初中語文論文

時間：2023-07-02 12:33:11 論文我要投稿

初中語文論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的初中語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文論文

初中語文論文1

　　摘要：

　　情感教育是在學科教學中落實立德樹人這一教育根本任務的具體體現。在課堂教學中，情感教育的順利實施是以清晰明確的情感目標為導向的。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述在初中語文教學過程中實施情感教育的一些策略。

　　關鍵詞：

　　初中語文；情感教育；滲透策略

　　立德樹人是教育之根本任務。新課程倡導的情感、態(tài)度與價值觀目標正就是立德樹人這一教育根本任務在學科教學中全面落實的具體體現。重視學生的情感教育是全面落實立德樹人這一教育根本任務的必然要求。葉圣陶說：“語文教學的最終目標是精于思想，富于情感，工于表達。”可見，情感教育是語文教學的重要組成部分。竊以為，在初中語文教學過程中滲透情感教育必須要以情感教育目標為重要載體。唯有以情感教育目標為載體，才能在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，緊密結合學生的實際學情，對全體學生進行富有成效的情感教育。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些初中語文教學過程中的情感教育策略。

　　一、立足教材內容，鎖定情感目標

　　制定清晰明確的情感教育目標是在課堂教學過程中有的放矢地實施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學目標，教師才能夠方向明確地開展課堂教學活動，學生才能夠順其自然地產生情感共鳴。基于此，在初中語文教學過程中，教師要在深入細致地挖掘教材教學內容的基礎上，緊密結合學生的實際學情，細心制定一目了然的情感教育目標，為情感教育的順利實施指出明確的方向。《藤野先生》是人教版八年級語文下冊中的一篇課文，這篇課文以簡潔樸實的語言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結合課文內容制定了本課的情感教育目標，即通過讓學生體會作者對老師的崇敬之情，培養(yǎng)學生尊敬師長的良好品格，以及通過讓學生體會作者強烈的愛國主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學生的愛國主義精神等。教師立足教材內容，牢牢地鎖定了情感教育目標，為在初中語文教學中有效實施情感教育奠定了堅實的基礎。

　　二、圍繞情感目標，設計教學活動

　　異彩紛呈的教學活動是課堂的重要組成部分。學生在積極主動地參與這些課堂教學活動的過程中，課堂教學目標就會順其自然地達成，課堂教學的效率也會自然而然地提升。高效的課堂教學活動是以知識習得規(guī)律為基礎的，是以課堂教學目標為中心的。鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學目標的前提下，遵循知識習得規(guī)律，潛心設計一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的課堂教學活動，為情感教育的順利實施鋪就道路。仍然以教學八年級語文下冊《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學目標，筆者設計了一系列的課堂教學活動。如教師讓學生通過小組合作學習，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會了作者對藤野先生那種濃濃的師愛。又如在課堂總結升華環(huán)節(jié)，筆者讓學生結合本課內容觸發(fā)對祖國的熱愛之情。教師圍繞情感目標，潛心設計了課堂教學活動，為在初中語文教學過程中有效實施情感教育搭建了廣闊的平臺。

　　三、依托教學活動，產生情感共鳴

　　情感教育之最終目的是要讓學生在思想上產生情感共鳴，進而形成良好的思想道德品質，形成健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。學生情感共鳴的產生離不開異彩紛呈、別開生面的課堂教學活動。通過這些異彩紛呈、別開生面的課堂教學活動，學生可以穿越時空的.隧道、入情入境，與作者進行心靈上的對話，并借此產生情感共鳴。有鑒于此，在初中語文教學過程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開生面的課堂教學活動，引領學生產生情感上的共鳴，為情感教育的順利實施延伸道路。比如，在教學人教版八年級語文下冊《我的母親》這一課的時候，筆者不僅讓學生依托教學活動清晰地梳理出了刻畫母親性格特征的幾件事情，還讓學生依托這些教學活動體會到了作者對母親的關愛之情。與此同時，學生孝敬父母的思想情感也依托這些異彩紛呈的課堂教學活動油然而生。

　　教師依托教學活動，引領學生在思想上產生了情感共鳴，為在初中語文教學過程中有效實施情感教育起到了推波助瀾的作用。綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學內容的基礎上，緊密結合學生的實際學情，細心制定清晰明確的情感教育目標，為情感教育的順利實施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學內容的基礎上，充分利用各種教學輔助手段，精心設計異彩紛呈的課堂教學活動，為情感目標的順利實施搭建平臺；教師要在堅定不移地依托課堂教學活動的基礎上，采取行之有效的方式，引領學生情真意切地產生情感共鳴，為情感目標的順利實施延伸道路。總而言之，教師要本著全面落實立德樹人之教育根本任務，以課堂情感教育目標為載體，富有成效地對學生實施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。

　　參考文獻：

　　[１]賀光明.論初中語文的情感教育的策略.速讀旬刊[Ｊ].20xx(4):39－40.

　　[２]孫瓊.初中語文教學中的情感教育策略.讀書文摘[Ｊ].20xx(16):78－78.

初中語文論文2

　　歐洲諺語說：“積累知識，勝過積蓄金銀。”中國俗語也贊賞‘‘常說口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過最強的記性。”確實，集腋成裘一一初中語文知識的積累更有助于學生中考語文成績的優(yōu)異！介于此，初中語文知識積累如何著手呢？筆者總結自己十幾年的從教實踐，建議學子們循序漸進地從以下4方面入手！

　　一、從七年級就開始進行字詞的積累

　　《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中提到，初中學生在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。

　　1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學完一篇課文要求自己能夠及時總結該篇課文中出現過的重點字詞，結合課文詞句深入理解含義；3.學習完一個單元之后，及時歸納本單元學習的難讀字、易錯字、成語典故、精彩語段等，力求精益求精。4.對于每次考試后的試卷，不管自己對錯與否，都要把有關詞的題目從頭到尾認真再過一遍，以達到觸類旁通、舉一反三。5.平時可以把字典當成一本有趣的小說來閱讀。特別是《現代漢語詞典》《現代成語詞典》，簡簡單單的一個字或詞，就蘊含著許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實際上就是一個個濃縮的故事，深入鉆研其中，學生深覺其樂融融啊！

　　二、七年級伊始就狠抓朗誦

　　喜不喜歡語文的其中之一標志就是看學生是否喜歡朗誦！如果一位學生在上課朗讀的時候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長期堅持，那么這位學生的語文成績無論如何都不會很差！加之，因為他的朗讀到位，他的思維訓練得很棒了，所以他在寫作的時候語言必定簡潔流暢，表達意思言簡意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場佳作的標志之一。因此讀好課文，有一個優(yōu)秀的朗讀習慣，會在語文整體水平的提高上起到事半功倍的`驚人效果！

　　反之，若學生不習慣朗讀，沒有大聲朗讀的良好習慣，那么，這位學子的語言思維能力不會太高。他在寫作時候，就會言語乏味，表達踉踉蹌蹌，乃至詞不達意。遠離行云流水的表述，當然也就無法贏取中考閱卷老師的歡心。

　　三、讀書筆記需常年持續(xù)

　　讀書筆記有許多種類，不強求學生每樣都記；建議學生根據自己的興趣愛好及其目的擇其一而進行，按需選用。

　　1.摘錄式筆記。內容可以是摘錄優(yōu)美詞語、成語，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運用于寫作。此種可以準備專門的筆記本。

　　2.提綱式筆記。通過編寫書籍或文章內容提綱，明確主要和次要內容，以記住書籍或文章的主要內容為目的。此種同樣建議留存于專門的筆記本。

　　3.仿寫式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，目的是為了能做到學以致用，更上一層樓。

　　4.評論式筆記。可分為書目、主要內容、評論意見等等類別，針對讀物中的人物、事件、詩、詞、字加以評論，以肯定其思想藝術價值幾何。此類隨筆于相應讀物中較好。

　　5.存疑式筆記。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以備用于有機會就隨時進行詢問請教，達到弄懂的目的。這類多用于課本或參考書中。

　　6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內容，記下讀了什么書（書名），書中哪些內容令閱讀者收益最甚、觸動最深，并聯系實際寫出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類多為高年級學子常用。

