高中數學教學論文

時間：2023-02-23 14:19:36 論文我要投稿

高中數學教學論文

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高中數學教學論文

高中數學教學論文1

　　一、高中數學教學內容的轉變

　　現在新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容，滿足個性化的發展，摒棄了以前的高中數學教材以往所有高中生一種教材的教學詬病。其特點突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高;強調發展學生的數學應用意識;體現數學的文化價值;注重現代信息技術與課程的整合，較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。例如，必修3中新增了算法的內容。“算法”在當今數學和科學技術中的作用已經凸現出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是的重要基礎。在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學習和體會算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。在教學中，我們要讓學生結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想;學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言;并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。

　　二、高中數學教學方式的轉變

　　在傳統的高中數學教學中，大多數教師教學觀念陳舊，把教科書當成學生學習的惟一對象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學生則聽得很乏味，感覺有點看電影。改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師不能大包大攬，把結論或推理直接展現給學生，而是要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式。同時，由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”使人人參與，人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。

　　三、高中數學教學結構的轉變

　　傳統的封閉式教學，所有問題皆在課堂內解決(尤其高中數學課)，學生時時處在被動接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數學課由封閉式轉變為開放式，給學生廣闊的學習時空。教師開放組織形式，如教學統計知識時，教師可以組織學生調查單位、廠礦里各種生產情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開放教學內容，新課程教材在一定程度上與生產生活實踐相結合，如個人所得稅的計算等。為此，教師應引導學生走向家庭、社會尋找鮮活的數學內容，開放教學形式，允許學生根據學習需要，課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等不受限制。開放教學過程。教師應給學生充分的探究機會，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題，及時調整教學進程。

　　四、高中數學教學手段的轉變

　　隨著新課程實驗的深入，它呼喚課堂教學要走向現代化，取而代之的是現代信息技術手段的廣泛應用:多媒體教學平臺的使用、網絡技術的應用等，一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統的課堂教學模式。例如，教學必修3中“統計”中的“數據收集和整理”的習題時，教師利用電腦設計教學情境，把課本上的插圖變成實景，屏幕上有聲有色地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一路口，學生在實景中搜集數據，解決了課本難以解決的問題，學生的注意力集中，學習興趣高漲，充分體會到實地收集數據的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學必修4中探究函數y=Asin(ωx+φ)的圖象，利用多媒體展現圖象的'平移、變換實況，學生能直觀的看到變化的過程情景，自然容易接受。教學實踐證明，運用現代信息技術手段，對改變學生學習數學的方式，激發學生學習數學的興趣，提高課堂高中數學教學效率將產生重大的影響。運用現代信息技術手段教學不僅可以幫助學生理解數學概念、探索數學結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算、解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律，培養創新精神和實踐能力。

　　五、高中數學教學評價的轉變

　　如今新的課程標準下，充分發揮了評價的整體性、激勵性、發展性功能，注重評價主體多元、評價內容多元、評價方法多元、評價標準多元。一改以往以分數論英雄的學生學習成果評價體系和教師教學效果評價體系。作為高中數學教學的評價，要求建立合理、科學的評價體系，既關注數學學習結果，也關注數學學習過程，既關注數學學習的水平，也關注數學學習活動中的情感態度變化，再者，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班，學生與學生失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內容的多元化，如選課時數、平時成績、模塊成績等占不同比例，對評價發生了巨大變化。新課程下的高中數學教學評價更趨科學合理，對轉變應試教育為素質教育有積極的推動作用，當然對未來高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求。總之，高中課程改革是一項復雜的系統工程，任重道遠。就高中數學課程改革而言，目前遇到的困難只是暫時的，我們不能怨天尤人。高中數學課程必須改，但怎么改，不僅是專家的事，每一個高中數學教師都要自覺學習、貫徹課改新理念，反思、改進自己的教學行為，客觀冷靜地分析和對待高中課程改革中出現的新情況，爭取盡快走出一條適合自己的改革之路。

高中數學教學論文2

　　摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學觀念影響著教學的質量和效果。但是，在高中數學教學中卻出現了教學觀念的誤區，比如教學目標出現偏差，教學關系兩極分化，教學方法矯枉過正等，這些誤區的產生嚴重影響了高中數學的教學效果和質量。本文著重分析了新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑。

　　關鍵詞：新課改；高中數學教育；教學觀念；轉變途徑

　　一、前言

　　雖然在現階段實行新課程教育改革，但是在高中數學教學中教學觀念依舊存在一定的問題。很多家長和教師過分關注學生的數學成績，忽視了學生思維和綜合素質的培育，導致高中數學教學發揮不出應有的價值。因此，下文從高中數學教學中存在的問題出發，重點探究了轉變高中數學教育教學觀念的途徑。

　　二、新課改背景下高中數學教育教學觀念中的誤區

　　（一）教學目標出現偏差

　　當前，我國的高中教育仍然是學生成長和發展的重要階段，同時也是學生升學的重要教學目標。高中數學和其他學科相比具有一定的難度，需要學生比較強的邏輯思維能力。另外，高中數學也是增加高考成績的關鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數學，但是很多學校、教師和家長未轉變高中教育的觀念，僅僅把高中數學作為學生高考提升的一門學科，未重視對學生人格和素質的教育，導致學生的綜合素質比較低，不能迎合素質教育的要求。因此，教學目標出現一定的偏差是高中數學教育教學觀念中的一個誤區。

　　（二）教學關系兩極分化

　　在高中數學教學中存在的兩極分化就是指，在日常教學的過程中教師占據教學的主導地位，學生被動地接受知識，教學任務和教學目標均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學就呈現出單一化的形式。另外，公開課和優質課程評選的過程中，教師對學生盲目肯定和表揚，出現教師走極端的問題。出現這一問題的主要原因是教師為了完成教學任務，提升教學成績。教師就使得教學內容過于形式化，出現以學生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質教育的含義，并不能掌握素質教育的精髓。這樣難以實現教學形式的創新和教學質量的提升。因此，教學關系兩極分化也是高中數學教學中不可忽視的一個問題。

　　（三）教學方法矯枉過正

　　學生被動接受知識的方式已經不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學的過程中喜歡運用自主學習、合作學習的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學生的創新能力并發展學生思維，但是教師卻出現了矯枉過正的問題。很多教師把自主學習歸結為學生自己學習，并未發揮自身的引導和幫助作用，讓學生想學什么學什么。導致學生難以把握知識的重點。不僅浪費了學生的大量時間，還在一定程度上降低了學習的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學的內容一概而論，未結合實踐教學。學生在學習的過程中就失去了目標，不能解決問題。這樣的情況下，合作學習就失去了意義。因此，在高中數學教學的時候還應該注意教學方法矯枉過正的問題。

　　三、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

　　（一）制定科學合理的教學目標

　　學校、教師和家長應該明確進行高中數學教學的目標，主要目的就是為了培養學生素質和品德，為學生的素質教育做好基礎。在進行高中教學的過程中，不僅要把提升學生的整體素質作為基礎，培養學生的創新能力和發散性思維，還應該培養學生的特長，激發學生學習的興趣，使學生的特長能夠得到充分的發揮。因此，在新課程改革的'背景下進行高中數學教學就應該為學生制定科學合理的教學目標。比如教學人教版高中數學，教師就應該積極鼓勵學生參加國際數學競賽和奧林匹克競賽，培養學生的競爭精神。教師在教學的過程中只有明確了教學目標才能夠提升高中數學的課堂效率，才能夠真正發揮數學對學生成長的價值。

　　（二）構建和營造雙贏的教學關系

　　傳統的高中數學教學觀念就是把教師作為教學的核心，這忽視了學生在學習過程中的主體地位，使學生被動地接受知識，不利于學生的發展和成長，更不能形成高效的數學課堂。因此，應該轉變這一教學觀念，運用教師主導、學生主體的教學觀念。第一，教師應該關注自身和學生之間的互動，讓師生之間的互動帶動學生學習數學的熱情，發揮出教學實踐的意義，防止在教學中出現形式主義。第二，教師應該合理發揮學生在學習中的主體地位，并不意味著讓學生漫無目的的學習，應該發揮自身的引導和幫助性作用，能夠及時糾正學生出現的錯誤，引導學生樹立正確的學習觀念，在自主、合作的探究模式下提升學生的學習效果。比如在進行人教版高中數學《空間點、直線、平面之間的位置關系》教學的時候，教師就可以把學習的權利交給學生，讓學生之間通過合作探究的方式，不斷加強對知識的理解和應用能力。因此，在新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變就是構造和營造雙贏的教學關系。

