析領悟了等腰三角形是個軸對稱圖形，從而了解了它的邊和角的特性，并在等腰三角形的基礎上又較輕易地掌握了等邊三角形的特性。

　　在歸納小結時，我又讓學生在課堂練習紙上作圖，畫出以邊劃分的三角形各一個和以角劃分的三角形各一個，然后比一比，看誰畫得對，畫得好，以此達到了知識的再現、鞏固、深化的目的，把課堂教學在尾聲時又推向一個高潮。

　　四、開展討論爭辯 深入思維

　　在教學過程中揭示矛盾，讓學生在討論爭辯中參與教學，在探索中學習新知識，變老師講學生聽、老師問學生答為學生議老師引、學生講老師導，使學生學習主體的作用得到調動，即有助于培養學生的合作精神和勤動腦、敢說話，自己解決數學問題的學習品質，也有利于思維能力的發展和深化。

　　在課堂討論中以前后座位四人一組為宜，可設小組長一人主持討論，然后可由小組長代表歸納匯報小組討論的情況，也可采用由組員輪流作代表匯報發言，闡述觀點。

　　教師在課堂討論中應與學生處于民主，平等地位進行，要有一顆童心，不同意見或錯誤的結論不輕易地說不而是熱情地進行點撥引導，在集思廣益中進行歸納小結，得出正確結論，在課堂教學過程中，教師要善于抓住基礎知識中的牛耳，在開展師生雙向討論中加以點化，這樣的課必然上得生動活潑，學生的思維能力也得到鍛煉和深化，這樣的教學效果肯定是好的。

中學生思維能力培養論文8

　　摘要：物理概念是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，可以分為以下幾類：反映物質屬性的概念，反映物質及其性質的，一些描述物理現象的名稱。在物理概念教學中，首先要注意物理概念的引入，同時要運用適當方法幫學生形成物理概念。

　　關鍵詞：物理概念的定義；分類和形成

　　物理概念的形成和掌握是中學物理的基礎知識中最基本的內容，而物理概念的形成和規律的掌握又是一個十分復雜的過程。下面筆者就針對在物理概念的教學中如何培養中學生的思維能力來談談自己的觀點。

　　一、物理概念的定義

　　物理概念是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、區別出現象與本質，把事物的本質特征集中加以概括而建立的。如我們觀察到下列一些現象：衛星繞著地球旋轉，馬拉松運動員完成比賽，挖掘機機械手臂的運動等。盡管這些現象的具體形象不同，但我們可以從它們的共性去考慮，就會發現其共同特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，得出反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。

　　二、物理概念的分類

　　1.反映物質屬性的概念

　　這類概念的特點是較難從其表面定義上獲得深入理解。如慣性、質量、能量、波粒二象性等。教學中應由淺入深地，使學生通過循序漸進的教學過程來加深對概念的理解。比如說能量相關知識貫穿整個初中物理，是非常抽象的物理知識，因此教師會從能量的外延人手，先讓學生認識各種形式的能量，給學生建立起能量具有多種形式的表象，進入高中之后逐漸給學生建立起各種形式的能量可以相互轉化的思想，最后再總結得出能的轉化與守恒定律。這樣通過由淺入深的循序漸進教學過程，才能使學生從各個不同的方面加深對這一概念的理解。

　　2.反映物質及其性質的

　　這類概念的特點是，在定義上，一般都是以兩個物理量的比值來表示，但它們的大小又不依賴于這些相關聯的量的大小，如：速度、加速度等。

　　3.一些描述物理現象的名稱

　　這類概念的特點是：就其概念本身并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的規律，如圓周運動，靜電感應等。教學中教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象后，認真觀察物理實驗的基礎上，分析現象。

　　三、物理概念教學中如何培養思維能力

　　1.物理概念的引入

　　物理概念的引入有多種方式，教師在教學中可以自由選擇。在講授和實際生活關聯較大的運動時，可以用故事的'形式引入，這樣能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。不僅如此，還需從生活實踐中獲得感性材料，引入物理概念。