　　四、分冊分階段背誦一一優(yōu)秀古詩詞名篇的積累

　　“腹有詩書氣自華”，文學大腕蘇東坡一向推崇多讀好書。通看漫長歷史長河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無論諸多文質彬彬的學士，都是氣質高華，陽春白雪，他們的光華氣質從內而來！學子們通過背誦習得古人的智慧，豐富自己的內在。背誦是一個人口才、智慧、氣質養(yǎng)成過程中不可或缺的一個重要組成部分。

　　《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》己有明確規(guī)定，

　　“朗讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”大綱推薦古詩文背誦篇目有文言文：1.《論語》六則；2.得道多助，失道寡助《孟子》；3.生于憂患，死于安樂《孟子》；4.魚我所欲也《孟子》；5.曹劌論戰(zhàn)《左傳》；6.《三峽》酈道元；7.《與朱元思書》吳均；8.《出師表》諸葛亮；9.《桃花源記》陶潛；10.《五柳先生傳》陶潛；11.《送董邵南游河北序》韓愈；12.《始得西山宴游記》柳宗元；13.《陋室銘》等20首。有古詩詞：1.關睢《詩經》；2.蒹葭《詩經》；3.君子于役《詩經》；4.陌上桑漢樂府；

　　5.《龜雖壽》曹操《歸園田居(種豆南山下）》陶潛等等50篇。

　　五、初三備戰(zhàn)寫作一各種文體的訓練后擇中考題型積累

　　現在中考有一個明顯的寫作要求就是有一大一小文體！所以針對中考，我們同樣要進行作文知識方面的儲備和積累。可以這樣認為，誰忽視作文，誰就會在中考語文考場上遭遇滑鐵盧。

　　大綱提到：作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能寫500字左右的文章。所以進入初三之際，筆者就建議學子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結合語文老師所提當年中考作文的趨向是什么，把平常寫的、看到的收集匯總，不定時拿出來瀏覽識記。在老師的指導下，有意識地進行中考作文題型的針對性訓練，達到寫作時無須多慮，能夠一揮而就。

　　總而言之，集腋成裘一一初中語文知識的積累更有助于學生中考語文成績的優(yōu)異！但是筆者著重提醒學子們注意：積累的目的是為了運用，所以我們無論是記古詩詞還是精彩詞語、段落，歸根結底都是為了“學以致用”，這是我們的終極目標。

初中語文論文3

　　一、“以學定教”理念提出的背景和涵義

　　在長期的初中語文教學實踐中發(fā)現，主體各異的學生在統一的教學起點下收獲不一。在進行古代散文的賞析教學時，常常發(fā)現，有些同學不能領會文章的美感，表達自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學生時發(fā)現，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。在進行翻譯教學的過程中，認為該篇課文在意思表達方面比較清晰，只對重點字詞進行了教學分析，讓學生課后疏通文脈。實際上，文言基礎較差的同學在自主進行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學任務。這一教學案例足以證明學情分析對教學的重大影響。不同的學生，學習的能力和自主性都不一樣，統一的教學活動和教學要求不僅不利于學生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學生的學習信心與積極性。“以學定教”的教學方案針對當前教學質量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學策略之前，必須考察學生的學習能力、認知水準以及學習狀態(tài)等各方面的具體學情；在分析學情的基礎之上，確定教學的起點，選擇合適的教學方法，讓每一個學生都能夠在教學中活動知識與素質的拓展。強調讓教學去適應學生，以靈活的個體化的教學特色去為每一個學生服務。

　　二、“以學定教”的具體教學策略

　　以學定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學方面，教師可以通過課前預習工作以及預習反饋來掌握學生的學情，去制定具體的教學方案。例如：在學習《最后一課》之前，鼓勵學生盡最大努力預習課文。在課堂教學開始時，花了幾分鐘時間了解了一下學生的預習情況，發(fā)現不少學生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結構順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關心？”看著學生踴躍的舉手提問，干脆臨時轉變了教學的切入點，刪去了關于文章結構順序的教學，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學生了解民族文化對于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學生不僅對文章的內涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統文化的忽視。也就是說，教師要了解學生現有的認知基礎，分析學生對課文掌握了多少，學習能力到了什么程度，對教學內容進行必要的取舍。在如上教學案例中，學生已經通過預習掌握了字詞、結構等基本知識，而對文章的價值傳達有疑惑，那教師就要善于引導學生進行感性體驗，以情感的熏陶深化學生的理解，在教學中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個學生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達出來，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立性，使學生在掌握知識的基礎上更能夠獲得學習能力的增強，拓展自我語文綜合素質。例如：學習魯迅的課文《社戲》時，有學生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當即覺得學生的問題很有價值，讓學生們自己去進行討論：幼年的`“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無邪的童年和自由的氣息。在學生的討論和探究之中，教師起到了一個引導的作用。這也是以學定教的體現，一方面保護學生的自主性和個性，讓學生調動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學生難免會遇到認知水平和經驗限制，教師的引導可以為學生指明方向，在不破壞學生主導權的情況下盡可能地給予學生學習幫助。

　　三、“以學定教”的效果評估

　　“以學定教”在教學過程中以學生為中心，在教學效果的評估中仍舊需要從學生的角度進行評估，以學生的反饋去評估以學定教的效果高低。然而，不同于傳統教學以成績反饋的方式，“以學定教”的評估除了對學生學習成績的考察，更加看重教學對學生的學習能力的影響。在實施“以學定教”的過程中，學生普遍反映課堂教學變得和以前不一樣了，課堂教學的重點往往更加突出，集中在學生關心的問題上，學習的疑惑往往能夠得到解決，進一步鼓勵了自己的求知欲。例如，有不少學生在學習完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學生在活動中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學到的知識進行閱讀分析。這種觸類旁通的學習行為讓切實感受到了以學定教給學生帶來的益處，它極大地鼓勵了學生的學習動力。

　　四、結語

　　總而言之，“以學定教”的教學方式給予了教師靈活的教學節(jié)奏和充裕的教學空間，然而支撐這種教學自由的最根本原則還是學生的學習與發(fā)展需求。教師要時刻以學生為本，設計教學方案，為學生提供優(yōu)裕的學習條件。

初中語文論文4

　　摘要：

　　我國若要實現由教育大國到教育強國的轉變，則必須要對課程標準進行深入的改革，使其能夠與當今時代發(fā)展的主題相一致。文章通過對現階段初中語文課堂進行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構建予以闡述，以提升國內初中語文的課堂效率。

　　關鍵詞：

　　新課標；初中語文；高效課堂

　　前言

　　新課標背景下，如何構建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。

　　１構建初中語文高效課堂前提

　　１．１教師教育理念的創(chuàng)新：只有構建高質高效的語文教學課堂才能夠使初中語文教學的質量有所保障，初中語文教師應當對新課標進行深入解讀以提高對其內涵的理解，并發(fā)揮個人的主動能動性，將創(chuàng)新意識融入到語文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求進行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時俱進，以解決教學中所遇到的各種問題，充分提高課堂的教與學的效率。同時教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學活動的主體，教師們要做的是去引導學生，使學生成為教學活動的主體并主動參與到學習活動中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要創(chuàng)新其教育理念以實現高效課堂的構建［１］。

　　１．２教師教學方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學活動的主體由教師轉變?yōu)閷W生，因此教師在進行教學方式的選擇時應當站在學生的角度去考慮，以學生的興趣為出發(fā)點，從而激發(fā)學生學習的熱情與積極性。興趣對于學生課堂知識的接受程度有著十分直接的影響，因此在構建高效課堂時一定要一改以往學生被動接受的狀態(tài)，以興趣來激發(fā)學生的學習動力，當學生對初中語文學習產生了興趣時便會主動去參與學習活動，其效率也將大大提高，這對于高效課堂的構建而言是極為有利的。