　　（三）采用張弛有度的教學方法

　　教師讓學生進行自主學習和合作學習并不是單純地給予學生學習的自由，而且要以培養學生發散式思維為主，在教師的幫助和指導下，進行更深層次的探究和討論。這個過程中教師絕不可脫離組織，應該對學生進行引導和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數學教學的過程中應該運用張弛有度的教學方法。比如在進行人教版高中數學《變量間的相關關系》教學的時候，教師應該培養學生的發散性思維，讓學生探究統計中數量之間的關系，這個時候教師要認真觀察每一個學生的狀況，當學生遇到問題時就應該進行正確的引導。這樣張弛有度的教學方法能夠提升高中數學的教學效果。

　　四、結論

　　綜上所述，新課程教育改革對高中數學教學教育觀念提出了挑戰，教師在教學的過程中不能停留在表面形式，應該給學生進行正確的指導。制定出科學合理的教學目標，在運用張弛有地的教學方法的基礎上，為學生營造雙贏的教學關系，進而提升高中數學的教學效果。

　　參考文獻：

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　　［２］孫麗．提高高中數學教學質量的對策淺談［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（２２）．

　　［３］馬坤銳．高中數學教學存在的問題及改進措施［Ｊ］．現代農村科技，２０１５，（０８）：７４．

　　［４］高加華．新課改下高中數學教學與學生創新能力的培養初探［Ｊ］．中國校外教育，２０１３，（Ｓ２）：８１.

高中數學教學論文3

　　【摘要】由于我國教育改革的發展，教育體系得到不斷地發展和完善。數學在所有學科中的地位越來越重，使數學教學得到了更廣泛的重視。目前，教育工作者對數學教學的工作不斷反思不斷改進，使數學教學能夠滿足廣大學生的需求。在數學教學上，利用互動的方式進行優化高中數學課堂教學，促進高中數學課堂教學能夠達到理想的效果，不僅能夠提高學生的數學解答水平，也能實現對高中數學教學改革的目標。本文主要簡述了高中數學課堂的現狀和問題，對高中數學課堂的互動方式作出有效的策略分析。

　　【關鍵詞】高中數學;課堂問題;互動教學法;應用研究

　　一、創立互動式教學情境

　　以前的高中數學課堂上，有一個很大的誤區，就是總是以教師為主體，教學活動全部由教師進行主導，學生只是被動的聽課，這樣效率很低。在互動教學法中學生才是課堂的主體，是高中數學課堂的主人，那么如何才能夠讓課堂的主體積極投入到課堂中去吶？這個時候就需要創立一些體驗式的情境，使得學生沉浸在其中，喚醒學生對于數學學習的興趣。在實際的教學過程中，教師可以將適合的教學內容放入到恰當的教學情境之中，引導學生們通過自己的口、手、腦等主動的去分析問題、思考問題。例如：在進行《指數函數》的教學的時候，引入“細胞分裂過程”，通過細胞分裂的圖片以及數形結合，來充分調動學生的積極性，讓學生自己動手去畫一些堆成的圖形，去疊一些堆成的圖形，這樣在學生自己畫與疊的過程中，就能很好的去理解指數函數的概念x“函數y=a（a為常數且以a>0，a≠1）叫做指數函數，函數的定義域是R。對于一切指數函數來講，值域為（0，+∞）。”還可以在課程結束的時候，讓學生自己設計感興趣的對稱圖形并在全班進行展示，這樣能夠使學生投入更多的精力到學習中去，加深對于指數函數的印象。創立體驗式的情境能既能夠使學生加深對所學知識的理解，又可以培養學生的主動性和創新性，提升課堂的教學效率。

　　二、精心設計互動式問題

　　對于高中階段的數學學習來說，有一個很重要的方面就是要讓學生主動去思考，提升學生的思維能力。針對這點，教師可以有意識的提出問題，鼓勵學生去思考，去質疑，從而通過學生對問題的思考以及質疑加深對教學內容更深層次的理解。這樣就加大了對教師設計問題的要求，需要結合教學內容精細設計一些問題讓學生進行思考，使得學生能夠將思維投入到問題中去，思考如何解決問題，促使學生認真學習數學。例如：在進行講解《三角函數》的時候，可以讓每個學生都畫出一個三角形然后去記憶它的具體定義以及相關的公式，像對于《角的概念和弧度制》的講解，就可以在直角坐標系內討論角，然后讓他們隨意說出兩個象限角，教師可以立即引出一些相關的問題，這樣學生就會感到十分好奇，這個時候教師就可以分析問題，讓學生去探究《三角函數》中的關系，然后隨著學生的觀察就能夠很自然的發現和記憶《三角函數》相關的.概念以及公式。這樣教師就可以順水推舟的講述出《三角函數》，然后再進行推理論證，加深學生的印象。這個例子就能夠很好的表明，在高中數學的教學中，教師有技巧性的提出一些問題能夠讓學生很好的投入到問題中去鉆研，從而思考問題，解決問題，加深對于教學內容的理解，而且還可以培養學生主動思考、探索的習慣，有利于提升學生的綜合素質。

　　三、營造課堂問題互動競爭氛圍

　　在現階段的高中數學課堂中，基本都是采用教師一直講，學生只管聽的方式，喜歡學習的學生認真聽講，能夠學得很好，但是那些不夠認真的同學就在教室中渾水摸魚，學不到知識。對于這種情況，教師可以在教學過程中引入一些競爭的機制，這樣不僅僅能夠使得學生們激發自己內心的潛能，還能夠在競爭的環境中體驗到學習的快樂。那些平時不怎么認真學習的同學也會在競爭的壓力以及好勝心下投入到學習中去。例如：在進行講解《古典概型》的教學的時候，可以讓學生們分小組進行競賽，在規定時間內進行“必然事件、不可能事件、隨機事件”解答，時間結束之后，就可以根據解答的正確性分出小組的名次。采用這樣的方式，一是可以提供一個競爭的環境，讓學生可以體驗到競爭的氛圍；二是可以促進學生學習的興趣和干勁；三是可以加強學生們的交流與合作。這樣的教學形式對于學生解方程的能力以及速度都有很大的提升，也能激勵那些不夠好的同學認真學習，在下次比賽中勝出。總而言之，在高中的數學課堂中引入競爭機制，可以很好的調動學生的積極性，提高課堂的教學效率。

　　教育的不斷發展，要求高中數學教學出現了新的教育方式，以便提高學生自主學習的能力，能夠通過努力，去分析問題、解決問題。高中的數學教學是高中教育的一個重點也是難點，因此就需要將“互動教學法”充分融入到課堂中去，教師根據教學的內容以及學生的愛好制定相對應的創新性的教學方法，提升教學的效率。

　　【參考文獻】

　　[1]張秀麗.用問題來“驅動”高效課堂——“問題驅動”教學法在高中數學教學中的應用[J].數學教學通訊，20xx（33）.[

　　2]劉玲玲.互動式教學法在高中數學中的應用[J].考試（高考數學版），20xx（11）.

　　[3]徐洲.用“問題教學法”提升高中數學課堂教學的實效性[J].新課程導學，20xx（20）.