　　物理學是一門以實驗為主的學科，在中學物理概念教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入，能夠達到創設良好情境的目的。教師要針對學生存在的前概念，激發他們的好奇心和求知欲，耐心細致的引導學生分析問題，使他們能在錯中求對，從而理解并接受正確的物理概念。

　　2.如何形成物理概念

　　（1）做好實驗，豐富感性認識

　　人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的。感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規律的基礎。做好實驗，使學生獲得與物理概念、規律有直接聯系的感性認識，是學生形成概念和掌握規律的基礎。實驗具有特別強烈的吸引力，有能調動學生各個感官的作用，激發學生學習興趣，所以實驗的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規律的關鍵。

　　（2）從感性認識提升到理論知識

　　在教學中要重視感性認識，概念和規律所包含的大量事例中，有的本質聯系比較明顯，有的非本質聯系卻很強烈。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念和規律的大量事例中精選那些包括主要類型的來進行教學，才能達到預期的效果。感性認識是理論認識的基礎，只有從感性材料出發，才能理解抽象的概念和規律。

　　（3）突出本質是形成概念、掌握規律的關鍵

　　物理概念和規律，是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。把感性材料中有聯系的和毫無聯系的因素區別開來，從而突出本質，才能使學生形成概念，掌握規律。在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，這是使學生形成概念的關鍵。

　　（4）明確概念和規律的物理意義是形成概念、掌握規律的根本

　　教學中學生對有關物理問題的感性材料進行抽象，得出結論后，對有關概念的理解往往仍然是表面的。為此，在教學中要通過多種途徑和方法，使學生著重理解其物理意義。對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確其區別與聯系，以加深理解。

　　（5）注重教材和學生實際，注意階段性

　　在中學物理教學中，完整的物理概念的形成和規律的掌握，在許多情況下并不能一次講深講透講完全，有一個逐步發展的過程。因此，在進行物理概念和規律的教學時，應當從教材實際和學生實際出發，逐步加深加廣。

　　3.物理概念教學中培養學生思維能力的重要性

　　任何學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，形成科學的體系于結構。形成、理解和掌握物理概念是一個復雜的認識過程。在這一過程中，要在物理環境中通過觀察、試驗獲取必要的感性知識，或者用試驗對結論進 行檢驗，要運用物理學方法，通過復雜的思維過程，把新事物與自己認識結構中原有的概念聯系起來，通過同化或順應來認識和理解新事物。所以，學生對物理概念的形成和理解，是學好物理的方法、是培養思維能力、開發智力的重要途徑。

　　總之，物理概念不僅是物理學的基礎，而且是學好物理的關鍵，也是培養學生思維能力的重要途徑。它在物理學習中重要性不言而喻。在學習中應對物理概念牢固掌握，并形成一個完整的體系。

中學生思維能力培養論文9

　　創造性思維是指帶有創見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質及內在聯系的過程中，產生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創造性人才從小就可培養。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創造。已知的東西在客觀上是非創造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發現”過程，卻是創造性的。人類除低能與病患者外都具有創造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數學教學中，如何培養學生創造性思維能力？除了培養學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認知結構的積累

　　即把學過的數學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規律性的整體結構。這種內部聯系積累的量越大，則聯想、類比、想象的領域越廣，從而產生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創造性思維的基礎。

　　學生認知結構個人積累的主要形式是課堂教學。數學教學大體可分為認識的發生和整理兩個階段。而認識發生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養能力統一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發生階段，特別是高初中畢業班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當地擴大認識的'整理階段，往往表現為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創造才能發揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類比法已經廣泛滲透在中學數學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創造性思維大有裨益。

　　二、發散思維的訓練

　　發散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創造力大小與他的發散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養學生創造性思維的中心環節。