　　２構建初中語文高效課堂措施

　　２．１教學目標及規(guī)劃的制定：初中語文教師在構建高效課堂時應當依據教材所規(guī)定的教學任務、新課標下的教學要求以及學生們的自身情況進行其教學目標與規(guī)劃的制定。教師的教學目標應當將學生發(fā)展作為其原則，并制定高質高效的教學規(guī)劃，以實現高效課堂的全面構建。首先應當確保課堂教學的高效化導入，初中教師應當依照新課改的標準進行語文課程的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用多種方式導入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學生，使學生能夠對所學內容感興趣，從而實現高效課堂構建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語文教學本身在內容上較為多樣且復雜，若要在短暫的課堂實踐中實現全面深入的講解是不現實的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關系，從而做到對重點內容的重點講解，以免出現主次不分的現象。在構建高效課堂時應改變以往固定的教學模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創(chuàng)新化的課堂教學方案，加深學生對課文內容的理解［２］。

　　２．２情景化教學的應用：由于以往的教學方式偏重于教師單方面的講述，學生只是被動的接受來自教師的知識傳遞，并沒有激發(fā)學生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應當改變原先的教學方式，使學生能夠主動參與到學習活動中去，而情景化教學便是一種極為有效的教學方式。在情景化教學中，教師可以依據教學內容進行場景布置，將課文作為劇本，組織學生扮演課文中的各個角色，學生在扮演的過程中通過熟記人物臺詞以及對白來逐漸加深其對于該角色性格特點的了解，并讓飾演不同角色的學生進行交流，繼而使學生能夠對文章的整體內容有所了解，從而提高課堂教學的'效率，達到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應當教導學生通過臺詞以及人物舉止來揣摩人物心理，從而加深對文章的理解。在活動中教師應當充分信任學生，讓學生對課文的內容進行大致的通讀并進行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結來提升學生們對于全文的理解和記憶［３］。

　　２．３教師評價與總結：初中的語文教學若要確保其高效性，則必須要在有限的教學時間內，充分挖掘學生們的語文學習潛力，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學功底，而這則需要教師的積極引導。教師在課堂教學中應當觀察學生的學習動態(tài)，并對學生們的表現進行總結和評價，對于表現活躍、知識接受能力強的學生應當予以獎勵，對于表現不佳的學生則應當予以鼓勵，增加其學習的信心和動力，而對于不主動參與學習的學生則應當做好其心理輔導工作，舒緩其心理壓力，聆聽學生的心聲，一步一步引導學生主動參與到學習活動中來。教師應定期對其教學工作進行總結，對于高效課堂構建中所出現的問題應當及時反省并予以解決，從而確保課堂教學的高效化。

　　３總結

　　由于國內深受傳統教育的影響，因此若要在新課標的背景下進行初中語文高效課堂的構建仍是一件復雜且漫長的工程，它不僅要求初中語文教師要具備優(yōu)秀的教育教學能力、豐富的文學儲備，還要對新課改有深刻的理解，并充分認識到高效課堂構建的重要。教師應當調動學生的積極性，并制定有針對性的教學目標和規(guī)劃，加強對學生的教學引導，從而促進高初中語文教育高效課堂的構建。

　　參考文獻：

　　［１］彭興強．新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１５，（１１）：８９．

　　［２］王虹．淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建［Ｊ］．才智，２０１２，（３５）：９５．

　　［３］向蕊．淺析新課程背景下的初中語文教學［Ｊ］．課程教育研究，２０１３，（３５）：４５．

初中語文論文5

　　在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業(yè)知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發(fā)現很多孩子的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

　　一、結合教材與生活提高孩子的口語交際能力

　　初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發(fā)揮這些內容的作用，促進孩子的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說話興趣，讓全體孩子參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的孩子進行評論，這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差孩子的`說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調動孩子的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強孩子的表達欲望，提高孩子的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓孩子上網這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

　　二、結合口語與寫作教學提高孩子的口語交際能力

　　在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高孩子的口語交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高孩子的口語交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要孩子積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導孩子參與作文評改、口語作文訓練等等，讓孩子及時交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語表達能力是非常有益處的。

　　參考文獻：

　　鄒林花。如何讓初中語文課程綻放活力.文學教育：中，20xx（04）。

　　周建新。五勤：初中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣. 才智，20xx（08）。

初中語文論文6

　　摘要：在初中語文教學中存在著一種被稱為學困生的群體，學困生在日常語文學習中會遇到各種學習阻礙和困難，嚴重影響到他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中語文教師要高度重視和關注到該群體學生的學習狀況和水平，充分掌握了解到初中語文學困生形成的主要原因，從而有針對性的采取改善教學措施，促進其語文學習水平的提升。本文將進一步對農村初中語文學困生形成原因與轉化策略展開分析與探討。

　　關鍵詞：農村初中語文；學困生；形成原因；轉化策略

　　當前是一個經濟全球化的時代，農村教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。語文作為初中教育的重要課程，它的教學質量和效率直接關系到學生語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師要想實現教學目標，提高班級全體學生的語文學習能力，就必須一視同仁，不能過于將教學重心放置于優(yōu)秀學生上，而忽視了語文學困生的.發(fā)展進步。因此，初中語文教師要加強與學困生的交流與溝通，幫助他們樹立學習信心，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

　　一、農村初中語文學困生形成的主要原因

　　1、社會與家庭環(huán)境的影響因素

　　眾所周知，伴隨著社會經濟的發(fā)展，越來越多的農村家長選擇到大城市務工，而農民工子女只能留守家鄉(xiāng)選擇繼續(xù)教育，他們在日常學習受到的關心和幫助較少，缺乏一定的學習監(jiān)督和引導，導致他們語文學習水平難以提升。此外，由于當前社會外界誘惑因素過多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個性化，從而導致過早的接觸社會生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學習生活，容易產生自暴自棄的學習心理，從而也就在初中語文教學中形成了部門學困生[1]。

　　2、學校環(huán)境與教師專業(yè)水平因素

　　由于農村學校建設發(fā)展資金有限，難以組織開展豐富的語文實踐活動，學生學習興趣偏低。相對于城市學校來說，農村校園學習環(huán)境無法滿足現代學生的學習需求。農村學校缺乏完善的基礎設施，例如常見的校園圖書館、閱覽室等，校園文化建設缺乏科學管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農村學校領導過于看重升學率，教師受到傳統應試教育觀念的影響，將學生考試成績分數作為學生唯一評判標準，從而導致成績差學生學習信心不足。農村語文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，整體專業(yè)水平偏低，在語文課堂教學內容和教學方法上缺乏創(chuàng)新，只會一味向學生灌輸各種語文理論知識，忽視了學生語文實踐能力的培養(yǎng)，從而容易導致一部分學生產生厭學情緒，降低學習效率，促成了初中語文學困生的產生。

　　3、農村語文課程因素

　　農村學校在語文課程設置上缺乏科學性，教材內容較為落后，學生常常會運用死記硬背的方式去學習語文，學習思維受到限制，無法深入文章內涵，掌握好文章所要表達的中心思想。與此同時，農村初中語文比起小學語文，設置課程太緊，內容量急劇增多，教師為了提高教學速度，在課堂上講解知識內容未能關注到學生是否理解透徹，學生復習思考時間不充足，致使一些學生難以適應，跟不上教師的教學節(jié)奏，從而導致語文學習水平落后于其他同學，學習信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。

　　二、農村初中語文學困生的轉化策略

　　1、幫助學困生樹立學習信心，積極做好轉化準備

　　農村初中語文教師要將學生作為實踐課堂教學的主體，對于學困生的轉化工作，第一步就是要幫助他們有效樹立學習自信心。教師要拉近與學困生之間距離，在日常學習生活中多多與他們進行密切交流和溝通，讓他們感受到來自教師“父母般”的關愛，從而調動他們的學習主動性和積極性。語文教師要充分掌握了解到學困生的學習優(yōu)勢和閃關點，依此在課堂上予以表揚和鼓勵。例如，教師在引導學生展開隨筆訓練時，發(fā)現某個學困生書寫有力端正，要當著全體學生進行表揚，讓大家像他學習，這樣有利于激發(fā)該學困生的語文學習欲望；當教師提出某個問題時，有的學困生想法獨特，提出了自身與眾不同的意見，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵，激勵他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學和學生課外學習中，要加強對學困生的關心和幫助，提升他們的自信心。