高中數學教學論文4

　　【摘要】知識經濟時代，數學不再是一門單純的基礎學科，而是一門與自然科學、社會科學并列的科學，數學的應用也越來越廣泛，數學與人們的生活密切相關，數學素質將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數學作為訓練思維的體操，對培養學生以創新思維能力為核心的創新能力有著舉足輕重的作用。由此，在高中數學教學中，有效激發學生的創新意識，形成學生的創新個性，培養學生的創新能力則有著更為深遠的意義。

　　【關鍵詞】創新能力;教育觀念;教學模式;數學思想方法

　　新世紀之初，知識經濟初顯端倪，科學技術迅速發展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創新人才的競爭。社會的信息化、經濟的全球化，使創新人才的創新精神和創新能力水平成為影響民族生存狀態的基本因素。落實創新教育，培養學生的創新精神和創新能力，促使學生全面健康發展已是適應時代要求的當務之急。課堂教學作為學校教育的主陣地，必將成為培養學生創新能力的主要途徑。如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力，也成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

　　一、更新數學教師的教育觀念

　　成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內在依據，為了有效地改進數學教師的教學行為，必須更新數學教師的教育觀念。

　　首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發揮其主觀能動性，就不會產生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。認知心理學家認為，創新力來自基本的認知過程，每個學生都有創新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數學教學中應提供給每一位學生創新的機會，相信每一位學生都有可能創新。

　　其次，要樹立正確的教師觀。傳統的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創新個性的形成和創新能力的培養。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經驗而不是被動地接受來獲得。

　　再者，要樹立正確的`教學觀。第一，數學教學不再是傳統的“傳道授業解惑”，而是更多關注于學生的全面發展。數學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發展、品德的形成，培養學生正確的數學意識并從中發展學生的能力。第二，學生學習數學是一個連續不斷的同化新知識、建構新意義的過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的，所以，學生的數學知識應該基于個體對經驗的操作，與周圍環境的交流，通過反省來主動建構。數學教學中，教師必須努力創設有利于學生思考、探索、討論、交流的學習氛圍、知識背景和問題情境，充分發揮學生的主體作用。在促進學生的意義建構的同時，培養學生的創新意識和創新能力。

　　二、處理好傳統與創新的關系

　　隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數學教育就可以實現從具體數學到概念化數學的轉變，發展符號意識;從常量數學到變量數學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創新意識和創新能力能夠得到很好的落實。這一點在數學課堂教學中已經得到了證明。另外，在創新教育的實施中，強調激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經驗等，就會變“自主發展”為“自由發展”。所以，當前數學教育改革，必須處理好傳統與創新的關系，應當在發揚傳統教育優勢的同時，進一步落實創新能力的培養。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”則成為培養學生創新能力的關鍵。

　　三、構建創新型的整合教學模式

　　近年來隨著教改的深化，隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學“、“問題解決”、“建構主義”等以借鑒西方教學為主流的教學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，涌現了許多新的數學教學模式，如：“MM”教學模式、愉快教學、活動教學、開放教學、探索教學等等，數學教學模式呈現出多樣化、綜合化的發展趨勢。透過各種教學模式，我們可以發現它們遵循同一教學理論一一建構主義教學理論，有著共同的教學目的，即：（1）更好的發揮教師的主導作用，促進知識的意義建構;（2）關注學生的情感，關注學生的全面發展。（3）擴展學生思維空間，培養學生的創新個性和創新能力。事實上，根據教學的實際情況，不存在唯一正確的教學模式，要培養學生的創新能力就應克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合，努力構建創新型的整合教學模式。現代教育觀念下的數學教育必須立足于學生的全面發展、全體發展和個性發展。創新型整合教學模式的構建將“納眾家之”：全面提高學生的基本素質，培養學生的創新能力，促進學生的可持續性發展。

　　實施創新教育是一項十分復雜的系統工程，在高中階段培養學生創新能力也是一項長期而艱巨的任務。必須更新數學教師的教育觀念。數學教師要樹立科學的學生觀、正確的教師觀和教學觀，關注學生的全面的可持續性發展，從而有效改進自己的教學行為，在尋找傳統與創新的有效結合方式的同時，努力探索并構建創新型的整合教學模式，只有落實于素質教育之中的創新教育才是有效的，才能培養出具有創新精神和創新能力的真正人才。

　　【參考文獻】

　　[1]施良方著.學習論.北京：人民教育出版社，20xx

　　[2]韓加架著.數學教學中如何培養能力.北京：科學普及出版社，20xx

　　[3]皮連生著.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，20xx

　　[4]卡爾梅科娃著.中小學生的創造性思維.上海：上海翻譯出版公司，20xx

高中數學教學論文5

　　一、創設情境，不斷激發學生的探究意識

　　新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創設一定的情境，讓學生從中發現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創設應該具有探究性和挑戰性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環境。

　　二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題

　　新教材為學生自主發現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發現問題，并且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統化認識，培養學生理性的精神和科學的態度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。

　　三、強化合作，推進民主探究式學習

　　在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處于一種自由的狀態，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節內容的時候，任課教師通過創設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優勢互補，強化對課程內容的探究。

　　四、突出重點，引導學生進行探究式交流

　　知識是方法的.載體，學生通過學習數學發現問題、解決問題。新課改環境下，教師應該勇于把問題留給學生，激發學生的求知欲望和創新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創新能力得到提升。

　　五、積極反思，促進探究式模式的建構

　　探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經BC之間的距離為m，輪船到達C地點之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啟發式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質的問題；（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。

　　總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發生和發展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，為學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。

高中數學教學論文6

　　1、引言

　　高中數學是全國高中生必修的一門學科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門學科。主要內容包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、排列組合二項式定理、立體幾何、平面解析幾何等內容。這些是學生無法回避的課程，內容多且有一定的難度，由于數學中許多概念間的聯系密切，所以在教學中教師應該善于引導學生去發現、尋找并分析這些概念間的區別和聯系，幫助學生準確的把握概念的本質。

　　2、互動式教學中教師和學生的任務

　　2.1學生善學，教師善教。在高中數學教學中，學生對于學習應該做到認識、理解、發現、應用四位一體的統一，所以這些對于高中數學教師提出了更高的素質要求，要求高中數學教師具備扎實的專業技術，豐厚的科學文化底蘊，最重要的是針對不同的學生有自己獨特的教育觀和教育方法。通過互動式教學，教師可以直接影響到學生的學習傾向和學習興趣，并能促使學生形成自己的人生觀和世界觀，這也是我們二十一世紀教育理念，把一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切作為教學工作的出發點和落腳點。因此，在互動式教學高中數學的過程中，教師要著重注意培養學生自主學習的能力，增強師生間情感交流，幫助學生樹立自信心，進而增強他們自我評價，自我管理，自我控制的能力。學生需要在老師的調動下，啟發自己的學習意識和積極性，變被動的“接受”為主動的“吸收”。對于互動式教學方法的理解，教師就是要善于做一名引導者，把學生對原有知識的理解深化為對知識的聯想和再現，最大程度的開發學生的想象力，最終來指導學生學以致用，達到改善學生學習思維，增強學生自主創造能力的目的。在教師的助力下，學生能養成一種好的學習習慣，在今后的學習中能夠擁有扎實、豐富的經驗來應對各種學習環境。

　　2.2學生自學，教師指導。由于高中生都處在青春期，是迅速發展的個體，擁有較強的個性和可塑性。在互動式教學實施的過程中，教師不僅僅要用紀律來約束學生，對不同的學生進行必需的教育，還需要注意培養學生獨立學習、自主學習的能力。授人魚，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓學生能夠養成獨立學習的習慣，即便沒有老師的監督也能獨立的完成自己的學習任務。要想建立師生感情，在教師和學生間建立相互的.尊重和信任，就需要教師對學生不斷的引導，少批評，多鼓勵，努力實現教學活動中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學生才能最大程度的發揮自己主觀創造性，教師才能有更充分的精力和時間來阻止教學活動，并在這個活動過程中來幫助學生解決學習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。在高中數學教學活動中，教師要認真體會如何把握對學生指導的度，只有這樣才能造就一個合格的學生，不僅僅在學習中還是生活中，能夠自主獨立的完成學習任務和生活任務。根據學生們的反映，大多數學習不好數學的人就是從函數開始崩潰的，到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想，如果我們在學生學習函數的階段能夠幫助他們樹立數形結合，以方程來表示圖形的思維意識，我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學習中，學生學習起來一定能夠得心應手，輕松不少。

