口語交際訓(xùn)練論文(4篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的口語交際訓(xùn)練論文，歡迎閱讀與收藏。
口語交際訓(xùn)練論文1
口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。未來社會(huì)是一個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，對人們的口語交際能力有了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)就擺在我們面前。那么，如何在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練僅僅靠幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、文本、學(xué)生三者之間對話的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是行之有效的。
1、利用圖片進(jìn)行口語訓(xùn)練。如在教學(xué)《石榴》一文時(shí)，可以出示清晰的石榴圖片，讓學(xué)生在觀察和描述中進(jìn)行口語訓(xùn)練。對于以景物為主的插圖，同樣可以利用其創(chuàng)設(shè)有趣的口語交際情境。
2、復(fù)述中穿插口語訓(xùn)練。如教學(xué)《船長》一文，可以師生合作擬定提綱：（1）遇險(xiǎn)；（2）自救；（3）犧牲。在復(fù)述中創(chuàng)造性地加進(jìn)一些語言和動(dòng)作，其他學(xué)生則是觀眾，復(fù)述后進(jìn)行評議。
3、抓住課文“空白點(diǎn)”進(jìn)行口語訓(xùn)練。如古詩《贈(zèng)汪倫》詩中，并沒有寫出詩人李白和汪倫的對話，這就是一個(gè)很有價(jià)值的“空白點(diǎn)”。教學(xué)中，可以抓住這一“空白點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演李白和汪倫，自找交際對象，根據(jù)所扮演角色的特點(diǎn)進(jìn)行對話。
4、角色扮演，進(jìn)行口語訓(xùn)練。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、充分理解課文之后，可讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間自由結(jié)合，練習(xí)排演；再指名表演，集體評議，教師點(diǎn)撥；最后讓學(xué)生練習(xí)后再指名表演。不要為表演而表演，深化語言訓(xùn)練才是根本目的。
二、在作文交流中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。
本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時(shí)我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作總是有意識(shí)地在課堂上交流評改。我認(rèn)為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。
一開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，于是在第一次作文講評交流課上我先作示范：對一篇習(xí)作，我們可以從以下幾個(gè)方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當(dāng)；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經(jīng)過我的示范與提示，學(xué)生對評價(jià)作文有了一個(gè)大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們總是情緒高漲、各抒己見。上來交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他作文的評價(jià)，會(huì)逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。就這樣，在不知不覺中，同學(xué)們就鍛煉了自己的口語交際能力。
三、在班隊(duì)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高
在這學(xué)期初的班隊(duì)課上，我組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活動(dòng)，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級，又讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語能力。為此每個(gè)參加競選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備一段競選演說，表達(dá)自己的愿望以及當(dāng)選后擬在工作、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。經(jīng)過十分鐘的準(zhǔn)備后，開始有同學(xué)走上講臺(tái)，發(fā)表自己的演說。李悅同學(xué)說：“衛(wèi)生委員的工作是所有干部中最臟最累的話，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的`汗水換來整潔干凈的教室，換來同學(xué)們舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望同學(xué)們支持我。”話雖簡單，卻道出了一個(gè)學(xué)生為別人服務(wù)、奉獻(xiàn)的心聲，全場報(bào)以熱烈的掌聲。經(jīng)過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。
四、在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語實(shí)踐能力
1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我叫一位平時(shí)不善于交際的同學(xué)到后勤組陳老師處去領(lǐng)一個(gè)新的，并告訴他注意禮貌。過了一會(huì)兒，他拿著一個(gè)嶄新的黑板擦高興地進(jìn)來了。他告訴我：“我進(jìn)去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后，我告訴他我班的黑板擦壞了，想再領(lǐng)一個(gè)新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往。現(xiàn)在很多學(xué)校都有小記者站，擁有很多的小記者，那么出去采訪也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會(huì)。在采訪過程中的問路、找人無一不是進(jìn)行口語交際能力鍛煉的時(shí)機(jī)。有一次，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：就鎮(zhèn)區(qū)的環(huán)保問題去采訪度假區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。從問領(lǐng)導(dǎo)什么時(shí)候上班、坐哪個(gè)辦公室以及采訪領(lǐng)導(dǎo)的整個(gè)過程，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務(wù)得以順利完成。
3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報(bào)活動(dòng)，尹宇航非常想訂，可他父母為錢的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著向父母講訂報(bào)的好處。第二天他興高采烈地告訴我，他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，也肯定了他成功的交際能力。
加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。讓學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多給他們機(jī)會(huì)，相信他們的口語交際能力一定會(huì)有長足的進(jìn)步和提高。
口語交際訓(xùn)練論文2
摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)
口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時(shí)也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語交際能力的平臺(tái)，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。
二、情景教學(xué)法
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強(qiáng)口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流，將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的`效率和質(zhì)量。
三、因材施教