　　2、落實語文基礎

　　對于語文學習基礎薄弱的學生，教師要注重對他們學習能力的提升。例如，在語文字音教學上，一些學生難以分辨各種聲調、不了解漢字拼寫規(guī)則，這時候教師就要在課文講解后，對學困生布置注音和生字抄寫作業(yè)，強化其該方面的訓練，促使學困生弱項變成強項，提高他們的學習積極性，能夠更加投入到課堂學習中去。而對于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學生，教師要讓優(yōu)秀學生在課堂上進行朗讀示范，調動學習氣氛，帶動學困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時，讓朗讀水平高的學生去演講“你們殺死一個李公樸……翻開歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現了”這段話，然后教師激勵學困生嘗試朗讀，去切身體驗文章作者的那種大無畏精神，促使學困生在朗讀中培養(yǎng)學習情趣。

　　3、建立校園閱覽室，培養(yǎng)學生閱讀習慣

　　農村學校要有效建立起閱覽室，教師可根據學生的學習興趣和需求，有針對性的訂閱和購進閱讀書本，這樣有利于激發(fā)學困生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，初中語文教師在日常生活中要多多與學困生接觸，向他們講一些勵志故事、有趣科學故事等等，可以適當布置一些任務，引導他們去閱覽室查看資料解決問題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們實踐解決問題能力。此外，教師也可以要求學困生在閱讀過程將自身認為優(yōu)美的句子記錄下來，將素材合理運用在往后寫作當中去，有效提高他們的寫作水平。

　　三、結束語

　　綜上所述，農村初中語文教師要想有效轉化學困生，就必須給予他們更多的關懷和愛心，建立起良好的伙伴關系，要讓他們時刻感受到關注，調動他們對語文學習的積極性，從而提高課堂教學質量和效率。

　　參考文獻

　　[1]白玉榮.探尋中學語文“學困生”的成因與轉化策略[J].教育實踐與研究（中學版），2014，(11):121-123.

　　[2]初中學習困難學生教育研究課題組.初中研究報告[J].教育實驗研究,2014(02):36-38.

　　[3]劉琳.讓學困生從心理上重振雄風---淺析學困生的心理問題因素及解決策略[J].學周刊,2013(05):12-15.

初中語文論文7

　　【摘要】

　　社會的進步，使現代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個人的表達能力直接關系著與人的思想交流的能力。初中是養(yǎng)成學生表達能力的重要階段，而初中的語文教學是培養(yǎng)學生表達能力的重要學科。當今社會人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會更容易接納自己。

　　【關鍵詞】

　　初中語文教學；學生；表達能力；教學策略

　　新時期背景下，語言的表達能力已經成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達技巧。語言表達能力是一個人思想行為的體現，而語文教學能夠培養(yǎng)學生的表達能力，然而語文教師受傳統教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語文教學中提高學生表達能力的策略進行探討。

　　一、針對于表達能力的重要性進行分析

　　（一）人的外在素質表現為自身的表達能力

　　人與人之間的主要溝通方式即為語言表達，所有的交流方式均是以表達進行傳遞的，在現代信息發(fā)展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個人展現自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個人的外在素質。人后天的表達能力可以依靠語文教學提升，語文是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要課程，能夠促進學生的全面發(fā)展。

　　（二）表達能力能夠體現出人的系統能力

　　在一定意義上表達能力能夠體現出個人的綜合系統能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語言輕松的優(yōu)勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語言。由此在初中的語文教學中需要井井有條的對學生能夠進行表達能力的培養(yǎng)，使學生具備科學合理且較強的表達能力。有利于學生之間展開交流，使學生之間建立良好的友誼。

　　二、針對于在初中語文課堂上培養(yǎng)學生表達能力的現狀分析

　　（一）語文教師不夠重視學生語言表達能力的培養(yǎng)

　　大部分的初中語文教師受傳統教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識里已經樹立了考試成績即代表對于語文知識的掌握程度，因此語文教師更注重在語文課堂上對于學生做好基礎知識的教學，以保證自己的教學達到高成績的教學任務，基于此沒有培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于初中生而言，他們面對著較大的升學壓力，使學校為學生進行課程安排時沒有安排足夠的語文教學時間，而且教師沒有對學生的表達能力進行訓練。盡管傳統的應試教學模式有利于提高學生的學習成績，然而卻與新課改的教學要求相悖，不利于促進學生的'全面發(fā)展。只有使學生掌握語文基礎知識有掌握語言表達能力，才能夠高效提升學生的綜合素質，因此學校需要在初中的語文教學中重視學生表達能力的培養(yǎng)。

　　（二）初中生對于語言表達能力的認識不夠

　　中國經濟快速發(fā)展的同時，社會上對于人才的需要較多，但是高校培養(yǎng)出適合社會企業(yè)需要的人才數量較少，這一現象的產生于中國落后的教育體制有關，同時也與學生自身的素質有關。現代社會人才的必備技能是良好的語言表達能力，然而這是中國大部分學生還未意識到的一點，學生不夠重視語文表達能力的重要作用，學生的頭腦意識中沒有重視語言表達能力的培養(yǎng)，導致其自身對于學習的積極性低下，依據語文教師的教學安排進行學習，難以提升自身的語言表達能力。加之學生在平時的學習過程中受到教師與家長的對于分數重視的影響，產生表達能力不重要的想法。

　　三、初中語文教學中學生表達能力提高策略

　　（一）在語文教學中加強對于學生的口語訓練

　　在具體的語文教學過程中，需要重視對于學生表達能力的培養(yǎng)工作，可以從語文的口語訓練著手。首先，積極利用好口語的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語文課堂中增設一門口語訓練的課程，初中的語文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節(jié)，使學生能夠利用課堂上的口語訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學。在實際的教學中組織學生進行朗讀，做好閱讀教學，閱讀教學能夠培養(yǎng)學生自身的語感，有利于增強學生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學生的記憶力，促進學生進行創(chuàng)造性學習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學生自身的表達能力。

　　（二）積極展開語文課外實踐活動

　　在實際的初中語文教學中若想真正提高學生自身的表達能力，不僅需要進行課堂教學，還需需要做好學生的實際訓練。初中語文教師可以根據學生自身的特點展開課外實踐活動，組織學生進行實際訓練，培養(yǎng)學生面對突發(fā)情況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學生的語言表達力。社會上的人際關系較為復雜，由此組織與社會有關的課外活動能夠提高學生自身的表達能力。與此同時，教師在平時的教學中，需要積極組織學生進行課堂發(fā)言，使學生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學生在未來更好更快的適應工作環(huán)境與人際環(huán)境。

　　（三）積極改進語文教學方法

　　在新課改的背景下，對于語文教師的教學方法有較多的要求，語文教師需要根據課堂中學生實際情況與未來社會的發(fā)展需要相結合，更新改善對于學生的教育教學方法，使學生能夠在愉快的氛圍下學習，使學生能夠在學習中積極的表達自己對于學習的想法與問題，這既有利于提升學生對于學習的積極性，又有利于提高學生對于語言表達力的提高。

　　結束語

　　表達力不僅是社會對于人才的要求，同時也是新時代背景下，教育部門對于學生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應社會與經濟的未來發(fā)展。由此初中語文教師需要把培養(yǎng)學生表達能力的工作重視起來，促進學生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來的工作生活中以及人際關系中。

　　參考文獻：

　　[1]高虹.談在高職語文教學中培養(yǎng)學生的表達能力[J].教育探索,20xx(7):63-64.

　　[2]康曉棠.語文教育:學生語言表達能力提升的路徑選擇[J].語文建設,20xx(12Z):25-26.

　　[3]王其廳.重視語音修辭教學提高學生語言表達能力[J].語文建設,20xx(11x):79-80.