　　發散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數列和等比數列的通項公式后給學生提出問題：

　　關于正整數數列3，9，…，2187，…，問：2187是該數列的第幾項？

　　分析：由于問題沒有指明是什么數列，學生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。

　　（1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的第365項。

　　（2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。

　　（3）有些學生很機靈，干脆說2187是數列的第3項或第4項等。

　　（4）有些同學通過增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。

　　學生根據自己的經驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發散思維的流暢性、變通性和獨特性。

　　三、直覺思維的發展

　　數學直覺思維是人腦對數學對象及其結構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結構的長期積累，常常靠猜想與聯想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質上屬于發散思維的范疇。實踐證明：發展學生的直覺思維能力，是培養其創造性思維的決定性步驟。可重點采用如下訓練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質

　　數學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質及內在聯系，人們獲得答案（這個答案或對或錯）而意識不到求解過程，從而導致思維創新。

　　（二）展開想象，作出預見

　　運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結論。

　　（三）觸發靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發性的創造勞動。它一經觸發就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規思路，為創造性思維活動突然開啟新的境界。

　　總之，以認知結構積累為基礎，以發散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發展，是學生創造性思維能力培養的必由之路。

中學生思維能力培養論文10

　　一、營造活躍的課堂氛圍，培養學生的思維能力

　　創造思維能力的培養離不開活躍、輕松和諧的課堂教學氛圍．師生關系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關系，使學生有勇氣向教師提出問題，闡述自己的想法，為學生思維能力的培養創造有利條件．融洽的師生關系，對開啟學生的創造潛能以及思維能力的培養有著重要意義．輕松和諧的教學課堂氛圍，有利于學生突破自己常規的思路，另辟蹊徑．數學教師應該為學生構建一個良好的學習情境，運用各種方法活躍課堂教學氣氛，激活學生創造思維的意識，從而提高學生的思維能力．教師可以通過課堂小組活動調動學生參與的積極性，真正營造輕松和諧的學習環境．在數學教學中，教師要鼓勵學生提出自己的見解和看法，使學生學會從多個角度分析問題，解決問題，從而提高自己的思維能力．

　　二、以科學合理的方式培養學生的思維能力

　　敢于思維和獨立思維是良好的思維習慣的體現．要讓學生敢于思維和獨立思維就必須給學生的思維提供相應的空間和時間．在數學教學中，教師不能把知識作為結果教給學生，而是作為過程教給學生．只有這樣，才能給學生提供一個良好的思維環境．另外，向學生提問時，要提具有新意的'問題，使學生的主體作用得到發揮，使學生養成良好的思維習慣．數學教學內容與概念、公式、推理演算、論證等的關系密不可分，學生若是連概念這個基本問題都沒弄清楚的話，只能導致思維混亂．在數學教學中，教師必須對概念類的知識做出嚴密的表述，這是引導學生正確思維的前提．只有前提得到保障，學生的思維能力才能得以培養．在數學教學中，教師要引導學生跳出常規思考問題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識的實際運用，形成了固定的思維模式．在教學中，教師應該引導學生打破常規的思維方式，多方面培養學生的思維能力．再者，教師的數學教學內容不能脫離教材，要從教材出發，將學生學過的知識與新知識結合起來，這樣有利于學生知識面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個問題，要讓學生用多種方法解答，進行散發性思維能力的培養．在教學中，還可以讓學生自己編問題．這樣有利于學生發散思維，提高思維能力．

　　三、將教師的主導作用和學生的主體作用相結合

　　在初中數學教學中，要以教師為主導，學生為主體的方式，培養學生的思維能力．以教師為主導就是說，在數學教學中，教師是總指揮，要科學合理地組織學生學習，用通俗易懂的方法突破難點，抓住問題的關鍵點和重點，讓學生易于消化所學知識．以學生為主體就是說，學生在教師的指導下，通過自己的學習活動去獲取知識，并對自己所學知識進行深層次的理解和探索，進一步運用自己的思維去消化所學知識．換言之，就是學生在教師的幫助下主動地消化吸收新的知識，并且結合過去所學知識將新知識歸納整理，構成一個新的知識框架，擴大自己的認知結構．學生的主體地位要求教師要把學生當作學習的主人．一方面，教師在數學教學中要注重激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生良好的思維習慣;另一方面，教師要創新教學方式，在教學活動中體現學生的主體地位，同時保證自己的主導地位，既要讓學生獲取知識，還要讓學生的思維能力有所提高．