由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。比如說對于一些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問題，之后讓其他人對其記性評價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵(lì)其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時(shí)教師還要給予表揚(yáng)和正面的評價(jià)，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng)，除了風(fēng)險(xiǎn)愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習(xí)慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì)斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)鍛煉了其口語交際能力。
六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容
教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng)，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動(dòng)，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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口語交際訓(xùn)練論文3
良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個(gè)全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。口語交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練，具體說，就是教師要對以下幾個(gè)問題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。
一、交際性口語的特點(diǎn)
人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。
和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。
1．思維的及時(shí)性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。口語交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2．時(shí)間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時(shí)間、空間和具體的場景。
4．能力的'綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓(xùn)會(huì)上（20xx年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動(dòng)。上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。
（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。
（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總�(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規(guī)范口語表達(dá)。
（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。
2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。
（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感情色彩和分量。
（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。
（3）對話語的品評能力要強(qiáng)。
（4）聽話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評價(jià)。
（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運(yùn)用習(xí)慣。
人們在口語交際中，常常輔之以各種動(dòng)作、表情，來幫助表達(dá)自己的思想感情，這種表達(dá)思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣，可以在情境中或在“演一演”中引導(dǎo)學(xué)生正確使用態(tài)勢語。有的學(xué)生有不好的習(xí)慣動(dòng)作，應(yīng)幫助他們逐步克服。如膽小的學(xué)生和別人交際時(shí)，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時(shí)，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵(lì)他們在口語交際時(shí)直視對方。態(tài)勢語的運(yùn)用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯糅造作。
口語交際課是一個(gè)新課型，牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問題，本文難免掛一漏萬。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際訓(xùn)練論文4
[摘要]２１世紀(jì)傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容，掌握各種口語交際能力訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生；口語交際；能力；培養(yǎng)
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(２０１１年版)把原來的中小學(xué)教學(xué)大綱的“聽話·說話”訓(xùn)練及能力要求統(tǒng)一為“口語交際”，這種提法的改變導(dǎo)致了語文教學(xué)中聽說取向的重大轉(zhuǎn)移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。
一、口語交際訓(xùn)練的意義
(一)現(xiàn)代社會(huì)的需求
口語交際是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對公民的最基本要求。２１世紀(jì)傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點(diǎn)宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進(jìn)行交流。今天的中小學(xué)生，長大后無論從事何種職業(yè)，口語交際能力的訓(xùn)練都必不可少。因此，我們要按照時(shí)代要求去訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
(二)有利于提高學(xué)生的語文能力
口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學(xué)生在討論問題中，認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點(diǎn)；在發(fā)表意見的同時(shí)監(jiān)聽發(fā)言，根據(jù)反饋的信息，不斷調(diào)整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學(xué)生在博覽群書的同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了書面表達(dá)的能力。
(三)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展
口語交際的過程是思維發(fā)展、思維方式運(yùn)用、思維成果形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。口語交際時(shí)，思維和表達(dá)是同步的。思維清晰，口語表達(dá)才簡明有序；思維深刻，口語表達(dá)才銳利含蓄；思維新穎，口語表達(dá)才富有創(chuàng)見；思維活躍，口語表達(dá)才敏捷機(jī)變。進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，必然有利于思維的發(fā)展。
(四)有利于學(xué)生良好綜合能力的養(yǎng)成
評價(jià)一個(gè)學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不能只看成績。有的學(xué)生考試成績很高，可是他們的口語表達(dá)能力卻很差，這在鄉(xiāng)村中小學(xué)中尤其普遍。只有加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練，才能使這樣的學(xué)生變得樂觀大方、自信，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力。
二、口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容