初中語文論文8

　　一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識

　　正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養(yǎng)。

　　二、利用現代技術，激發(fā)學生的寫作興趣

　　傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的'學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養(yǎng)學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

　　三、利用信息資源，改變學生的學習方式

　　對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變?yōu)闀䦟W，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。

　　四、結合生活資源，加強學生的生活體驗

　　寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發(fā)，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。

　　五、結語

　　總之，現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學效率。

初中語文論文9

　　【摘要】:少數民族地區(qū)語文閱讀教學的真正意義是什么呢？閱讀教學在語文教學工作占有重要地位。讓學生自主閱讀走進課堂，人讓學生成為語文課堂的主人。隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現有價值的東西。

　　【關鍵詞】:少數民族地區(qū)初中語文教學模式

　　自主性閱讀教學這種教學模式也許在教育理念先進的地區(qū)，已不是先進的語文閱讀教學方法。實踐也證明：在經濟發(fā)達地區(qū)，這種教學法具有的強大的生命力。可在我們老少邊的少數民族地區(qū)——鳳凰縣千工坪鄉(xiāng)里，可謂是一種新出現的語文閱讀教學模式。由于少數民族地區(qū)的學生基礎差，對于這種新的語文教學方法的領會容易出現一些偏差。作為一個語文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學的目的是提高學生的主動學習語文和運用語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使學生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

　　隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。誰要想在當今語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區(qū)語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的語文閱讀教學會對學生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的語文閱讀教學法能真正適應苗族地區(qū)學生將來的發(fā)展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓練呢？

　　在語文教學的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學又將何去何從呢？我們只有適應當前時代的要求，語文教學工作與時代同步，在語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在語文學習的過程中找到學習語文的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調了讀書的重要性。

　　新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學。讓課堂上學生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應有的生機。

　　在日常的語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學方式（以引導學生自讀文本為主的閱讀教學模式）代替過去的傳統語文閱讀教學方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學模式），讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓精髓在語文自主閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？為了一改過去“老師講讀，學生記錄”典型的填鴨式語文閱讀教學模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學模式改為“引導學生自讀文本為主”教學模式，具體做法：首先，讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現有價值的東西。現行的語文版語文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經典著作中很多地方（立意、構思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導學生去發(fā)現文章的精妙之處，然后根據課文的文體特點，先讓學生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導他們如何走向真理的殿堂。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時機適當，足以點亮學生心中的那一盞知識的長明燈。這樣語文閱讀教學不僅可以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，海可以得到意想不到的.收獲，用心去領會文章的字里行間所蘊含的作者思想感情和獨特的個性。因此，我們要注意鼓勵學生。

　　其次，自主閱讀教學重在對比，找出各知識點的異同。當學生的閱讀量達到一定的標準時，我就會讓學生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學生自己整合知識、掌握知識。學生要想完成這一學習任務，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內容的文章、同一時代的文章、同一風格的文章，讓學生收集到得內容進行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的語文閱讀教學課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過程是學生一個生命的成長過程。語文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。若是學生在自主閱讀文本的過程中發(fā)現一些有價值的東西，還應該積極鼓勵學生及時做好讀書筆記，將自己的思想與文本所碰撞產生智慧的火花真實地記錄下來。學生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語文課所要達到的教學預期目標。

　　讓學生自主閱讀走進課堂，人讓學生成為語文課堂的主人。我們的語文閱讀教學才會產生質的飛躍，學生自主閱讀教學的語文課堂質量才會快速提高，時常困擾學生語文閱讀能力的瓶頸問題（即學生不喜歡的課外書籍）也會得到從根本上解決，從而讓我們的語文閱讀教學課堂真正做到有的放矢，讓我們的語文自主閱讀教學改革才能真正落到實處。

　　在學生的自主性閱讀習慣逐漸形成以后，在語文課堂上，應該為學生提供充足的時間，學生對教材進行預習朗讀課文。學生先自主性閱讀課文的學習，教師后指導學法的教學，學生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，學生通過的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨特的學習文本感受。

　　語文難教，語文教學中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發(fā)揮學生的主體性作用，注重對學生學習語文方法的指導，在課堂上充分保證學生有足夠的語文學習時間，讓他們充分開動腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學就一定會在學生和老師的共同努力下開花結果，開創(chuàng)一個學生樂學、教師樂教的苗族地區(qū)大語文教育新局面。

　　參考文獻：

　　《創(chuàng)造性教育縱》林崇德教授

　　《教學模式研究引》鄭其恭教授

　　《構建主動發(fā)展教學模式初探》廣州市東環(huán)中學

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉崔允郭張華主編

　　《閱讀教學新概念初探》（劉占全）《中學語文教學》20xx年第8期

　　《中學語文課型與教學模式研究》廣州市教育局教學研究室編著新世紀出版社

初中語文論文10

　　一、農村語文綜合性學習的評價體系及其出現的問題

　　在進行前期實地調查的過程中，我們發(fā)現關于語文綜合性學習，無論是理論研究還是實地教學，我們都沒有相對成熟的學習和評價體系。語文綜合性學習雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語文綜合性學習活動的重視程度不到35%，而學生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農村中學，大多數語文老師只是讓學生們去學習理解和考試有關的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學習相關的實踐活動。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學習條件的教學環(huán)境當作借口，不積極開展關于語文綜合性學習的實踐活動。同時由于農村學校中考壓力大，教師為了提高學生的考試成績、提升學校聲譽，采取應試教育的題海戰(zhàn)術，只從考試大綱的范圍指導學生做題練習，語文綜合性學習就被應試教育所取代了。

　　二、農村語文綜合性學習評價體系需要共同維護

　　語文綜合性學習的評價體系需要學校、老師、學生以及社會人員共同協助，積極參與，同時要有相應的考試制度來配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學校的教學活動和評價體系。在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結果公開透明、真實科學。評價的主體不能只有學生，教師以及其他參與進來的人員都要進行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協商進行語文綜合性學習活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式。可以通過學生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學生家長、其他班級學生等參與進來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進而促進農村學生的`學習進步。

　　三、結語

　　語文綜合性學習的評價對于全面開展語文綜合性學習非常重要，它參與到學習活動的每一個過程。語文綜合性學習的評價能夠保證語文綜合性學習成功開展，提升學生的學習質量，確保不會應付了事。為了保證語文綜合性學習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應有的教學質量，必須建立一個完善、科學、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。

初中語文論文11

　　摘要：閱讀能力是初中生所需要具備的一項十分重要的能力，更是在初中語文學習中不可缺少的一個部分。初中生閱讀能力的高低直接影響著學生對于書本知識的吸收能力的高低，語文閱讀貫穿著學生學習的始終。在本文中筆者將對提高初中語文閱讀能力的途徑進行分析研究。

　　關鍵詞：初中語文；閱讀能力；提高能力；途徑研究

　　閱讀在初中語文中所占地位可謂是至關重要的，它是語文教學的核心點之一。每一個初中學生都應具備相應的閱讀能力，這不但需要學生的自我努力，更需要老師的幫助。教師幫助學生更好的去理解書本的知識，提高初中生的閱讀能力，就可以提高初中語文的教學質量。不管從哪方面來說，提高初中語文閱讀能力都是十分重要的。初中語文老師選擇怎樣的方式去幫助初中生提高閱讀能力是我們接下來準備探討的。

　　一、研究閱讀教材，選擇適合學生的書本

　　想要系統的提高初中生的閱讀能力首先應該從語文課本開始進行改變。語文課本應該打破原有的單元模式，并且語文課本內容應該隨著初一、初二、初三逐步加深。初一上冊的教材應該選擇過渡性教材，不能太深奧，這樣會澆滅學生的閱讀興趣，從初一下冊開始逐步加深教材。除此之外，現在的語文教材分為幾個單元，每個單元都是獨立的，相互之間沒有聯系，無法很好的進行過渡教學，上一個單元和下一個單元的連接生硬。學校應該選擇不是孤立單元的教材，這樣就可以突出教學的重、難點，幫助學生更好的理解課本。

　　二、改變教學方法，引發(fā)學生閱讀興趣

　　老師在初中語文的閱讀教學中要改變原有的教學方法，不拘泥于傳統的教學模式。很多老教師的教學方式是以老師主講為主，學生只是負責傾聽和做好筆記，很多學生會認為十分枯燥，從而開始走神，沒有達到應有的學習效果。對此，教師應該改變此枯燥的教學方式，讓學生成為課堂的主體，多向學生提出問題，讓學生積極參與到課堂中，讓學生主動學習，調動其閱讀積極性，從而提高其語文閱讀能力。