　　四、培養集中和發散思維能力

　　學生的思維能力是否能得到提高與教師的引導、啟發、創新意識有著密切的聯系．在數學教學中，教師應該對學生進行集中和發散思維訓練．在進行集中總結時，教師要引導學生梳理知識脈絡，弄清各個知識環節之間的聯系，通過拓寬學生的知識結構來拓展學生的思維．在數學教學中，教師要將集中性思維和發散思維有機結合，使學生的思維能力得到培養．

　　五、激起學生的問題意識

　　問題意識是培養學生思維能力的內在驅動力．學生的問題意識可以激起好奇心，誘使他們去思考．當學生有了想去解決問題的欲望時，他們的思維就開始發散，就開始誘使自己去思考解決問題的辦法，這時他們的思維就會得到解放．在初中數學教學中，怎樣才能激起學生的問題意識呢?最有效的方法就是創設問題情境．教師設計的問題最好與學生的知識結構產生沖突，引發學生的猜想，激起學生的求知欲，促使學生主動地探討問題的答案，而探討的過程就是學生思維能力充分體現的過程．

　　總之，教師要不斷創新自己的教學方式，培養學生的思維能力．在初中數學教學中，教師要持之以恒地努力，充分體現學生的主體作用，使學生的思維能力得到培養．

中學生思維能力培養論文11

　　化學教學中學生形象思維能力的培養——《物質結構》授課所感山東青島二中高金彬1月15日形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。

　　一、我們發展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：

　　1、是有利于激發學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂！一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律,由好奇,成功到對這門學科的興趣。

　　2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質，又較好的激發了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。

　　3、是有助于學生其他思維能力的培養和提高。通過形象思維的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發展提高。在傳授知識、發展智力和培養形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時，就會用到類比，創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

　　二、在化學教學中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個主要方面：

　　1、運用形象的化學用語

　　化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質量比關系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質的具體化，可以比較好的發展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的.。達到教與學相一致。

　　2、由化學實驗現象、化學反應的本質去引導培養學生的形象思維

　　化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現象來進行形象思維能力的培養，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。

　　3、對化學抽象概念，特別是物質結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養。

　　化學中的概念大都是抽象的，我們如何把它變成形象具體的語言呢？通過一些聯想和比喻來達到我們培養形象思維的目的。如對于元素周期表，我們可以通過其形成過程，由門捷列夫最初按照原子量排列，到一種種元素性質的預測，以及其局限性，和進一步的發展，到最終的形成的現在所運用的元素周期表。通過發展史的介紹來深化和具體化元素周期表中元素，是學生一種身臨其境的感覺，達到形象思維能力的培養。講解離子鍵和共價鍵時通過它們之間的比較，一類是離子之間的，另一類是通過共用電子對來形成的，根據形成過程的對比，再加之形象化的語言。就可以很好的使學生的對比思維，和形象思維的到鍛煉，當然在這個過程中同時運用和培養著許多其他能力的發展。

　　總之：形象思維是學習化學的基礎，是學生發展過程中所應重點培養的能力。且形象思維能力的培養途徑是豐富、復雜而深刻的。我們在實際運用中應結合不同的實際運用不同的表象語言，模型等不同的方式進行。想象思維能力的增強，會伴隨這或者帶動其他能力的發展提高，會使學生在學習和以后的工作受益匪淺。

中學生思維能力培養論文12

　　摘要：在解答數學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學問題。那么如何培養學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數學教學階段如何培養學生的直覺思維能力。