　　3、互動式教學在數學教學中應注意的問題

　　要實現教學互動，一方面需要教師在教學中營造良好的學習環境和氛圍，充分激發學生學習的興趣，讓他們知道高中數學并不可怕，使學生能夠“動”起來，否則，互動教學也就無從談起；另一方面，還需要老師充分信任學生和理解學生，高中生都有較強的個性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應該充分理解和尊重學生，允許學生表達不同意見，平等的參與到教學活動中，這樣才能實現真正意義上的互動教學，讓教與學二者有機結合，互相作用，和諧發展，相得益彰。

　　4、小結

　　互動式教學方法要求教師擁有強大的駕馭課堂能力，能夠讓學生緊密的圍繞教學內容互動，避免學生因為互動過度而談話教學主題。互動式教學還需要教師充分預見教學過程中可能遇到的問題，針對這些問題能夠及時作出反應，以免教學工作出現被動局面，達不到預期的教學效果。互動式教學方法在高中數學的教學中也存在很多不足之處，比如無法掌握互動的度，導致學生太有個性等問題。因此，該教學方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進一步提高教學質量。

高中數學教學論文7

　　摘要：文章從數學探究的基本含義出發，分析了高中數學“探究性內容”教學的現狀與存在的問題，指出了探究式數學教學的原則，提出了開展高中探究式教學的建議：了解探究式數學思維，掌握探究式方法；充分創造探究教學的現實情境，挖掘探究的興趣。

　　關鍵詞：數學教材；數學思維；探究性內容

　　在推行素質教育過程中，我國仍然受應試教育的影響，高中數學教科書中雖設有探究學習的內容，但常常不被學校及任課教師所重視，在日常的學習中把高考考試大綱作為主要教學內容，這不符合素質教育理念。為了改變這種局面，需要提高高中數學教師對數學教科書中探究內容的認識，探尋高中數學教科書中探究內容的使用方法，為更好地進行“探究性內容”的教學奠定基礎。

　　一、數學探究的基本含義

　　數學探究到目前為止沒有統一的概念，但由數千年來人們對于數學的探究過程，可以將數學探究的本質進行概括，即數學探究性課題學習，指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。數學探究的最終目的，是將數學學習的過程和結果運用到實際生產生活中去，讓數學更富有現實意義。教育部在高中課程中，設置數學探究這一內容，有其深刻的含義和影響，它旨在培養學生的創新能力和貼近生活的思考能力，在實際探究過程中去記憶數學的概念和結論公式，能夠在多方面提升學生的創造性和探究性，培養其嚴謹的學習習慣和解決問題的能力。

　　二、高中數學中“探究性內容”的教學現狀

　　隨著社會的發展，數學的應用范圍越來越廣泛。如何使它更好地應用到社會生活、生產勞動和學習中去，已經成為數學教學的重要目的，但在我國高中數學實際教學中，探究內容的教學效果差強人意。（一）“探究性內容”教學的現狀。首先，有一部分初中數學基礎就比較差的學生，在學習上缺乏主動性，也沒有養成好的學習習慣，每天的.日常作業都難以應付，更何況生活中的探究內容。再加上探究內容屬于非考試范圍內，大多數學生認為學了也沒有用，只有極少的學生對探究部分很感興趣，但苦于學習的時間緊、任務重，一般都等待教師講解。其次，一些高中教師在苦苦找尋提高學生成績的辦法，對于考試不考的內容，只能忍痛舍棄。常規的教學課時都不夠用，還要常常占用體育、美術等課時，更何況“探究性內容”的擴展講解需要花費更多的時間，無法在原有課程上完成，所以常常被一帶而過。（二）“探究性內容”教學存在的問題。首先，很多教師認為探究課是在浪費高中生的課業時間，對它在創新力和思考力上能給予學生的深度影響完全沒有意識到。其次，在數學公開課上，選擇的都是常規性教學內容，對于數學探究內容的交流少之又少。最后，“探究性內容”需要學生主動地開展，但受應試教育大環境的影響，學生缺乏對數學探究性內容的思考，使之成為數學教學的真空地帶。

　　三、探究式數學教學的原則

　　數學教學是由數學概念、命題、方法組成的知識系統。學習數學知識，就要形成關于數學的認知結構系統，要明白數學的定理是采用邏輯推理，從基本概念和前提出發而完成的總結。（一）探究式教學應該遵從主導原則我國的教育界主導思想在逐漸改變，從前在課堂上由教師講，學生聽，轉變為教師通過各種方式使學生主動去學習、去思考[1]。在數學探究式教學中，也要通過教師的引導和啟發，鼓勵學生參與，甚至是主動研究數學探究的內容，而教師只是探究課程上的設計者和組織者，并對學生的探究內容的過程和結果進行評價。（二）探究式教學應該遵從對象性原則學生作為探究內容學習的主體，教師可以嘗試站在學生的角度，去探索、發掘他們的思想所在，用高中生的角度去思考如何講解探究內容，通過各種方法去調動學生的積極性和能動性，完成從原來的“要我參與”到“我要參與”的轉變，讓他們能夠主動參與探究內容的學習。探究式教學比其他教學方式更需要學生的主動參與，也更能培養學生的學習主動性。（三）探究式教學應該遵從適度性原則學生要在短時間里學完高中時期的全部數學知識，光有探究方式是不夠的。在探究內容教學中，教師要對教材的內容和探究的內容進行分析，挑選出學生感興趣的，并且實用性比較強的內容設計教學思路。

　　四、如何更好地開展高中探究式教學

　　探究式教學在一定程度上能夠提升學生學習的主觀能動性，促使學生利用自身的創新意識去發現問題和解決問題。但在常規開展探究課程的時候，教師發現在課堂的秩序管理中存在一些問題，此外，探究課程需要學生去充分發揮想象力和創造力，想真正地理解問題，需要耗費更多更長的時間和精力，所以，在處理時間與內容時，教師需要充分合理的安排。

　　（一）了解探究式數學思維，掌握探究式方法探究內容在培養學生的思維創造力上具有很大的作用，對提高數學思維和數學學習能力有很大的影響。為了發展探究式教學，教師需要有探究式數學思維，即在教學過程中，要以引導學生思維發展為主線，通過提出問題推動學生思維發展[2]。同時，教師還要掌握探究式教學方法，即教學過程中，先進行情境導入，再引導學生歸納猜想，最后指導學生推理論證。例如，自然界中有很多螺線，二十世紀它也是藝術家們作品創作的主要元素，請說明為什么螺線不是一種函數圖像？目的是引導學生從函數角度去觀察、猜測其中沒有給出的具體數學信息或條件，通過思考使自己對知識進行補充。

　　（二）充分創造探究教學的現實情境，挖掘探究的興趣數學是幾千年來人類智慧的結晶，它在很大程度上來源于生活，最終也會作用于生活，因此，創造探究教學的現實情境非常重要[3]。探究式教學對學生的探究過程非常重視，教師只有將探究式教學的內容真正與現實生活融合在一起，讓學生感受到數學在生活中的真正意義后，才會更大地激發學生對探究式內容學習的興趣和愛好。比如，我們郵寄貨物，當貨物不超過10斤付40元，如果超過10斤而不超過20斤則付郵費80元，依次進行推算，我們去畫一下貨物重量與郵費的函數關系圖像。郵寄東西是我們現在非常常見的一種日常生活行為，我們可以用此作為探究式教學的一種模擬情形，去構思一個函數關系式（數學模型）：當郵寄15斤的貨物時，我們通過所畫的函數表知道，需要交付郵局80元（完全符合我們現實生活中的情形）。這是一個比較簡單的數學作用于生活的過程：從問題情境到解釋與應用。可以說，在一定程度上，數學的創設探究式情境會使應用更現實化。當學生看到數學可以真正作用于生活[4]，并被生活所利用，才會獲得進一步學習的動力，奮力去摸索數學探究的真實含義。總而言之，隨著教育部教學創新理念的提出，高中數學教學應該重視對“探究性內容”的教學。教師要打破傳統的教育觀念，通過在日常教學中布置探究任務，為學生提供探究知識的環境，調動學生學習的主觀能動性，才能為國家培養創新型人才奠定堅實的基礎[5]。為教學成果的取得奠定堅實的基礎