　　三、指導學生自讀，為學生推薦名著

　　提高語文閱讀能力不能僅僅依靠學校開設的語文課堂來提升，也需要初中生在課外進行適當的閱讀來提升閱讀能力，課外閱讀是課內閱讀的延伸和發(fā)展，初中生還可以將在課內學到的閱讀方法運用在課外閱讀中。課外閱讀是十分重要的，這是初中生提高自讀能力最重要的方式，但是課外書籍的種類繁多，并不是所有書籍都是有益的，這就需要老師為學生推薦名著，并且是推薦不同類型的書籍。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們的閱讀學習的興趣。在初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或是道理的過程中可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。

　　四、閱讀聯系實際，將書本知識和實際生活相結合

　　將書本知識和實際生活相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經歷融進課堂中，將教學內容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。例如，在學習陶淵明的《桃花源記》的時候，老師可以讓學生收集桃花林有關的圖片、視頻等信息，體會桃花開遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊含的思想感情。教師還可以組織學生情景再現，由一名學生扮演“便舍船從口入”的漁夫；其余同學扮演村民，對“漁夫”熱情歡迎，讓學生體會《桃花源記》中描寫的桃花源村民的熱情與淳樸。

　　五、進行適當閱讀訓練，提高學生閱讀能力

　　閱讀能力的提高是離不開適當的閱讀訓練的。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一個是提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。但是閱讀速度并不是一朝一夕就可以提高的，它是一個長期的.過程，并且不能長時間的中斷，如果長時間沒有進行快速閱讀訓練那么他們的閱讀速度也會漸漸恢復原樣。第二點是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。初中生可以通過做閱讀理解的題來提高自身的閱讀理解能力。

　　六、結語

　　總而言之，我們首先需要明確的是提高初中語文閱讀能力的重要性；其次，提高閱讀能力的方法有很多，我們需要明白的是針對不同的學生需要采用不同的方法，幫助學生提高語文閱讀能力的途徑需要因人而異，選擇適當的方法幫助不同的學生提高語文閱讀能力；最后，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個長期的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的，這就說明了想要提升語文閱讀能力必須堅持不懈。只有做到了以上幾點才可以真正提高初中語文的閱讀能力。

　　參考文獻：

　　[1].葛冬梅.論初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].改革與開放，20xx，（4）：50.

　　[2].余建江.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].語文教學通訊，20xx，（2）：20.

　　[3].孔飛飛.如何提高初中語文閱讀能力[J].軟件：電子版，20xx，（7）：249.

　　[4].張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育科學研究，20xx，（1）：20.

初中語文論文12

　　摘要：有效的語文閱讀教學是通過有效的教學手段，以三維目標為基礎，在教學過程中不斷提高學生的語文素養(yǎng)。一堂好課的標準是什么？有學者指出，教者有效、學者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對語文課堂教學的要求。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語文閱讀教學中提高其有效性？筆者通過多年語文教學實踐，從教學理念、教學方法等幾個方面對初中語文閱讀教學的有效性進行深入探究。

　　關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；教學策略

　　一、明確教學目標，更新閱讀教學理念

　　教師在設計本課教學目標時，往往會以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學生。分析一篇課文，其關注點、教學點會有許多，但在實際課堂教學中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時間內全部講完，因此，為提高課堂教學效率，教師應首先制定好本課教學目標，明確學生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學習中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學方法，在讀的過程中培養(yǎng)語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學目標中，重點強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學理念，首先，應將學生作為教育教學活動的主體，確立學生的主體地位，教育的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應尊重學生的個性化發(fā)展，每個人都是獨立存在的個體，學生的性格、生活經歷不同，其個性發(fā)展也大有不同，對于同一問題不同學生有不同的理解，教師應尊重并引導學生的個性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主導作用，為學生營造良好的學習氛圍，與學生進行平等交流、對話，適當對學生加以引導、點撥，在傳授知識的基礎上，充分調動學生積極性；最后，閱讀教學應聯系生活實際，語文源自于生活，又高于生活，從生活實際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學引導學生將目光放于長遠，走近社會，融入生活，尋找與閱讀學習相關的生活素材，從而激發(fā)閱讀學習興趣。

　　二、選擇恰當教學方法，注重訓練學生閱讀能力

　　（一）注重閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　閱讀教學的基礎是學會朗讀，語言是一門藝術，而朗讀則是藝術和情感外在的表達，一篇語言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會失去其本來的情感表達層次，反之，以極富情感的語調來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學習方式。俗話說，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過較長時間的反復而培養(yǎng)起來的，提高閱讀教學有效性，教師應引導學生養(yǎng)成良好的`閱讀習慣。①學會查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學生得過且過，或者是斷章取義的理解，這都會導致閱讀的偏差，查閱工具書，能幫助學生學到很多知識，養(yǎng)成動手學習的好習慣。②做好批注。對于一些重點詞語、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標注出來，能幫助學生理解文章主旨，言簡意賅。③敢于質疑。書本并非絕對的權威，每個人對課文的理解各不相同，面對學生的質疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會打消學生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學生解答疑問。

　　（二）閱讀與寫作相結合

　　學會朗讀，是閱讀教學的基礎，而寫作則是閱讀教學的拓展延伸。在閱讀教學中，教師應引導學生在理解語言的基礎上，不斷內化語言，并以此為依據學會仿寫、擴寫或者是續(xù)寫，實現閱讀教學的拓展。在為學生批閱作文時不難發(fā)現，大部分學生的語言文字功底較弱，主要原因在于學生們沒有把握好閱讀學習，沒有從中汲取語言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫作相結合，不僅培養(yǎng)學生閱讀能力，也提高了學生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學來說是極為有效的。

　　（三）加強對學生的引導

　　傳統的“填鴨式”教學方法，已不能很好地適應新課改教學模式，在初中語文閱讀教學中，教師應將學生放在教學的中心地位，設置問題，逐步、逐層的引導學生思考。在閱讀教學中，筆者根據課文要求，在教學過程中設置一些問題引導，學生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導學生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設計提綱挈領的一組問題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動？這些活動是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學生們在閱讀的同時，結合本地區(qū)年文化實際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，理清本文的線索、主題和內容，引導學生從整體上把握文章脈絡，帶著問題走進課文，往往能加深學生對課文內容和主旨的認知。

　　（四）倡導個性化與自主性發(fā)展

　　素質教育改革背景下，學生不再是傳統意義上的知識接受者，而更多的是作為個性化和自主探究的個體，在閱讀教學中，教師應尊重學生的個性化發(fā)展，珍視學生的個性化體驗，引導學生自主探究，在教學實踐中強化學生閱讀學習能力。在教學活動中，教師應尊重學生的個性化、多元化發(fā)展，對于學生的進步不吝嗇贊美之詞，對學生的缺點和失誤，及時予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵學生多思考，學生在自主探究的同時，將自身帶入到情境之中，在提高語文綜合能力的同時，提高了自身素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　［１］楊維．初中語文閱讀教學的有效性策略探析［Ｊ］．散文百家（新語文活頁），２０１８（０１）：２２４．

　　［２］孟平軍．初中語文閱讀教學的有效性策略思考［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１７，１４（１２）：５８．

　　［３］張大乾，韋愛芹．提高初中語文閱讀教學有效性的策略［Ｊ］．科教導刊（中旬刊），２０１７（１１）：１４８－１４９.