　　關鍵詞：直覺思維 教學導向 培養學生

　　直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數學創造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數學的推理證明，那么直覺思維可用于數學的發明或發現。在當今教育上強調培養創造性、開拓性人才的要求下，在數學學習中應重視學生在學習中培養直覺思維能力。

　　一、直覺思維的重要性

　　在數學發展的歷史長河中，笛卡兒創立了解析幾何，牛頓發明了微積分，高斯證明了代數學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規律上來看，數學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發智力和創新的一個重要的引導因素。

　　二、數學直覺思維能力的培養方式

　　一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。對于一個專業的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。

　　1、在數學解題分析中培養學生的直覺思維能力

　　隨著我國初中數學教學新課標的提出，教育教學目標發生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數學問題改變為培養學生應用數學思維方法解決實際問題的能力。我國現代科技和經濟發展速度迅猛，社會對數學工作的要求也越來越高，高速發展的社會經濟同時也推動了教育行業中數學的實際使用和發展，人們的生活和工作已經離不開數學。而隨著網絡應用技術的高速發展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數學思維方法的應用。由此可見，初中數學教學新課標的提出順應了時代發展的潮流和社會發展的需要。因此，如何開展初中數學教學工作，如何培養學生用數學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養學生養成用數學方法解決問題的習慣。

　　2、在學生自主學習中培養學生的直覺思維能力

　　如何做好初中數學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。

　　3、在積極思考中培養學生的`直覺思維能力

　　在教育教學中，教師通過教學引導學生發揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養學生興趣，提升學生數學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。

　　三、培養學生直覺思維能力的教學導向

　　1、培養學生創新思維

　　數學學習的最終目的是把數學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養學生的創新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。

　　2、培養學生探究能力

　　當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區全面展開，學校教育發生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養，把教書育人的目的放在促進學生的全面發展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發直覺思維的形成。

　　總之，數學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數學教學工作者對學生善加引導，根據實際情況對學生進行相應的教育教學，培養學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。

　　參考文獻：

　　[1] 林碧卿。 課堂教學中數學應用意識和能力的培養[J]。 寧德師專學報，20xx（5）。

中學生思維能力培養論文13

　　所謂發散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發散思維能力。這種思維能力的發展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現出的思維水平的高低以及創造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發散思維能力發展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養學生發散思維能力方面有著許多自身優勢；同時，培養學生發散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養學生發散思維能力做一些淺顯的分析。

　　一、更新傳統觀念，創建科學氛圍

　　1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態，而這種心理狀態正是培養學生發散思維能力和創新能力所必需的。

　　2.克服從眾思想。教育學生敢于發表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。

　　3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。

　　4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。

　　二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構

　　這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節知識在整個高中物理體系的地位及各章節間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發散思維能力，那就是無本之木、無源之水。

　　三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發散思維方式

　　1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。

　　2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環節及其相互關系，打破常規思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發散”作為一種創新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發點，朝四面八方各個角度做立體式的`發散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養和鍛煉學生的輻射思維能力。

　　與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。

　　4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發現規律，就需要現實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。

　　總之，發散思維的方式多種多樣。培養發散思維能力無論是對中學物理教學的發展，還是對中學生自身的發展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！

中學生思維能力培養論文14

　　探究型的美術欣賞教學的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創造性的解釋，深入地理解造型藝術作品，通過探究性的美術欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點和不同點，加強相互之間的理解。在實際教學中，它主要采取討論型的教學方法，有地結合使用問答型、自由型、解說型以及實踐來達到欣賞教學的真正目的。在教學的過程中如何培養學生的探究思維？我認為可以從以下幾個方面著手?nbsp;

　　一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙

　　一直以來，在傳統的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。

　　首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發出來。

　　其次，改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創思維的總結者，并非課堂的主宰者。

　　教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。

　　再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發言不是不會發言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發表觀點，讓學生在較小的熟悉的環境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發言，直到產生相互辯論的局面。

　　另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的.目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。