高中數學教學論文8

　　在以往的教學過程當中，教師們大多是將精力放在了知識內容教學本身上，而很少去關注學生每時每刻的情感狀態．實際上，學生們的情感因素是與他們的心理狀態緊密相關的，對于學生們的數學學習效果有很大影響．因此，關注學生情感，滲透情感教育，對于高中數學教學實效提升來講意義重大．

　　一、對教學內容進行情感加工，激發學生學習興趣

　　數學知識當中蘊藏著豐富而靈活的生命力，如果能夠將其挖掘出來并予以呈現，將會促使學生們對于數學學習產生全新的認知．因此，筆者在實際教學過程當中，會有意識地對于教學內容進行一些情感加工，讓數學知識鮮活起來，以此激發出學生們的學習興趣，推動課堂教學高效開展．為了能夠有效激發起學生們的學習興趣，筆者經常會采用組織課堂小活動的方法．將學生們科學分組，并為其分配探究任務，使學生們在分組探究的過程當中，找到數學學習的情感點，從而對數學探究活動產生熱情．

　　二、將教學內容聯系生活實際，強化學生學習渴望

　　為了加強學生們在高中數學學習當中的情感認知，知識內容真實性的加強也是十分重要的一個方面．當學生們對于數學知識產生真實的情感感受之后，便會從內心深處拉近同數學課堂的距離，進而強化自己對于數學知識學習的渴望．這種渴望在高中數學課堂上是十分珍貴的，它將會成為學生開展自主學習的強大動力．筆者不斷地將教學內容同生活實際相聯系，學生們逐漸發現了存在于自己身邊的數學，對于數學知識的情感也發生了很大轉變，主動學習熱情也日益高漲起來了．

　　三、尋教學內容當中情感因素，重視學生學習過程

　　當然，在高中數學教學滲透情感教育的過程中，并不一定需要教師們主動去開拓內容．很多時候，立足于數學知識內容本身，注意觀察與分析，常常可以發現很多可以進行情感激發與滲透的`兩點．對這些內容進行開發并呈現給學生，往往能夠讓學生們加深對于數學學習的感悟，從學習過程當中對學習重視和愛好起來．只要仔細觀察便不難發現，高中數學當中所包含的可以觸及學生內心的情感因素是很多的．很多教師所欠缺的就是對這些內容的發掘與實現．教師們只需要運用很少的一部分時間便可以將不同的情感因素凸顯出來．這便可以在整個課堂教學過程當中，起到畫龍點睛的作用，在潛移默化當中優化學習過程，促進學生接受．高中數學知識雖然抽象繁雜，卻不是冰冷無趣的．教學過程當中的情感滲透，目的就在于此．所謂情感滲透，我們可以從兩個角度進行把握：一是激活數學知識內容本身的情感元素，讓學生對于高中數學有興趣；二是激活學生對于數學學習的情感元素，使其燃起自覺主動學習的熱情．這就給教師們的情感教學開拓出了多種途徑．無論從哪個方面入手，對于高中數學教學的靈動與深入都是具有正面而積極的作用的．

高中數學教學論文9

　　一、加強高中數學高效課堂建設的重要意義

　　因此課堂教學和學習的效率成為了學生和老師關注的重點。如何才能利用有限的課堂時間，實現課堂效率的最大化，這是每個老師和學生都需要探索的問題。實行新課改以來，傳統的高中數學教學方式得到極大的改變，高效課堂建設迅速開展起來。高效課堂建設的主要目的是為了提高高中數學教學的效率和質量，僅從這一點來說，加強高中數學高效課堂的建設是非常必要的。

　　二、加強高中數學高效課堂建設的主要措施

　　（一）活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。要建立高效課堂，首先必須要充分調動學生的學習積極性，激發學習熱情。而要提高學生的學習積極性，就要建立活躍的課堂氣氛，讓學生時刻處于輕松愉快的學習氛圍中，不但可以緩解學生的學習壓力，同時還可以活躍學生的思維。隨著新課改的實行，教師不再是課堂教學的主體。在現今，課堂教學的主體是學生，教師必須要想盡一切辦法活躍課堂氣氛，調動學生的`學習積極性，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性。活躍課堂氣氛的手段有很多，老師要充分借助數學中的趣味知識，激發學生的探知欲望，讓學生了解到數學的千變萬化，讓學生真正的愛上數學課。只有學生對數學產生了興趣，有了學習的積極性，才能夠在數學課堂上認真聽講，才會主動參與到學習的過程中。

　　（二）建立合作制度，成立專門的學習小組。小組合作學習方式是當前課堂教學中最為有效的教學方式之一。高中數學教師必須充分利用該教學方式，建立專門的學習小組，合理分配小組成員，在學生之間開展合作學習，互相監督，互相促進。小組合作學習模式不但可以提高高中數學課堂教學的效率，同時還能促進學生之間的溝通與交流，提升學生的交際能力，促進學生之間關系的和諧發展。老師每堂課都要給小組布置學習任務，由小組負責人將任務分解并分配到人頭，集合小組成員的所有智慧解決問題，若學生在小組合作學習的過程中遇到困難，老師要及時出面進行指導。

　　（三）轉變教學觀念，改進教學方法和思路。在現今時代，學生的自我意識越來越強，傳統的教學方式和教學思路遏制了學生創新能力的發展，這對學生的成長是極為不利的。鑒于此，在高中數學課堂教學的過程中，老師必須要改革教學思路和方法，不得過多的干預學生的自由發揮，只需要在學生出現偏差時，對其進行引導，使之朝著正確的方向發展。教師必須要脫落對教科書的依賴，要不斷變換角度和內容，讓學生每堂課都能感受到不同，以此改變傳統的數學教學中枯燥乏味現象，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

　　（四）利用科學技術，提高課堂教學的效率。隨著多媒體技術在教學領域的應用，高中數學教師必須要充分利用多媒體技術，提高課堂教學的效率。對多媒體技術的利用，不但可以減少老師的工作量，同時還可以使高中數學課堂教學顯得更為直觀，可以加深學生對數學知識的理解。另外，利用多媒體技術開展數學課堂教學，還能夠促使教學方式朝著多樣化的方向發展，老師可以將影視、圖片、文字等教學元素相結合，使課堂教學變得更加生動有趣。

　　三、結束語

　　總而言之，要提高高中數學教學的質量，老師就必須要重視課堂教學的效率。建設高效課堂已經成為高中數學教學的發展趨勢，我國各大高校必須要重視這方面的工作，完善教學設施，加強對教師教學能力的培訓。

高中數學教學論文10

　　從小學到高中，絕大多數學生對數學情有獨鐘，投入了大量的時間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段后，第一個跟頭就栽在數學上。在高中數學的學習中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”從初中到高中，數學的學習需要有一個過渡，而很大一部分學生因為這個過渡沒有把握好，無論是從數學思維上還是從學習方法上都沒有很好過渡，導致高中三年數學成績都一直沒辦法提高。本文就這兩大方面簡單地分析如下。

　　一、高中學生數學思維障礙

　　1.數學思維的膚淺性

　　一些學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果：學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。在考試或做題時體現出總感覺會做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。

　　2.數學思維的差異性

　　由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面，學生不知道用所學的數學概念、方法為依據進行分析推理，對一些問題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調控，從而造成障礙。體現出沒有清晰的`思路，總是在老師講完后才恍然大悟。

　　3.數學思維定式的消極性

　　由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認識。總會用一些以前用過的但與此題毫無相關的知識點以及方法來解決這個問題，自認為方法都沒有錯，但就是做不出來。

　　由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，還不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中，注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。

　　二、學生自身的學習狀態

　　1.被動學習

　　許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現在：不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

　　2.學不得法

　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點、難點，突出思想方法，而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