初中語文論文13

　　摘要：

　　有效的提問可以將學生迅速帶入到課堂學習中，提高語文教學的效率。但是從目前教學的現狀來看，很多語文教師在教學中經常提出一些不符合教學內容的問題，不僅影響了課堂教學內容的進展，而且還容易讓學生產生厭倦的心情，對語文教學造成了嚴重影響。本文主要從語文教學提問設計進行分析，對語文教學提問方法進行創(chuàng)新，希望可以促進初中語文教學的發(fā)展。

　　關鍵詞：

　　初中語文；教學提問；創(chuàng)新

　　課堂提問是師生之間進行互動的主要途徑，教師在教學中一定要重視提問藝術，調動學生學習的積極性，促進語文教學的進展。恰當的提問方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，營造語文教學氛圍，還能讓語文課堂充滿活力，實現教學目標。從目前語文課堂提問狀況來看，教師提問的具體問題還存在一定缺陷，給學生語文知識的掌握造成了很大影響，必須及時解決。

　　一、初中語文教學提問的原則

　　初中語文教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅，促進學生語文知識的學習。教師在設計問題的時候可以遵循以下原則：

　　1、系統性原則

　　問題的設置必須以文本內容為基礎，設計出系統性問題，不能就自身的想法隨便提問，讓學生毫無目的的學習。設計的問題一定要保證學生可以在問題回答中獲得知識。例如，在學習《人琴俱亡》一文時，教師必須明白本篇文章表達的主要思想是兄弟情懷。在學生理解文章基本內容之后，教師再進行提問：為什么子敬死亡時，子猷沒有痛苦？為什么子猷彈琴的時候，琴不協調了？利用這幾個問題，讓學生在思考問題的過程中感受兄弟間的情誼。采取系統性問題提問，不僅可以快速將學生帶入到語境中，還能提高課堂教學效率。

　　2、啟發(fā)性原則

　　初中語文問題的設置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問題，才能開啟學生的思維，讓學生探究性學習知識。在設置啟發(fā)性問題的時候，難度不宜太簡單，答案也不能固守成規(guī)，設置的問題一定要引發(fā)學生深入思考，讓學生多角度分析問題。例如，學習《往事依依》一文時，教師可以將問題設置為：于漪老師教育我們要多讀書，但是在經濟迅速發(fā)展的今天，電腦、游戲等網絡化設備技術的應用比我們學習的書有趣多了，你們認為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書嗎？學生會對此問題非常感興趣，教師可以讓學生各自發(fā)表自己的見解，必要的時候，可以組織辯論賽，最后對學生闡述讀書的重要性。利用一系列具有想象力的問題，可以讓學生積極思考，發(fā)揮學生學習的積極性，擴展學生的思維，對學生今后的學習具有很大幫助。

　　3、適合性原則

　　適合性原則可以反映問題提問的準確度。教師在提問的時候，必須根據班級學生的實際情況讓學生盡可能多地參與到問題提問中，將問題難度合理劃分。初中語文教師在提問問題的時候，一定要考慮學生的受教育程度和智力因素。例如，在學習《桃花源記》一文時，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫此篇文章的目的是什么？提出此問題可能讓學生不知所措，教師可以將問題劃分為：教師是如何發(fā)現桃花源的？當時寫作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問題可以讓學生在解決問題的時候，掌握課本知識。設計問題的時候，問題難度應該呈現梯度分布，給全部學生提供發(fā)揮空間，促進學生語文知識的學習。

　　二、初中語文教學提問的技巧

　　初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯系學生實際，優(yōu)化提問方式。

　　1、創(chuàng)新提問角度

　　通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學生形成固定的思維方式，不利于學生語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創(chuàng)新提問角度，利用創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留有一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

　　2、創(chuàng)新提問內容

　　初中語文教材中，雖然很多內容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引導學生進行學習，讓學生對文章中出現的問題進行發(fā)現，引發(fā)學生思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？

　　為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學生對文章內容的理解。

　　3、創(chuàng)新提問方式

　　問題的'創(chuàng)新還體現在提問方式上，在學習復雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設計問題，結合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質，深刻理解教學的內容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學生帶著問題學習內容，理解作者寫作的用意。由于很多教師在提問問題的時候，缺乏對問題的引導，導致學生在學完課程內容之后，也不能對問題進行理解和掌握。其實在教學中，教師可以將問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不銘體現在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分布指導，讓學生綜合全面的掌握知識。

　　三、結語

　　經過分析發(fā)現，目前初中語文課堂教學中，主要存在提問內容較淺、較細等問題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設置問題，再加上不能采用有效的方式進行提問。所以，在教學中，教師一定要注重提問的藝術，利用富有創(chuàng)新意識的提問，帶動學生的學習，提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進教學效果的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王祚扣.對初中語文教學中“主問題”設計的思考[J].中學教學參考,20xx,(12).

　　[2]董秀英.談談初中語文課堂問題設計的有效性[J].現代語文,20xx,(11).

　　[3]郭清平.初中語文教師課堂教學提問行為研究[J].四川師范大學,20xx,(3).

初中語文論文14

　　一、注重激發(fā)興趣，讓學生想讀

　　要讓學生對閱讀對象產生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎，還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生在讀中大膽提出問題，還要注重引導學生發(fā)表自己的見解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學生就提出了這樣的問題:作者寫社戲的目的是什么?的確，很多學生在讀《社戲》中都思考過這個問題，但都沒有提出來。此時，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進行解釋，讓學生明白作者是要通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關系的追求，如此再去讀課文，學生興趣也就更濃了。在引導學生讀的過程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新，如可讓學生小組進行比賽讀、配樂朗讀等。當然，讀前提問也是激發(fā)學生閱讀興趣的不錯方法。如在教學《甜甜的泥土》時，可以以問題“為什么泥土會是甜甜的”來啟發(fā)學生思考，使學生感受至愛的幸福。

　　二、明確閱讀目標，讓學生會讀

　　在以往的初中語文閱讀教學中，教師多喜歡讓學生自讀課文，而在讀中要學生知道什么、理解什么不是很明確，結果學生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說個所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標，就是要在學生讀前以目標為指導，讓學生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學生做到心中有數，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標引導是不可或缺的，尤其是在初讀過程中，如果缺少了目標，學生的讀會過于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標為引導，指導學生有目的地去讀，效果會好很多。一般而言，在學生閱讀前教師要結合文本來預定教學目標。如記敘文一般要求學生在讀中把握住事件的主要內容，而議論文則要把握住論點和論據，小說則要緊扣故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，同時要關注人物形象的刻畫。例如，在《范進中舉》的閱讀中，首先在故事內容上要向學生明確讀中要把握范進中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對其語言和動作進行分析。在向學生明確目標的過程中，教師不能把目標定得太高，同時要考慮學生的層次結構，盡量兼顧中下層學生。對于七八年級學生而言，寫作背景、作者簡介、文本的基本內容是首要的目標，而重點句段的理解是關鍵。而九年級階段的學生則要將目標提升一個層次，以重點句段理解為切入點，讓學生在自讀的基礎上學會去體驗和感悟。

　　三、提出問題引導，讓學生讀懂

　　有了目標指導后，學生要掌握什么就較為明確了，但學生還沒有深入到文本的詞句中進行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學生真正深入理解文本的內涵，教學就要結合教學重點和難點來提出問題進行引導，讓學生在閱讀中分析和解決問題，在問題解決過程中促進學生對文本內涵的理解，這樣的閱讀才會走向過程化，從而真正體現學生的主體地位。初中學生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進行引導，而引導的關鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學中，通過問題引導學生去分析文本，在解決問題中深入理解文本的內涵，這樣才能更好地提升學生的理解和感情能力。1.圍繞難點提出問題如在《孔乙己》的閱讀中，導致孔乙己悲劇命運的根源是學生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問題“你認為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過這個問題引導學生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學生會對科舉制度有更深刻的認識。2.圍繞重點提出問題筆者在《月跡》的閱讀教學中發(fā)現，很多學生對該文的內涵理解過于片面。此時，教師可提問“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問題引導下，學生很快理清了文章的脈絡，通過對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學生對尋月過程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的`理解也就更加深刻了。當然，教師提出問題引導學生討論后不能無所作為，而要對學生的討論結果進行總結歸納，這樣才能讓學生獲得系統的認知。