　　二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情

　　在培養學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。

　　三、努力研究指導方法，引發學生探究激情

　　要培養學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。

　　1、創造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。

　　2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀點。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創造力。”在欣賞評論中，學生一方面可獲取作品本身所發出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。

中學生思維能力培養論文15

　　一、課題提出的背景和價值

　　我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發展，人們的知識水平和社會發展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。

　　數學思維是以數學物像為思維對象，在人腦和數學對象的相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學內部規律，并以一定形式反映出來。

　　數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

　　數學思維能力離不開學校合理的數學教育，數學教育應聯系教學實際，正確認識學生的思維特點和發展階段，教會學生認識事物規律，培養學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。

　　目前我國初中數學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數學思維能力的發展，并制約了我國素質教育目標的實現。在我國傳統數學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數學思維能力就是解題能力。

　　部分數學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰術，而不注重數學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數學思維能力的發展受限，創新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。

　　在現代數學教育改革中，數學思維的培養和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數學思維水平，影響著他的數學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數學教育的社會效果。在數學教育中要強調培養運用數學知識的能力，在能力培養中要強調數學思維的培育，這已是大多數數學教育工作者的共識。

　　中學階段是學生數學思維發展的關鍵時期，這一階段的數學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學思維的性質、內容和發展規律，探索數學思維訓練的途徑和方法，對于數學教育改革具有十分重要意義。

　　二、研究現狀

　　1.國內研究現狀

　　心理學家認為，思維"是人腦對客觀事物的規律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現。通過思維過程，將會獲得事物的狀態，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。

　　自古以來，我國都十分重視思維能力培養。孔孟時期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學》 講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數學思維做了系統的闡述。

　　曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發學生的積極性，注重數學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。

　　張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。

　　王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。

　　謝蕓蘭提出在知識的發展過程中培養初中生思考問題的能力,運用正確的數學方法培養初中生的數學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數學教育對于數學思維方向的研究，一直較為積極。

　　一些人認為數學思維研究和數學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數學教育接軌。數學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數學教學活動和學生之間的聯系。數學思維研究則強調個體和群體的數學思維活動，包括數學思維的形式和方法等。數學思維心理學和數學思維研究兩者相互關聯，但是也有一定的區別，可以結合起來，相互補充、相互促進。現在有人進行了高級數學思維的研究，雖然屬于數學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。

　　一些 人認為數學思維研究屬于數學學習論的范疇，數學學習論主要研究學生對于數學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

　　2.國外研究現狀

　　人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了- .系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態研究上。

　　西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的'定義。關注學生思維的不同表現形式，把握影響學生思維發展的因素，從而更好地促進學生的思維發展”。

　　二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年， 美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養目標。1999年， 英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養的研究，一直持續至今。

　　三、本課題研究意義

　　隨著思維科學研究的不斷深入，數學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據主導地位。在初中數學教學活動中，數學思維能力的發展和培養占有重要的地位。

　　教師應針對初中生的思維特點和思維發展階段，根據教學實際情況，采用有效的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數學思維能力的培養，學生樂于思考，主動學習，表現出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。

　　本課題針對初中生數學思維能力的現狀和培養策略展開研究，將對初中生的數學思維發展具有一定的現實意義和理論意義，對于提高初中數學教學質量和開發初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數學思維結構和數學思維教學方法具有促進作用。

　　四、概念界定

　　1.數學思維

　　數學思維是以數學為思維對象，在人腦和數學對象相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學規律，并以一定形式反映出來。數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

　　數學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數學學科及其研究方法自身的特點，數學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動是按照客觀存在的數學規律進行的，具有數學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數學語言的簡約性和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學思維具有不同于其它思維的獨特風格。

　　數學思維以數學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數學思想是運用數學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數學方法是在數學思想的指導下，用來解決數學問題的各種手段和方式。數學思想和數學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區分。