　　3.不重視基礎

　　一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　4.進一步學習條件不具備

　　高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數在閉區間上的最值問題、函數值域的求法、實根分布與參變量方程、三角函數公式的變形與靈活運用、空間概念的形成、排列組合應用題及實際應用問題等。

　　目前，高中生普遍存在的問題就這兩大方面，希望在以后的教育教學中，老師能從這兩大方面入手，給學生正確的引導。學生也能及時地發現自身的問題，及時改變學習方法。

高中數學教學論文11

　　摘要：

　　隨著科技的發展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，多媒體教學可以充分發揮各種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，也可以激發學生興趣，提高課堂效率，充分發揮學生主體作用，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多種手段可以較好表達教學內容，同時利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

　　關鍵詞：

　　多媒體技術；數學教學；興趣；動態效果

　　隨著人們生活水平的提高,計算機和網絡在學校中普及,這就要求我們高中數學教師把枯燥無味的課堂教學變成文字、圖形、動畫、聲音、色彩等動態變化的、活潑生動的課堂教學,真正向創新型教育教學發展。多媒體技術，它以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，并迅速成為發展現代化教育的重要工具，在高中數學課堂中應用，可極大地優化教學過程。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。CAI輔助教學可以充分發揮這優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

　　傳統的高中數學教學、教學手段似乎就是那么單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實物模型。由于學科自身的特點，既不能像某些學科那要形象、生動、具體，也不可能像一些學科那樣總與實際生活緊密相連，難怪學生學起來枯燥、無味，從而直接影響學生學習的積極性。為此我們也不得不思索，不斷探索行之有效的教學方法，多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，值得數學教師仔細研究學習。多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面。

　　一、動畫效果的應用

　　（一）激發學生興趣，提高課堂效率。

　　傳統數學教學最大的缺陷是缺乏對學生學習動機的激發，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。傳統的數學課給學生留下的印象往往是一個個死板的過程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在CAI教學環境中下，教學信息的呈現是豐富的，利用CAI的圖形、文字和數據處理能力，在教學中提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足。必然極大的激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。

　　例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣，無疑是其他媒體所無法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程，學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學生學習有了興趣，也促進了他們對問題的理解。

　　（二）采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。

　　例如，在研究冪函數時，可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地得到冪函數的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

　　（三）利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的`模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。

　　例如：三角函數與其圖像的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。特別是關于含參數問題時，學生往往覺得此類問題特別棘手，利用幾何畫板通過對參數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領悟到對于參數的分類討論原則和分類討論標準。這對于培養學生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。

　　（四）有利于突出學生的主體地位。

　　課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。

　　運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

　　二、知識體系的演系與知識點的揭示

　　（一）利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

　　例如，在講解集合時，利用課件可以輕而易地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡單性質和有關知識則可以輕輕松松地擺在了學生的面前。

　　（二）利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。

　　如在解立體幾何中有關異面直線所成角的問題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來解決。又如，求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

　　三、生活信息的汲取

　　利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關宣傳材料，加強學生學科學、管科學、講科學的正確世界觀。如何對每章的有關閱讀材料中進行切實宣傳，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛科學的熱情。

　　而學習數學的一個重要目的就是將所學知識應用于生活中，學生往往難以將理論與實際相結合。利用多媒體強大的視頻功能，設置情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而培養學習數學的興趣。如在上一元二次方程的應用時，我們可以利用平面媒體或電視、網絡等媒體的信息，設置房產、臺風、跳傘、撞車等熱門話題的情境，提高學生解決實際問題的興趣與能力。

　　四、課堂反饋練習的設計

　　利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被激動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而激發學生的學習興趣，真正做到減輕學生負擔的目的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

　　五、多媒體教學的幾點誤區

　　（一）盲目追求媒體直觀效應,分散學生的注意力。

　　生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。

　　比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時，課件內容華而不實，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

　　（二）放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。

　　實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當著高級投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有個課題。學生也一直在看投影儀，由于時間關系也來不及記筆記，從而使學生的動手能力差，影響課堂教學的質量。

　　總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我堅信，只要廣大數學教育工作者齊心協力、努力研究、認真探索，在實踐與研究中不斷完善，數學的多媒體教學必將達到引人入勝的境界。

高中數學教學論文12

　　一、信息技術在高中數學教學中應用的必要性

　　信息技術在高中數學教學中的運用，能夠形成動態的數學知識，幫助學生更好地理解有關知識，提高學生對問題的觀察、分析和解決能力。高中數學的內容與圖形有關的較多，高中生的各方面能力發展還不完善，教師要進行適當的引導，幫助其理解難度較大的圖形問題，運用信息技術，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態的圖形“動起來”，將復雜的問題簡單化。如在教學立體圖形三視圖時，以長方體為例，教師借助多媒體教學設備向學生展示一些生活中的長方體，讓學生對長方體的直觀圖有所了解，然后從這些生活物品中分離出的長方體直觀圖，讓學生對長方體的高、長、寬有初步的認識，同時讓學生找出屏幕上長方體的高、長、寬，并進行三視圖的繪畫。此外，還可以讓學生找出生活中的長方體，培養學生的空間想象力。因此，在高中數學教學中運用信息技術有助于提高教學的質量，培養學生的綜合能力，對教學有很大的促進作用。

　　二、高中數學教學中運用信息技術的策略分析

　　1.對軟件進行模擬，將抽象的數學知識具體化

　　高中數學的教學，其實質是學生在教師的正確引導下，探究解決問題的辦法，并進行創新的過程。信息技術的應用，給高中數學教學提供了豐富的教學資源。如在教學空間四邊形時，假如教師單純地在黑板上為學生展示空間四邊形的平面圖，學生很容易形成空間四邊形的對角線是相交的這一錯誤觀念。教學時借助幾何畫板可為學生畫出立體的`空間四邊形，并向學生展示旋轉的空間四邊形。通過這種方式，使學生對空間四邊形有了形象具體的認識，使學生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀察力，對異面直線的知識有了更好的理解。

　　2.利用信息技術設置有效的教學情境，激發學生的學習興趣

　　在傳統的高中數學教學中，教師通常是通過對舊知識的復習引入本節知識的內容，有時直接提出本節課程要學習的知識，數學知識的抽象性較強，理解起來有一定的難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調動學生學習的積極性，不能激發起學生的興趣。學生只有對數學產生了興趣，學習才會有動力，才能主動學習，教學中忽視對學生興趣的培養將會降低教學的最終效果。利用信息技術，將聲音、動畫和視頻進行有效的結合，為學生設置生動的教學情境，將學生吸引到課堂中，可激發學生的學習興趣。如在“等比數列求和”的教學過程中，借助信息技術為學生講述象棋發明的小故事。將學生的注意力吸引到教學中，從而引出本節要學習的等比數列求和知識，有效地激發學生對要學習知識的興趣，讓學生進行思考，國王是否有足夠的能力滿足發明者提出的要求，讓學生自主研究等比數列的求和方法。

　　三、總結

　　本文首先闡述了信息技術在高中數學教學中運用的必要性，再結合筆者的實際教學情況，說明了應用信息技術的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數學教師在教學中運用好信息技術，提高數學課的教學效果。

高中數學教學論文13

　　高中數學語言是數學知識的重要組成部分，是學習數學知識的基礎，是數學思維的載體。數學語言給人們提供了一套完整的并不斷精細、完善、完美的思維和認知程序、規則、方法，它包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等多方面的內容。在高中數學教學中，發展學生智力和能力是高中數學教學的重要任務，而發展智力和能力的核心是培養高中生的思維能力。語言是思維的重要表現手段，高中生的思維發展和他們準確的數學語言是密不可分的。

　　一、要面向全體學生

　　教師的備課內容設計要關注到全體學生的差異性，學生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對這種差異因人定標，因材施教，制定分層的教學內容。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學困生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，我們應想盡一切辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，在課堂中設計集體、小組、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導。