我們口語交際的目的是準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點(diǎn)，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(一)正確的語音能力
要讓學(xué)生有扎實(shí)的語音能力，首先要抓好第一學(xué)段的聲、韻母教學(xué)。像部分村教師普通話鄉(xiāng)音濃厚，“ｈ”和“ｆ”不分、“ｅｒ”和“ｅ”發(fā)同一個(gè)音，而且讀書時(shí)沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學(xué)中，教師要用正確的辦法教，要求學(xué)生要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，對學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。此外還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，掌握語調(diào)的變化規(guī)則，同時(shí)注意語速和停頓，以正確地表情達(dá)意。
(二)語匯積累與運(yùn)用能力
口語交際訓(xùn)練中的語匯能力訓(xùn)練，一則要求學(xué)生掌握豐富的詞匯，二則要求學(xué)生具有運(yùn)用這些詞匯的能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生思路清晰地表達(dá)自己的意思，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確運(yùn)用詞語。在中學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡約明晰，語義連貫，層層推進(jìn)，牢牢抓住聽者的注意力。
(三)敏捷的思維能力
要切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對于鄉(xiāng)村中小學(xué)生來說，首先應(yīng)訓(xùn)練他們多使用普通話。筆者在教八年級學(xué)生寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多學(xué)生用地方方言來表達(dá)，此后筆者在學(xué)生的普通話訓(xùn)練方面做了很大的努力。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學(xué)生真正體會(huì)到口語交際的樂趣。當(dāng)然，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生口語交際時(shí)的禮儀，因?yàn)槲拿鳌⒌皿w的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動(dòng)。
三、口語交際能力的訓(xùn)練方式
口語交際能力的訓(xùn)練方式多種多樣，我們語文教學(xué)的課堂內(nèi)外均滲透著學(xué)生口語交際訓(xùn)練的可能性。
(一)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練方式
１.答問
答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學(xué)中使用最頻繁的口頭訓(xùn)練方式。答問除了內(nèi)容正確以外，還應(yīng)當(dāng)要求答問的語言準(zhǔn)確而簡明，符合語法規(guī)范，條理清晰，中心明確。同時(shí)，要求學(xué)生儀表端莊、落落大方。在答問時(shí)如果學(xué)生出現(xiàn)語言方面的問題教師應(yīng)及時(shí)糾正，可以教給學(xué)生一些固定的回答格式，如“我認(rèn)為”“我的理由是”等。
２.朗讀
朗讀可以豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感，可以練習(xí)正確發(fā)音學(xué)習(xí)表情技巧。它既能訓(xùn)練膽量，又能訓(xùn)練口才，這種方式較適合于小學(xué)生。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生比較膽怯，而經(jīng)過一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一定會(huì)收到良好的效果。
３.看圖說話
畫包含著豐富的情節(jié)，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感，蘊(yùn)含了深刻的.哲理。形象的畫面能引發(fā)人們無窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是Ｓ版的語文教材很重視對學(xué)生看圖說話能力的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)單元都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容。筆者在從事第一學(xué)段教學(xué)，開始進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練時(shí)，一般要作一定的示范，讓學(xué)生模仿，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這樣的訓(xùn)練效果非常好。總之，看圖說話是訓(xùn)練學(xué)生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，否則就達(dá)不到應(yīng)有的效果。
４.口頭復(fù)述
口頭復(fù)述就是讓學(xué)生用自己的語言敘述課文或教材的相關(guān)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學(xué)生開始訓(xùn)練，但對于小學(xué)生來說是比較難的，不宜用得太多。在進(jìn)行口頭復(fù)述練習(xí)時(shí)教師一定要作示范指導(dǎo)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。要求學(xué)生不看原文，以便復(fù)述取得成效，同時(shí)不能輕易打斷學(xué)生，要鼓勵(lì)他們把話說好。當(dāng)然，諸如討論、口頭作文都是進(jìn)行口語訓(xùn)練的好方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用。
(二)課外活動(dòng)中的訓(xùn)練方式
１.情景會(huì)話
情景會(huì)話就是模擬日常生活或特定的情景對話進(jìn)行口語訓(xùn)練。如對低年級小學(xué)生進(jìn)行接洽、自我介紹、電話對話等訓(xùn)練，對高年級進(jìn)行采訪、致辭、導(dǎo)游、解說、商業(yè)廣告等訓(xùn)練。在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學(xué)生的實(shí)際口語水平。
２.故事會(huì)
這種活動(dòng)比較適合低年級學(xué)生。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學(xué)生從中選出自己喜歡的故事進(jìn)行分組講故事比賽，之后加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生人格魅力、團(tuán)隊(duì)精神，又訓(xùn)練了他們的口才。
３.演劇
演劇是口語訓(xùn)練的有效形式，特別是把教材內(nèi)容演出來，不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的表達(dá)技巧。小學(xué)可以充分利用語文教材中利于學(xué)生表演的文章，中學(xué)還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，配以動(dòng)作、表情，并加以指導(dǎo)，我們就能達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。
４.演講會(huì)
演講會(huì)是演講時(shí)在公開場合面對聽眾發(fā)表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學(xué)生的口語訓(xùn)練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動(dòng)簡潔的語言、美觀和諧的姿勢使聽眾感動(dòng)、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓(xùn)練時(shí)教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態(tài)等方面進(jìn)行指導(dǎo)講評，找出差距，切實(shí)提高演講水平。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方式很多，如辯論賽、讀書報(bào)告會(huì)、繞口令等都是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和客觀條件，靈活運(yùn)用各種口語訓(xùn)練方式，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實(shí)際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學(xué)生的口語交際能力。
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