　　現代數學教學把學生的思維發展放在了重要的地位，把數學比喻為“思維的體操”，新的數學課程標準也將“數學思考”作為數學教學的總體目標之一。

　　教師在教學過程中，應根據數學思維的特點，注重數學思維的發展和培養，區分學生的差異，打破傳統思維方式的限制。

　　2.數學思維能力

　　數學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數學概念、思想和方法辨明數學關系。

　　數學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力"。學習數學和運用數學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過程，是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考、判斷。

　　數學來源于實際生活，同時又指導著生活,數學思維能力發揮著獨特的作用。數學教學時，教師可以根據學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養和發展學生的數學思維能力。

　　五、研究設計

　　（一）研究目標

　　初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。

　　目前我國初中數學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數學思維能力，并制約了初中生的綜合發展。初中數學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。

　　本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數學思維教學現狀，提出數學思維能力的培養策略，并探討數學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數學教學工作提供一定的參考。

　　（二）研究的理論依據

　　1.認知發展理論

　　瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發展理論。其認知發展是指生命體從出世以后在順應環境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而發生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:

　　(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環境以及進一步的探索外界環境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。

　　(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

　　(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發展方面出現了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

　　(4)形式運算階段是指11 歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續到成年時期。

　　2.建構主義學習理論

　　建構主義來源于皮亞杰的認知發展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規律，也就是能清楚的解釋學習發生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。

　　建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環境下倡導教師指導學生主動學習，發揮學生的積極性，主動性和創新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。

　　（三）研究方法

　　本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。

　　首先運用文獻分析法收集有關數學思維能力、數學思維品質培養方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。

　　其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現有的思維水平以及學生對數學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據。

　　最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據已有的理論和數學思維培養的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數學思維培養策略是否有實際意義和應用價值。

　　（四）研究步驟

　　第一階段：準備階段（年月）

　　1.制定實驗方案和計劃。

　　2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

　　3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現狀。

　　4.調查初中生數學思維能力培養現狀。

　　第二階段：實施階段（年月－年月）

　　1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。

　　2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。

　　3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。

　　第三階段：結題階段（年月）

　　1.撰寫結題報告。

　　2.進行學生數學思維培養提問測試，撰寫調查報告。

　　3.完成研究報告、研究論文的撰寫。

　　六、研究成果

　　（一）研究結論——培養初中生數學思維能力的有效性策略

　　1.激發情感，提高思考的積極性

　　教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發積極的情感，從而活躍學生的思維。

　　1.1建立良好的師生關系

　　數學教學活動是師生積極參與、共同發展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環節。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。

　　1.2適時引導，激發興趣

　　興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發展卻至關重要。初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺主動學習。

　　教師要善于利用各種方法，激發學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發學生的求知欲望，豐高學生的數學文化知識。

　　將數學與生活聯系起來，指導學生運用己學的數學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯系，掌握基本知識，發展思維。

　　1.3重視情感因素

　　情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。

　　2.重視數學思維品質教學

　　數學思維是以數學問題為出發點，通過數學命題和數學推理的形式發現、解決問題，對數學對象的空間形式和數量關系認知的思維過程。數學思維是一種特殊的思維，利用數學語言、符號等，對數學對象間接反映，對數學對象、數學條件進行創造性思維的過程。中學數學教學過程中，培養和發展初中生的數學思維能力處于核心地位，良好的數學思維品質對提高數學思維能力可以起到重要的作用”。

　　數學思維品質，也稱為數學思維智力品質，體現了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學思維能力、判斷數學能力高低的重要指標。初中生數學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數學思維品質,數學思維的靈活性、深刻性、創造性是一個學生學好數學的重要的條件。數學學習中，不斷培養學生的數學思維品質，提高數學思維能力，實現學生的全面發展。

　　2.1培養思維的深刻性

　　學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。

　　只看事物表面現象，不深入理解本質規律，數學學習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

　　2.2培養思維的靈活性

　　教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養學生的靈活性。數學思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養學生思維的靈活性，提高數學教學實效”。