　　二、對教學內容的處理要恰到好處

　　首先要把握教學重點和教學難點。教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點、難點的多樣性。

　　其次要合理配制課堂練習。數學課堂上的一個重要環節就是課堂練習，這對學生能否真正理解課堂內容起關鍵作用。因此，如何設計好練習，也就成為數學教學的重點所在。要優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，允許學生不做難度大的題，精講多練不能以時間論。最重要的`，還是必須加強實踐的操作練習。練習要有一定數量，但要與效果成正比。同時，一個知識網絡是由知識點連續而成的，練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點，因此必須保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，增強趣味性。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強每位學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。

　　三、實現教學目標要采取合理的方法

　　教師在教學策略上也應該進行實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。讓學生在分工合作中感受生活中的數學，激發學生的好奇心，引導學生主動學習，學生在書本上找不到現成的答案。學生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生親身實踐，這對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維有十分重要的意義。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。教師引導學生在學習過程中應不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

　　四、教學訓練高中生的口語表達

　　高中數學課從新課的引入、知識的發生、問題情境的創設，師生、感情的交流，育人氛圍的營造，教學的設計、回顧、小結，都是高中數學教師運用語言藝術的功底。教學語言是教師開啟高中生心靈，引導高中生開啟知識之宮的鑰匙。生動幽默的語言可使教師的講課變得風趣，并能創造出一種有利于高中生學習的輕松氣氛。同時積極調動高中學生運動參與意識，讓學生來組織活動，在老師有效的控制下，讓他們暢所欲言。

　　高中數學教材中，許多公式、定義、定理等敘述都是很嚴密的，是訓練高中生進行口語表達的好材料。高中生在真正理解知識內在結構，邏輯上的關系后才能熟練背誦。在高中數學課堂教學中，數學教師的提問不僅要考慮知識的承上啟下，而且也要考慮高中生的實際，使高中生稍加努力就能回答。

　　五、教學訓練高中生的書面作業

　　高中數學的書面作業是教師反饋教學效果的重要手段，也是培養高中生思維能力的重要途徑。高中生由于辯證思維和邏輯思維能力較弱，常常會出現學生幾何證明題前言不搭后語的問題，應及時指導學生分析思維上的原因，幫助糾正。作業的書寫是學生思維的直接表達結果，正確的思維影響規范的作業，同樣規范的作業反映學生的思維能力。

　　規范的高中幾何作業格式，對培養高中生正確的邏輯推理能力尤為重要。在高中幾何入門教學時，對幾何語言書寫能力的培養，應從最基本的語句書寫格式開始訓練，緊緊抓住基本語句規范書寫以后的良好邏輯書寫能力，在數學作業講評時，數學教師要對不同解法的優缺點加以評價，從而培養高中生思維能力的靈活性。

　　教師不僅能從高中生的書面作業中享受自己的教學成果和教學樂趣，而且一定還會捕捉到高中生書面作業的各種問題，從而指導高中生正確的思維學習和出發點。

　　六、加強高中生三種數學語言轉換

　　高中數學的定義、定理中用文字來描述的稱之為文字語言，像（a+b）（a-b）=a2-b2這種用數字、字母、運算符號來表示的語言稱之為符號語言，用△表示三角形，等稱之為圖形語言，在高中數學教學過程中，數學教師特別要注意這三種語言的轉換。

　　總之，“師者，傳道授業解惑也！”老師要完成“傳道、授業、解惑”的任務，精妙的教學語言是必不可少的。高中數學課堂中必須注意語言修養，力求生動形象、準確凝練、深入淺出、條理清晰、邏輯嚴密、語調語氣引人入勝，達到和諧統一的境界，才能完美地將數學知識和數學思想傳遞給學生并取得最佳效果。高中生數學解題能力的提高，需要教師在教學過程中不斷加以培養。

高中數學教學論文14

　　【摘要】有效性教學是每一名教師的追求，隨著新課改的深入推進，如何提高數學課堂教學有效性，已然成為了高中數學教師面臨的一大重點課題。通過對當前高中數學教學存在的問題進行分析，并以此為基礎，結合新課改所提出的教育新理念，對高中數學課堂教學有效性進行了探索，以供相關教學工作者參考。

　　【關鍵詞】新課改;高中數學課堂;有效教學

　　課堂是實施數學教學的“主陣地”，同時也是決定決數學教學質量高低的關鍵。隨著新課程標準的改革，高中數學教學開始呈現出新的內容和特征。在此背景下，數學課堂教學必須要結合學生的興趣和發展需求，不斷提高課堂教學有效性，才能更好地推進數學教育教學的發展。

　　一、高中數學課堂教學存在的問題

　　新課程改革的深入推進，在一定程度了促進了高中數學教學的變革，但是由于傳統式教學的思想早已在高中學科教學中根深蒂固，使得仍舊存在一大部分數學教師采用傳統老舊的教學模式進行授課。這種傳統式教學模式，并沒有根據學生的實際出發進行授課，嚴重脫離了學生的實際學習情況和個性特點，導致學生淪落為知識的“接納器”，無法取得理想的教學成效。再加上，教師在進行問題引導時，往往都是牽引著學生走，在把問題拋出后，就用暗示性的語言把學生的思路引導實現設計好的標準化路線上來，這種牽引式教學，犧牲的是學生獨立思考問題的能力以及他們創新能力發展的空間。高中數學教學逐步陷入困境，處于兩難境地。

　　二、新課改背景下高中數學課堂有效教學的幾點策略

　　（一）課堂教學準備階段———認真充分。

　　１．認清自我，精心備課新課改背景下的教師不再是傳統教學模式中的“權威者”“主宰者”，更不是形式主義下的無所作為者。新課改提倡教師實現“主角”到“配角”角色的轉型，他們是學生在學習上的促進者和引導者。要想更好地發揮出自身的促進、引導作用。首先，教師必須要對自己有一個全面深刻的認識，認清自身的特點，在設計教案時彰顯自己的個性特征。其次，要學會反思，及時對課堂教學的得失進行總結，并根據當中所存在的不足不斷改進，力求每次備課都能夠有大幅度的提升。同時還要不斷地提升自身的專業素質，豐富知識儲備，積極進行自我增值，掌握先進的教學技能，勇于創新，并將這些知識用到實際的教學中。

　　２．摸準學生，高效備課學生是有效課堂教學的主體和核心，但是現在的學生，不再是“乖乖孩子”，他們標榜的是個性，標榜自我。教師要想更好地引導學生參與到課堂教學中來，就必須要摒棄原有的“灌輸式”教學，改變學生被動接受的學習狀態，把受學生青睞，有助于調動學生積極性的自主學習、合作學習、探究學習等現代化教學模式融合到課堂中去。當然，教師還要高度重視所教班級學生的學情，摸清學生的個性差異，根據學生的實際狀況，精心備課，確保備課的全面、系統和科學。

　　３．吃透教材，全面備課數學教學觀所提倡的是教師要懂得用教材教，而不是教教材。在備課階段，教師必須要深入鉆研教材，挖掘教材中的重點、核心知識，并利用這些知識去引發學生思考和探究，而在鉆研教材時，教師還需要對知識的內在聯系進行全面性分析，在分析時和學生的實際相結合，確保做到因材施教。

　　（二）教學實施過程———科學有效。

　　１．激發濃厚的學習興趣興趣是誘發學生學習積極性的催化劑，要想讓每一位學生都好學、樂學，必須要激起學生的求知欲。結合高中數學學科屬性和高中學生的性格特征來說，我認為小組合作探究學習不失為一種好方法。例如，在學習《圓與圓的位置關系》時，教師就可以以圓與直線的位置關系為切入點，以小組為單位，組織學生探究“圓與圓的位置關系”是否也有同樣的.方法進行判斷。在此基礎上，學生們就能夠根據已經學生的知識點，和組員進行探究合作學習。最終以小組為單位展示合作探究成果，得出如下結論：①當ｄ＞＋時，⊙Ａ與⊙Ｂ相離；②當ｄ＝＋時，⊙Ａ與⊙Ｂ外切；③當－＜ｄ＜＋時，⊙Ａ與⊙Ｂ相交；④當ｄ＜－時，⊙Ａ與⊙Ｂ內含；⑤當ｄ＝－時，⊙Ａ與⊙Ｂ內切。