　　四、關注體驗感悟，讓學生學會品讀

　　同樣的一篇文章，不同的學生會因經驗和認知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學提倡個性化閱讀，就是要讓學生在理解文章基本內容的基礎上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學，在閱讀中關注學生的體驗和感悟，引導學生學會品讀文本，在品讀中豐富學生體驗和感悟，培養(yǎng)道德品質，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在初中語文閱讀教學中經常發(fā)現，很多教師還是喜歡以考試為方向標，忽視學生在閱讀中的體驗和感悟，結果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實，要體現學生在閱讀中的主體地位，還是要多關注學生的體驗，引導學生學會品讀文本。第一，要珍視學生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學中，一個學生讀完后哭了，他也是一個父母離異的孩子，教師在安慰了該學生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導該生寫寫讀后感，從其讀后感中我們真切體會了他對母親的思念之情，文章寫得情真意切、感人至深。第二，要注重引導學生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導學生寫想象作文，有的學生就寫了孔乙己如果在今天將會是一名老師，還以文章中的“教‘我’認識‘回’字”為證。不得不說，學生在讀的過程中的確是進行過思考的。閱讀的重點在讀，關鍵在體會。在初中語文閱讀教學中，教師要緊扣學生這一主體，從學生實際出發(fā)，讓學生在想讀的基礎上知道要讀什么，在問題引導下能讀懂文章的基本內容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學生的閱讀邁上新的臺階，讓語文閱讀教學更加有效。

初中語文論文15

　　摘要：

　　新課改要求，在中學語文教學中要充分地重視學生的情感體驗，兼顧學生知識學習、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學生的綜合素質和能力，結合學生的身心特點進行創(chuàng)新教育。因此，在初中語文教學中要重視學生的情感教育，以更好地適應新課改的要求，創(chuàng)新教育實踐。為此，在分析情感教育內涵基礎上，對初中語文教學中如何開展情感教育進行了分析和探討，希望對初中語文情感教育起到幫助和參考作用。

　　關鍵詞：

　　初中語文情感教育內涵對策。

　　一、情感教育概述。

　　1、內涵。

　　人是情感動物，人的行為總是和情感有機的聯系在一起。因此，在任何活動中都需要關注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”。這種理念也是我國社會在積極倡導和應用的理念之一。而情感教育，是指在教學活動中，教師在堅持教學心理學基礎上，根據被教育對象的心理特點及活動規(guī)律，結合教學目的、教學內容及教學活動，關注和影響學生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而更好的提高教學效果，促進教學任務的順利開展及學習效果的實現。語文教學中的情感教育是指在語文教學中，教師通過相關的教育理論及教學方法和手段，把自身的知識及技能和教學內容中的情感因素傳遞給學生，實現教師、教學內容與學生情感方面的統一，促進教學質量的提高。語文是一門有著很強藝術性和情感性的學科，很多教學內容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學過程中要重視情感因素的有效開發(fā)、利用，通過恰當的教育手段引起學生的共鳴，促進學生學習興趣的養(yǎng)成及學習積極性的培養(yǎng)，提高學生的情感素質。

　　2、情感教育的作用。

　　情感教育有利于促進學生的全面發(fā)展。情感教育充分結合了學生的心理及生理發(fā)展狀況及規(guī)律和特點，初中語文教學在實踐過程中重視和關注學生情感因素，注重激發(fā)學生的學習情感，有利于陶冶學生的情操，促進學習興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語文是一種人性化較強的學科，在重點培養(yǎng)學生的語言應用和表達能力的同時，也承擔著培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質及綜合素質的重任，因此開展情感教育是實現語文教學根本目標的重要體現。而且情感教育理念的應用，能夠促進學生學習主動性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于實現傳統的五講四美也有著重要的推動該作用。

　　二、初中語文教學中的情感教育因素。

　　初中語文教學中，情感教育因素體現在三個方面：一是教材，二是教師，三是學生。在教材中，情感因素既存在于具體的語言文字中，也存在于文章所蘊含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現在教師在開展教學時所體現的情感態(tài)度，對所使用的教材的內容所體現的情感體驗，具體教學過程中的情感表達，以及教師在情感方面的素質和魅力等多個方面。學生的情感因素，主要是體現在學生在語文學習方面的興趣，學習積極性、主動性，在具體學習過程中的情感體驗，對教師、教學內容及教學過程的情感反應等。

　　三、初中語文教學中情感教育的實施措施。

　　1、利用多媒體技術，創(chuàng)造情景教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　盡管語文學科教學內容有著很強的情感色彩，但是有些內容僅僅進行口頭的講解，學生還是很難理解。因此，在初中教學中，教師可以應用信息及技術，應用多媒體設備進行教學課件的制作，將教學內容通過各種圖片、視頻等形象的展示出來，從而使得學生能夠更加直觀的了解教學內容，通過生動、形象的教學課件更好的理解課文內容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時，能有效的活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。比如，在學習寓言故事時，傳統教學是教師根據課文進行口頭講解，學生的理解有一定的難度，學生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現故事的真實場景，通過圖片、音樂、視頻、人物對話等，學生能夠更加直觀的理解故事內容，在加上視頻可以點出所蘊含的寓意，那么就會產生身臨其境的感覺，學生甚至通過視頻就可以掌握課文的內容及主旨，提高了教學效率。同時，還可以讓學生來分角色表演，使學生能夠更好地融入課文的角色中，增加實際體驗，加深對對課文的理解，理解文章要表達的感情及寫作目的。通過這些靈活多樣的教學模式，使得學生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統教學方式取得的效果的很明顯的，有利于學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

　　2、注重情感導入，引起學生情感共鳴。

　　初中語文教師在教學過重要在充分利用和挖掘教材內容，做好充足的準備，通過多種方式來營造良好的情景學習氛圍。在情感教育中最重要的是情感導入，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建良好的情感學習氛圍。教師在具體的教學中，要善于發(fā)揮語文課本中優(yōu)美的'語言及文字的功能給學生呈現出生動形象的畫面，感染學生的情感，使其產生情感共鳴，使其能夠結合自己的實際體會進行情感的領悟、體驗，通過引導及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點，通過優(yōu)美的朗讀，一起帶動學生的情緒，通過抑揚頓挫的語感、語調，將文章的情景以感性的方式平移給學生，使其體會、領悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產生自己的情感。在情感體驗及參與過程中，可以進行角色扮演，增加學生的實際情感體驗。也可以分角色朗讀，體會不同角色所蘊含的不同感情，引導學生有感情的朗讀課文、體驗課文，學習過程中帶著情感來進行學習。

　　3、注重實踐，培養(yǎng)真情實感。

　　語文也是實踐性很強的人文學科，不僅要培養(yǎng)學生的人文意識和精神，而且也要重視學生的實踐能力。使得學生的學習及情感體驗不僅停留在課本上，更要拓展到實際的生活中。要通過閱讀、寫作、口語表達等多種途徑提高學生的語文實踐應用能力。要實現語文情感能力的積累，在學好課堂內容的同時，教師要多引導學校進行課外生活的觀察和體驗。積極引導學生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學習空間，通過參加社會實踐活動等，使得學生的情感得到真實的鍛煉及體驗，增加學生情感體驗的實效性，在增加學生情感教育機會及素材基礎上，使得學生的情感來源更為真實和貼切，更好地引導學生的真實情感。

　　4、有效激發(fā)學生興趣。

　　在語文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學生的學習興趣，只有充分調動學生的學習興趣，學生才能將真情實感投入和體現到具體的教學活動中，實現切實的學習及體驗，為教師開展情感教育提供必要的前提及準備，也才能更好地實施情感教育，引發(fā)學生的情感共鳴。在具體教學過程中，教師要在深刻挖掘教材情感內容基礎上，引導學生一起學習教材、欣賞教材，更加積極的應用教材的知識內容。讓學生通過文教材的學習，學會欣賞、應用和研究，讓學生更加清醒的認識自我、重塑自我，激發(fā)自身的學習主動性、積極性、自主性。

　　總之，情感教育是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學要實行的重要目標及任務。教師要在新教學觀念的引導下，突破傳統觀念的束縛，不斷探索學生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語文情感培養(yǎng)效果，促進學生的全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李玉蘭.淺議初中語文教學中的審美教育[J].新絲路,20xx,(11).

　　[2]劉蘭.初中語文教學中多元化教法運用探究[J].語文教學通訊,20xx,(12).

　　[3]王春琴.初中語文教學中社會主義核心價值觀理念的融入[J].課外語文,20xx,(20).

　　[4]吳劍宇.淺談初中語文教學的問題與改進[J].散文百家,20xx,(07).

【初中語文論文】相關文章：

初中語文論文07-20