　　2.3培養思維的廣闊性

　　從事物的各種聯系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數學教學中注意培養學生思維的廣闊性，對提高學生的數學能力具有重要的意義。加強數學基本概念的教學，為數學思維能力的培養提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。

　　3.加強數學思想方法教學

　　學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學思想方法。初中數學教育的目的是提高學生的數學素質，利用數學觀點和數學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數學思想方法，用數學思想去理解數學概念，培養學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發現，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養學生對數學問題從特殊到一般類比、歸納等數學思想。在解題教學中強調數學思想方法，合理聯想，對一定的數學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。

　　4.創設問題情境

　　隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數學教材有其自身的特點，教師需要根據教材展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。

　　學生對學習的興趣，是數學思維積極發展的重要因素。在數學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創造情境”，激發學生對于數學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養學生的數學思維。

　　創設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發學生的興趣，激發學生的求知欲望，給思維培養提供了動力。運用多媒體教學，使數學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。

　　在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數學，從而激發學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。

　　5.加強學生思維過程培養

　　5.1數學思維新方法介紹

　　數學是一種教與學的特殊活動，數學教與學的最高境界就是培養學生的數學觀念。數學學習是對數學知識的學習和數學能力的提高，也是數學觀念、態度的形成。在數學教學中，堅持實事求是，使數學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數學的心臟，就是要尋找適當的行動，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。

　　在數學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數學家波利亞認為，數學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養學生數學能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題"表”。“怎樣解題” 表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發揮重大作用。

　　初中數學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發揮創造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。

　　5.2解題方法思路

　　數學學習體現在數學思維上,波利亞提出的數學解題方法對提高學生數學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規律。

　　(1)理解題目，弄清問題

　　遇到具體的數學問題，審題是解題的最基礎環節，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

　　在數學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

　　(2)找到已知量和未知量之間的聯系

　　“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。

　　從理解數學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。

　　(3)執行方案

　　對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。

　　6. 實驗設計

　　(一)實驗對象

　　實驗對象取筆者任教的兩個班級，即K中學初二(5)班和初二(7),兩班人數分別為70和71人，初二(5)班為實驗班，采用數學思維的培養策略進行教學。初二(7)班為對照班，按照傳統講授法進行施教。選擇此兩班是因為這兩個班滿足上次期末考試成績

　　水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。

　　(二)實驗變量

　　1.自變量

　　實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業-致的情況下，實驗班根據教學內容，有目的的選擇數學思維能力培養的策略進行教學，而對照班則按照傳統進行常規教學。

　　2.因變量

　　兩個班級學生的思維水平的測試成績。

　　3.干擾變量的控制

　　對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養策略進行教學，對照班仍舊按照傳統授課方式和內容進行。

　　實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。

　　對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。

　　嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。

　　(三)實驗過程

　　本實驗在XX學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:

　　1.準備階段，XX年X月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。

　　2.實施階段:

　　(1) XX年X月進行統一的數學摸底考試，即前測。(滿分100分)

　　(2) XX年X月——XX年X月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。

　　(3) 20xx年7月中旬，學校進行統一的期末數學考試，即后測。(滿分100分)

　　(4) 20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。

　　（二）研究效果分析

　　通過一個學期的實驗，結果表明，實驗班和對照班在教學起點基本相同、授課教師、教學內容、課時、練習題及數量相同的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，由于采用的

　　教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數學思維課堂教學模式的效果明顯優于傳統教學模式所取得的效果。

　　因此，通過教師有目的有意識的采用數學思維課堂教學模式可以改善和優化學生的思維發展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。

　　在傳統的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

　　在數學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數學知識。

　　七、研究思考

　　本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數學思維課堂教學模式的前提和基礎。數學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發展規律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創設有實質意義的問題情境。而創設情境不能完全脫離教材。

　　經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學知識的發生、發展過程，更要深入分析課堂每節課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯系，甚至要分析數學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發展區”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創設問題情境的最佳起點。

　　實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現實生活背景，學生的所發揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。

　　八、參考文獻

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