　　２．聯系實際實施生活化教學數學學科與我們的社會生活有著十分緊密的練習，在我們的生活實際中到處都充滿著數學。作為一名高中數學教師，為了避免學生對數學學科產生厭倦感，覺得數學枯燥乏味、晦澀難懂，就必須要結合學生的生活實際，從生活中引入數學知識，讓學生能夠從具體的問題中理解數學概念、數學定理等，從而使數學學科教育和素質教育融為一體，提高課堂教學有效性。例如，在學習《等比數列的前ｎ項和》這一知識點時，教師就可以開展模擬情景教學，讓學生分別模擬銀行工作人員的身份，幫助客戶計算分期付款的本利和。如此一來，學生不僅能夠在模擬情景中總結出單利和復利的區別，還能感受到數學知識在現實中的具體應用，課堂教學效率也大大提高了。

　　３．靈活多樣的提問方式提問答疑是課堂是司空見慣的師生對話交流形式，教師要抓好提問答疑這一環節，引導學生成為一名發現者、探究者，使學生能夠進入探索思維的理想狀態。

　　第一，在教學設計時，教師就可以利用課件、圖片、動畫等，巧妙地提出問題，激發學生的探索積極性；

　　第二，設計一些具有開拓思維的問題、開放性答案，讓學生能夠發散思維，暢所欲言；第三，通過新舊知識的對比，形成一些對比性的問題，讓學生在回顧舊知的基礎上，對新知識產生好奇，從而在好奇心的驅使下，自主進入新知識的學習。如在學習《圓的周長》時，教師就可以化曲為直，創設問題情景，引發學生的求知欲，讓學生進行自主探究學習。而在揭示“圓的周長計算公式”時，教師則可以設計如下開拓性問題，即：無論圓有多大，它們之間總存在３倍多一點的倍數關系，那么這一個固定的（３倍多一點）的數到底是多少？這個問題能夠幫助學生發散思維，那么在此基礎上，教師就可以讓學生們各抒己見，而教師也可以從這種倍數關系順勢引出圓周率（∏），得出如下結論：圓的周長總是直徑的∏倍。（ｃ＝∏ｄ）。

　　（三）課堂教學反思———客觀精準。教學反思是教師做出的自覺的理性內省，能夠達到優化課堂教學的目的。首先，教師需要養成教學反思的良好習慣。要做名師，首先要做“明師”，教師只有學會反思問題，反思自己，善于審視和考量自身的行為和習慣，做到揚長避短，才能夠切實做到：傳“道”有方，授“業”有理，解“惑”有招。同時，還要博采眾長虛心借鑒。絕大多數教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會非常有激情地對待教學工作，也會經常增值自己，但是慢慢地就對工作失去了激情，對教育應付了事，更別說對教學進行反思了。作為一名高中數學教師，一定要保持一顆年輕的心，尋求與專家進行對話交流的機會，在交流中提升自身反思能力。同時，還要自我開放，讓別人對自己進行鑒定，借助別人的建議跳出認識上的盲點與局限。

　　三、結語

　　綜上所述，新課改背景下，如何從課改要求以及學生的實際需求出發，進行課堂教學的革新，以切實提高課堂教學有效性，是當前高中數學教師值得深思的問題之一。為此，作為一名一線的高中數學教師，應以教學理論作指導，結合學生的實際，不斷探索與實際，以實現課堂教學的改革創新，從而進一步提高課堂教學質量，提升學生的學習質量。

　　參考文獻：

　　［１］朱達峰．新課程背景下高中數學有效課堂教學引入的十種方法［Ｊ］．數學學習與研究，２０１１，（０３）．

　　［２］鄭佳香．新課標下高中數學教學改革淺談［Ｊ］．高考，２０１３，（０５）．

　　［３］侯麗琴．新課改背景下高中數學高效課堂構建思路［Ｊ］．中國科教創新導刊，２０１３，（３６）．

高中數學教學論文15

　　一、與時俱進的更新教學理念

　　教師要積極的與時俱進,轉變原有的教學觀念。以往的高中數學教學過程中,大多側重于對各種數學知識的講授。在新課程大背景下,教師要積極的更新教學理念,將教學重點放在培養學生的學習能力上。因此,在具體的教學活動中,教師應該大膽的拋棄以往的“注入式”教學模式,積極開展“啟發式”教學。引導學生分析各種數學問題,并啟發學生思考問題,并運用學過的數學知識來解決實際問題。同時,教師還要注意對學生的學習過程進行反思,思考學生的學習效果以及存在的問題等,然后予以合理的總結和引導。

　　二、營造良好的教學氛圍

　　在高中數學教學過程中,良好的教學氣氛十分重要。因此,教師要注意積極的營造出良好的課堂氛圍,從而有效的激發出學生的學習積極性。在高中階段,學生需要學習的科目較多難度較大,整體學習壓力較大。而且,很多學生都認為高中數學十分枯噪乏味,甚至晦澀難懂,學習積極性不高。加上數學本身具有較強的嚴謹性院,因此實際課堂氣氛往往會流于便沉悶,無法調動起學生的學習積極性院。所以,在具體的教學實踐中,教師便要注意準確的把握學生的實際情況,并結合教材內容,聯系學生日常生活中較為熟悉的各種數學問題展開教學。盡可能的激發學生的興趣,提高教學效率。

　　三、充分保證學生的主體地位

　　在教學過程中,學生是主體,所有教學活動的開展都要緊密圍繞學生這個中心。但是,就目前的實際情況來看,在很多高中數學教學活動中,教師仍然占據著主體地位,主宰著整個課堂。處于這樣的模式之下,學生只能十分被動的、機械的跟隨教師的腳步,接受教師對各種數學知識的講授。在這樣的教學模式下,學生顯然無法很好的開展學習活動。所以,教師要注意積極的轉變自身的角色,充分保證學生的主體地位。時刻將自己放在服務者和引導者的位置上,并始終圍繞學生為主體這個中心來開展各項教學活動。并積極的通過各種方式,為學生提供足夠的發揮自身主體性院的空間。例如,在課堂上,教師要注意和學生進行互動,并鼓勵學生隨時舉手發表自己的意見。

　　四、積極完善教學方法

　　俗話說,“教無定法”。對高中數學來講,涉及到大量的數學知識,每節課的具體教學內容和教學任務以及教學目標等都各不相同。因此,教師要注意積極的完善教學方法,針對不同的教學內容和教學目標等,選用合適的'教學方法,展開針對性較強的教學。例如,在講解立體幾何相關知識的時候,教師便可以應用演示法,向學生展示各種幾何模型。并借助教學模型,更好的引導學生理解各種幾何結論。而且,在一節課中,按照實際教學需要,教師還可以積極的將多種教學方法結合在一起使用。同時,教師還要注意全面把握學生的實際情況,盡可能的提高教學方法的針對性。總之,只要能夠為教學活動服務,都是好的教學方法。

　　五、將現代化技術引課堂

　　隨著時代的發展,越來越多的現代化技術開始被大量的應用到高中數學的教學過程中,因此,教師要注意熟練掌握一定的現代化教學技術,并將其合理的應用于教學活動中。高中數學涉及到大量的概念和公式等,單純由教師進行口頭講授,學生大多會感到十分枯噪乏味。對于一些難度較大的知識點,還會出現難于理解的現象,影響教學效果。此時,教師便可以積極的將各種現代化技術利用引入課堂。課前,教師可以先對教學內容進行深入的分析,然后將教學內容制作成PPT,并從網絡上收集一些有趣的教學素材和案例等,制作出內容豐富,趣味十足的課件。然后,在教學過程中,教師便可以適時的將PPT展示給學生們觀看。并帶領學生一起觀察課件內容,分析各種數學問題。這樣一來,不但有效的增加了課堂容量,還可以提高學生的興趣,有效提高教學的效率。例如,在講解立體幾何中一些問題的時候,教師便可以利用多媒體技術,將題目和相關圖形直觀的展示在學生們的面前。在講解棱錐體積公式推導過程的時候,也可以利用電腦進行演示。

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